Cycle 3 Planification de l'écrit

La production d'écrits au cycle 3

Une étape clé: La planification

Enseigner l'écrit... une vraie complexité pour les enseignants.

Quelles difficultés rencontrez-vous lors de l'enseignement de la production d'écrits?

Différenciation pédagogique

Chronophage

Les EBEP

Corrections

Etayer

Evaluer

Connaissances didactiques

Motiver

Les attendus des programmes

- Ecrire un texte d’une à deux pages adapté à son destinataire - Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle

Ecrire à la main de manière fluide et efficace

Ecrire avec un clavier rapidement et efficacement

Recourir à l'écriture pour réfléchir et apprendre

Produire des écrits variés en s'appropirant les différentes dimensions de l'activité d'écriture

Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser

Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte

Phase d'expérimentation

Le temps d'un instant, mettons-nous dans la peau des élèves ...

En 4 minutes, écrivez le portrait de cette célèbre sorcière, amatrice de soupe.

En anglais...

Ecrire: une activité complexe pour l'élève

L'élève confronté à une situation d'écriture doit gérer des compétences diverses et complexes.

Le millefeuille de B. Kervyn

La démarche de rédaction

Planification

Mise en situation d'écriture

Révision

Les constats

Constat 1: Dans le cadre de Cedre en 2015, des activités de productions d’écrits ont été proposées aux élèves de CM2. Les taux de réussite s’échelonnent entre 20 % (écrire une recette) et 54 % (écrire un texte narratif) illustrant les difficultés des élèves à entrer dans les activités d’écriture sous contraintes.

Constat 2: « 92% des maîtres interrogés estiment travailler de manière satisfaisante la copie et 94 % la dictée. Pour ce qui est de la rédaction, ils ne sont plus que 52 % à porter ce jugement favorable sur leurs pratiques. »

Constat 3: Bien que les élèves manquent d'autonomie, on remarque que la différenciation principale qui est proposée est de réduire la longueur du texte attendue. Il n'y a quasiment pas de phase prérédactionnelle .

Pour que vous vous sentiez plus à l'aise et en réussite, qu'aurais-je dû mettre en oeuvre en amont (gestes professionnels et outils)?

Comment planifier?

Développer les bons gestes professionnels

1 Oraliser et expliciter

2 Etayer et aménager

4 Evaluer

3 Différencier

1 - Oraliser et expliciter

Le travail de l'enseignant en amont

Le lancement de l'activité avec les élèves

Rendre l'activité abordable et cibler les attendus

-> Travailler sur les spécificités du texte à écrire

• La lecture a une place fondamentale dans l'apprentissage de l'écriture et inversement (en amont mais pas seulement!)

-> Développer une pédagogie explicite

• Etre précis sur les attentes, les critères de réussites
• Enoncer la tâche d'écriture et faire reformuler

Rendre l'activité abordable

Quelle place et quel rôle pour l'oral?

• Travailler au départ à l'oral pour engager les élèves dans la tâche et s'assurer de la bonne compréhension de chacun.

- Travailler sur la cohérence- Identifier les personnages, les liens entre eux, les liens avec les activités antérieures

• Anticiper le contenu, décider de ce qu'on va écrire, de l'organisation du texte: C’est aussi réfléchir au « comment » écrire?

Quels outils linguistiques mobiliser?

2- Etayer et aménager

Les outils

Les stratégies

Les modalités de travail

L'aménagement de l'espace

Proposer des outils d'aides: Des listes de mots organisées (sous forme de listes, de cartes mentales, de schémas, ...) -> par thématiques: animaux, couleurs, lieux, métiers ... -> par catégories grammaticales Les répertoires Illustration des correspondances graphophonétiques (pour certains élèves en difficultés ou allophones) Le cahier d'écrivain (productions antérieures) Les trames événementielles Dictaphones, tablettes avec retour vocal, ordinateurs,...

Vocabulary:

Face: (big) nose hair bunches (couettes) claw

Accessories: dress/cloak (pointy) hat boots/shoes/feet

Adjectives: gloomy (sombre) repulsive hideous sinister wicked (vilaine) black/green short

Verbs/syntax: she can transform she is /has got... she scares... she wears she fells

3- Différencier

Pour les élèves les plus faibles, il serait particulièrement bénéfique de réaliser les mêmes tâches que les autres, adaptées mais identiques. Proposer des tâches avec des contenus différents se substituant à celles attribuées au reste du groupe produirait des effets négatifs.

Quelques idées à mettre en oeuvre: La dictée à l’adulte, l’oralisation du texte avant de l’écrire, la différenciation du temps et de la longueur du texte attendu, la valorisation des échanges d’idées.

3- Différencier

Votre élève a un très faible niveau de lecture et d'encodage. Vous souhaitez cependant lui proposer une activité différente de la dictée à l'adulte. Comment l'accompagner ?

Décomposer la tâche - formuler une phrase - la découper en mots - cibler les procédures d'encodage

Symboliser la segmentation

Cibler les outils utiles

Faire verbaliser - l'écrit à produire - les procédures d'encodage

4 - Evaluer

• Exemple de grille d'évaluation

En amont, il est important de préciser et de cibler les éléments d'évaluation. Une grille d'évaluation peut être construite avec les élèves. Il faut aussi valoriser, encourager les élèves: évaluation positive!

Travailler un écrit court: Le portrait d'une sorcière

A vous de jouer!

Oraliser et expliciter

01

Une fiche de préparation claire, des lectures stimulantes et des exemples modélisants

Etayer et aménager

02

Proposer une mise en oeuvre, penser les outils

Différencier

03

Penser l'évaluation

04

C'est proposer la même tâche avec un étayage adapté

En conclusion

La production d’écrit, et plus particulièrement, la planification est un domaine d’enseignement complexe et finalement « peu enseigné ».

En développant cette phase, les élèves développent des stratégies et deviennent plus autonomes.

La préparation de l’écrit joue un rôle essentiel dans la qualité des productions et réduit le temps nécessaire à l’amélioration.

Aider l'élève à mobiliser ses connaissances dans le domaine de l'étude de la langue en organisant des séances qui ont de réels liens avec la production écrite et en rendant ces liens plus explicites .

Les différents types d'écrits

Les écrits longs ou projets d'écriture

Les écrits pour réfléchir et pour apprendre

Les écrits courts

Utiliser la méthode du DRAS: Déplacer Remplacer Ajouter Supprimer.

Quelques pistes pour réviser les écrits:

Thanks!

Stratégie 1: « un apport copieux de culture et de savoir » • Lecture – analyse d’un ou plusieurs textes • Extraire du vocabulaire • Extraire des structures syntaxiques

• Une préparation claire, cohérente et progressive
• Un projet en lien avec le projet de classe et qui fasse sens pour l'élève
• Avoir des objectifs précis
• Prendre en compte la dimension orthographique et syntaxique
• Identifier les procédures que l'on veut faire travailler
• Anticiper ce qui peut faire obstacles aux élèves, être vigilant pour ne pas proposer trop de difficultés à traiter
• Bien connaître le niveau des élèves

L'importance du travail en équipe!

-> Clarifier la situation de communication A qui s'adresse cet écrit? -> Dégager les caractéristiques de l'écrit à produire (raconter, décrire, expliquer, ...) -> Mettre en avant des procédures précises Comment s'y prend-on?

Favoriser et encourager les stratégies: -> Etre capable de se référer aux bons outils et savoir où chercher -> Echanges avec les pairs -> L'importance du brouillon -> planifier son écrit au préalable et y revenir

La grille d'évaluation

Pour réaliser cette tâche, quels sont les différents aspects et compétences qui vont être mobilisés par l'élève?

Je veux que mes élèves écrivent: " Le visage de Vezmo est vert." 1- Je fais reformuler la phrase plusieurs fois afin qu'ils la mémorisent 2- Je segmente en représentant chaque mot par un tiret: 3- Je réfléchis aux stratégies d'encodage

Point de vigilance:

Le jogging d'écriture, par son caractère attrayant, est souvent présent dans les emplois du temps. Cependant il est souvent inexploité. Il est important que les élèves puissent revenir et améliorer leurs écrits. Ne pas hésiter à travailler un écrit par semaine. L'objectif n'est pas juste de faire écrire mais plutôt d'enseigner des stratégies d'écriture.

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