Técnica IRAs

IRAs

Definir el Propósito de la Enseñanza y los Objetivos de Aprendizaje

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La técnica IRA desafía a los alumnos en tres aspectos clave: reflexionar sobre lo aprendido, relacionarlo con su experiencia personal y buscar fuentes adicionales que profundicen en su comprensión.

Identificar el Problema Subyacente de la Tarea de Aprendizaje y la Instrucción

02

Enfocándonos en las instrucciones proporcionadas por las IRAs, este paso se centra en identificar el contenido adecuado para la tarea.

Establecer los parámetros de la tarea

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Crear un sistema de puntuación, ya sea mediante un simple recuento (+/-) o una rúbrica, evaluando aspectos como la claridad de percepción, calidad de recursos y aplicación adecuada.

Elaborar un Plan de Evaluación del Aprendizaje o Calificación

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Crear un sistema de puntuación, ya sea mediante un simple recuento (+/-) o una rúbrica, evaluando aspectos como la claridad de percepción, calidad de recursos y aplicación adecuada.

Comunicar los Parámetros de la Tarea a los Alumnos

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A través de instrucciones claras, posiblemente en un folleto o presentación, se pide a los alumnos que proporcionen respuestas breves especificando los tres componentes: Ideas (I), Recursos (R) y Aplicación (A).

Poner en práctica la técnica y Reflexionar sobre la actividad

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Identificar una unidad de contenido adecuada, crear instrucciones y dar tiempo a los alumnos para completar la tarea. Al reflexionar sobre la actividad, se deben considerar preguntas clave relacionadas con la alineación con los objetivos del curso, el logro de metas específicas, la adecuación para los alumnos, el mantenimiento del interés, la promoción del aprendizaje y la obtención de información útil sobre la comprensión de los estudiantes.

En el proceso de aplicación de la técnica de Intervenciones Reflexivas Asincrónicas (IRAs), el primer paso consiste en identificar una unidad de contenido propicia para las actividades de aprendizaje requeridas. Posteriormente, se procede a la creación de instrucciones detalladas, solicitando a los alumnos que proporcionen respuestas breves según tres categorías específicas. Estas categorías, representadas por las letras I, R y A, requieren que los estudiantes escriban tres viñetas sobre el significado del contenido, enumeren un recurso adicional que amplíe el tema y redacten un párrafo que relacione el contenido con sus experiencias personales. Una vez formuladas las instrucciones, se presenta el material a los alumnos, proporcionándoles el tiempo necesario para trabajar en sus respuestas. A continuación, se fomenta la participación activa de los estudiantes al solicitar que informen sobre sus respuestas, permitiendo así un intercambio de ideas y experiencias entre los miembros del grupo. Por último, se lleva a cabo una fase crucial de reflexión sobre la actividad y su eficacia. Este análisis incluye preguntas fundamentales, como la alineación de la técnica con las metas y objetivos de aprendizaje del curso, el cumplimiento de los objetivos específicos del módulo, la idoneidad para los alumnos y la capacidad de mantener su interés. Asimismo, se evalúa si la técnica promueve el aprendizaje y proporciona información útil sobre la comprensión de los estudiantes. En caso de respuestas mayoritariamente afirmativas, se incita a pensar en mejoras para optimizar la actividad en futuros usos, cerrando así el ciclo reflexivo y perfeccionador del proceso educativo.

Esta versátil técnica, aplicable en diversas disciplinas y contextos, involucra a los estudiantes estimulándolos a reflexionar sobre el contenido aprendido, mejorando así su interés en el tema. Las actividades asociadas no solo amplían el conocimiento, sino que también fortalecen las habilidades de metaaprendizaje, dejando un registro escrito de la capacidad del alumno para aplicar recientemente adquirido material a nuevas situaciones, facilitando así la evaluación del profesorado.

Ejemplos incluyen viñetas para comprensión, recursos adicionales para ampliación y aplicación para relacionar la lectura con experiencias personales.

Cree instrucciones para la tarea, quizá en un folleto o en una diapositiva de presentación, en las que se pida a los alumnos que escriban una respuesta breve que especifique los tres componentes. Pida a los alumnos que escriban una respuesta breve que especifique los tres componentes: - Ideas (I), Recursos (R), Aplicación (A).

En este último caso, debe elegir qué desea evaluar de los resultados, si calidad de la respuesta, integridad de la respuesta, exactitud de la respuesta u otros. Puede utilizar una escala de valoración. (por ejemplo, 4=muy alto; 3=alto; 2=bajo; 1=muy bajo) para evaluar categorías como las siguientes: - Percepción: Claridad de la percepción o comprensión. - Recursos: Calidad del recurso (fuente académica frente a popular). - Aplicación: Adecuación de la lectura a la experiencia.