UNIVERSIDAD IEXPRO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL 1er cuatrimestre.
Procesos Psicológicos Superiores
Unidad VI. Interacción entre aprendizaje y desarrollo.
Mtra. Celia Nayeli Zenteno Chanona Lic. Daniel Torres González
A 23 de noviembre de 2023, Cd. Valles, S.L.P.
¿Qué son los procesos psicológicos superiores?
Los procesos psicológicos superiores son un conjunto de sistemas psicológicos humanos desarrollados a partir de otros más básicos, compartidos por animales. Estos sistemas están mediados por símbolos y se manifiestan gracias a la interacción social y como consecuencia del desarrollo cerebral. Tienen que ver con nuestra capacidad de razonar o de hablar, y están relacionados con las funciones que suceden en las áreas cerebrales de integración del córtex.
Filogenéticamente, surgieron al aumentar nuestra capacidad craneana, probablemente debido a la necesidad de adaptarnos a ambientes hostiles y cambiantes.
Memoria.
Las estrategias empleadas para la memorización no permanecen estáticas durante el desarrollo del niño; se observan cambios en el papel que desempeñan en el sistema de funciones psicológicas. La memoria inmediata se presenta en el contexto de operaciones psicológicas asociadas a la memoria mediata, sugiriendo un reemplazo de funciones psicológicas a medida que el niño evoluciona. En la infancia temprana, la memoria destaca como función central que influye en otras funciones. Se argumenta que, en este periodo, el pensamiento está fuertemente influenciado por la memoria, estableciendo una relación íntima entre estas funciones.
Gnosias
Es lo que nos permite reconocer y asociar lo que percibimos. Con las gnosias se otorga significado a lo que captamos. Es la habilidad de reconocer estímulos almacenados en nuestra memoria. Se relacionan con los sentidos (olfato, vista, tacto, etc.) y los datos guardados en la memoria, y con la relación entre estos datos y otras funciones cerebrales para percibir nuestro entorno. Hay dos tipos de gnosias, según su complejidad: – Gnosias simples: percepciones que permiten dar significado a información que llega directamente de los sentidos: visual, táctil, auditivo, gustativo y olfativo.
– Gnosias complejas: combinan la información de las gnosias simples con otras funciones cerebrales, y permiten que elaboremos conceptos de tiempo y espacio, velocidad, movimiento, la ubicación espacial de nuestro cuerpo, etc.
Lenguaje.
El proceso del desarrollo del lenguaje infantil se inicia en la vida, al final del primer año, se representa como proceso de asimilación (gestos y acciones), en el niño, formación de palabras y aumento de vocabulario (palabra morfologicamente diferenciada) con caracter concreto, finalmente en el adulto caracter designativo de conceptos generales. El enfoque de asociaciones libres ha sido exitosamente empleado en psicología para examinar las conexiones semánticas predominantes en un individuo, revelando su propensión hacia vínculos más concretos o abstractos. La estructura de las palabras despierta el interés del niño de 3 a 4 años y es precisamente en este período cuando se observa la creatividad léxica infantil. Al comprender las características morfológicas de las palabras, el niño comienza a crear términos por sí mismo, manteniendo las particularidades concretas del objeto y utilizando sistemas de sufijos que indican modos específicos de acción del objeto.
Lenguaje egocéntrico.
Según L. S. Vygotski, las dificultades en las tareas prácticas desencadenan, en niños de 3 a 4 años, una explosión de respuestas discursivas llamadas lenguaje egocéntrico. Contrario a su aparente falta de valor práctico, Vygotski demostró que este lenguaje, inicialmente dirigido a nadie, posee desde el principio un carácter social, destinado al adulto. Gradualmente, el niño utiliza este lenguaje como medio para solicitar ayuda, reflexionar sobre la situación y planificar soluciones, convirtiéndose en una herramienta para orientarse en su entorno.
Palabra y concepto.
Los niños adquieren conceptos a través de la experiencia práctica, siendo las conexiones figurativas y directas predominantes en su comprensión. El niño visualiza prácticamente el significado de cada concepto, y la palabra correspondiente evoca la imagen de situaciones prácticas relacionadas con el objeto. Aunque el niño comprende bien el contenido de estos conceptos, a menudo le resulta difícil expresarlos verbalmente o proporcionar definiciones. En contraste, los conceptos científicos se adquieren durante la educación formal. Inicialmente introducidos por el maestro, estos conceptos se llenan de contenido concreto posteriormente, permitiendo al estudiante formularlos verbalmente desde el principio y comprender su significado más tarde.
Pensamiento.
La palabra que forma el concepto se considera como lo mas esencial, la base del pensamiento. La mente reflexiva tiene la capacidad de realizar razonamientos y abordar problemas lógicos, demostrando una naturaleza productiva. En el ámbito psicológico del lenguaje, la transición ocurre desde el pensamiento hacia el discurso. El discurso no solo funciona como un medio de comunicación, sino también como una herramienta del pensamiento. El sistema lingüístico posibilita la expresión de relaciones entre conceptos, dando forma a objetivos en el lenguaje que facilita la articulación de cualquier idea. De este modo, el pensamiento establece los límites esenciales del lenguaje, el cual actúa como un medio para generar y expresar el pensamiento.
Zona de Desarrollo Proximo
La Zona de Desarrollo Próximo se refiere al nivel de desarrollo potencial que puede alcanzar el niño con ayuda de su entorno. Es el área que cubre la diferencia entre el aprendizaje actual y el potencial. En otras palabras, es el nivel de habilidades y conocimientos que el niño aún no posee, pero podría adquirir con la guía y el apoyo de un mentor más experimentado. El aprendizaje colaborativo es una aplicación de esta teoría en el aprendizaje de los niños
El acto intelectual y su estructura.
Formas esenciales de comportamiento.
El comportamiento sensorio-motor elemental adopta la forma de conducta instintiva, en la que la percepción de los rasgos de una situación pone en marcha ciertos programas conductuales innatos. Comportamiento perceptor. Éste surge con el desarrollo de los órganos complejos de los sentidos, al complicarse la actividad orientadora-investigativa y engendrarse los niveles superiores del aparato cerebral, de la corteza encefálica . En el proceso de la actividad orientadora-investigativa cristaliza la tarea concreta, se crea la estrategia general de la actividad que ha de llevar a su cumplimiento, surge la táctica de las acciones que puede conducir al éxito y destacan los métodos resolutivos o las operaciones que pueden llevar al cumplimiento de la tarea. Los mecanismos de control, con ayudan en el efecto de la acción que se coteja con la intención inicial; si dicho efecto no conduce al resultado debido y entre el mismo y el propósito inicial sigue existiendo cierta discordancia, automáticamente se ponen en marcha nuevas búsquedas de la ejecución necesaria que continúan hasta que se ha logrado el cumplimiento.
La actividad intelectual directa.
En el infante, la actividad práctica concreta se desenvuelve en un ámbito directo, ajustándose a las reglas de percepción directa. Cuando interactúa con adultos, esta actividad adquiere una complejidad analítica y se convierte en un ejercicio discursivo. Hacia los 6-7 años, la orientación a través de ensayos se logra, transformándose en una operación intelectual interna. Este hito marca un cambio significativo en el desarrollo cognitivo, donde la actividad práctica inicial se transforma en una capacidad más reflexiva y orientada hacia procesos mentales internos.
Propiedades sintácticas.
De acuerdo con Vygotski, al inicio del desarrollo, la estructura del lenguaje egocéntrico es semejante a la del lenguaje social. Sin embargo, durante la transición hacia el habla interiorizada, esta estructura se vuelve gradualmente menos integral y coherente. En este proceso, se omite el sujeto de una oración, así como las palabras vinculadas a él, siempre y cuando se conserve el predicado. En el habla interiorizada, que se mantiene internamente sin necesidad de una expresión verbal precisa, no es esencial mantener una pronunciación correcta.
Propiedades semánticas.
Vygotski identifica tres características semánticas esenciales del habla interna:
Predominio del sentido sobre el significado: En el habla que se refiere a uno mismo, el enfoque principal recae en los sentidos de las palabras en lugar de en sus significados. Aglutinación: Durante la transición del lenguaje egocéntrico a la interiorización, surge esta forma de habla que fusiona dos o más palabras en un solo término. Este vocablo no solo expresa una idea más compleja, sino que también incluye los elementos separados dentro de la idea.
Saturación de sentido o influjo del sentido: Vygotski describe esta propiedad como la manera en que los sentidos de las palabras se combinan y entrelazan. Los significados de diferentes palabras se transmiten entre sí, afectándose mutuamente, de manera que los primeros contienen y modifican a los últimos.
En los trabajos de Lev Vygotski.
Se presentan ejemplos, como la definición de conceptos basada en recuerdos, para ilustrar cómo el pensamiento del niño se ve moldeado por la memoria. Se señala que, con el desarrollo, la memoria del adolescente experimenta una logicalización, y las relaciones interfuncionales cambian. La memoria se vuelve más abstracta, centrada en establecer y encontrar reacciones lógicas. La memoria humana se distingue fundamentalmente por su naturaleza activa, ya que las personas recuerdan de manera consciente mediante el uso de signos, destacando así la capacidad única de los seres humanos para influir activamente en sus relaciones con el entorno y modificar su comportamiento.
Referencias
Luria, A. (1984). Pensamiento y lenguaje. Pp. 1-22 Monica Carreón Ruiz. 23 de abril de 2021. Vygotsky. Pensamiento y Lenguaje Parte 3. [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=4s-J6GjMyOk&t=89s Rosas, R y Sebastián, C (2001) Piaget, Vigotsky y Maturana, Constructivismo a tres voces. Argentina: Aique. http://elyacare.wordpress.com/2007/11/04/lenguaje-y-pensamiento/ Vygotski, L. (2009). Capítulo III. Dominio de la memoria y el pensamiento. En el desarrollo de los procesos psicológicos superiores. (Pp. 67-86).
Lenguaje, pensamiento y memoria
Daniel Torres
Created on November 19, 2023
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UNIVERSIDAD IEXPRO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL 1er cuatrimestre.
Procesos Psicológicos Superiores
Unidad VI. Interacción entre aprendizaje y desarrollo.
Mtra. Celia Nayeli Zenteno Chanona Lic. Daniel Torres González
A 23 de noviembre de 2023, Cd. Valles, S.L.P.
¿Qué son los procesos psicológicos superiores?
Los procesos psicológicos superiores son un conjunto de sistemas psicológicos humanos desarrollados a partir de otros más básicos, compartidos por animales. Estos sistemas están mediados por símbolos y se manifiestan gracias a la interacción social y como consecuencia del desarrollo cerebral. Tienen que ver con nuestra capacidad de razonar o de hablar, y están relacionados con las funciones que suceden en las áreas cerebrales de integración del córtex. Filogenéticamente, surgieron al aumentar nuestra capacidad craneana, probablemente debido a la necesidad de adaptarnos a ambientes hostiles y cambiantes.
Memoria.
Las estrategias empleadas para la memorización no permanecen estáticas durante el desarrollo del niño; se observan cambios en el papel que desempeñan en el sistema de funciones psicológicas. La memoria inmediata se presenta en el contexto de operaciones psicológicas asociadas a la memoria mediata, sugiriendo un reemplazo de funciones psicológicas a medida que el niño evoluciona. En la infancia temprana, la memoria destaca como función central que influye en otras funciones. Se argumenta que, en este periodo, el pensamiento está fuertemente influenciado por la memoria, estableciendo una relación íntima entre estas funciones.
Gnosias
Es lo que nos permite reconocer y asociar lo que percibimos. Con las gnosias se otorga significado a lo que captamos. Es la habilidad de reconocer estímulos almacenados en nuestra memoria. Se relacionan con los sentidos (olfato, vista, tacto, etc.) y los datos guardados en la memoria, y con la relación entre estos datos y otras funciones cerebrales para percibir nuestro entorno. Hay dos tipos de gnosias, según su complejidad: – Gnosias simples: percepciones que permiten dar significado a información que llega directamente de los sentidos: visual, táctil, auditivo, gustativo y olfativo. – Gnosias complejas: combinan la información de las gnosias simples con otras funciones cerebrales, y permiten que elaboremos conceptos de tiempo y espacio, velocidad, movimiento, la ubicación espacial de nuestro cuerpo, etc.
Lenguaje.
El proceso del desarrollo del lenguaje infantil se inicia en la vida, al final del primer año, se representa como proceso de asimilación (gestos y acciones), en el niño, formación de palabras y aumento de vocabulario (palabra morfologicamente diferenciada) con caracter concreto, finalmente en el adulto caracter designativo de conceptos generales. El enfoque de asociaciones libres ha sido exitosamente empleado en psicología para examinar las conexiones semánticas predominantes en un individuo, revelando su propensión hacia vínculos más concretos o abstractos. La estructura de las palabras despierta el interés del niño de 3 a 4 años y es precisamente en este período cuando se observa la creatividad léxica infantil. Al comprender las características morfológicas de las palabras, el niño comienza a crear términos por sí mismo, manteniendo las particularidades concretas del objeto y utilizando sistemas de sufijos que indican modos específicos de acción del objeto.
Lenguaje egocéntrico.
Según L. S. Vygotski, las dificultades en las tareas prácticas desencadenan, en niños de 3 a 4 años, una explosión de respuestas discursivas llamadas lenguaje egocéntrico. Contrario a su aparente falta de valor práctico, Vygotski demostró que este lenguaje, inicialmente dirigido a nadie, posee desde el principio un carácter social, destinado al adulto. Gradualmente, el niño utiliza este lenguaje como medio para solicitar ayuda, reflexionar sobre la situación y planificar soluciones, convirtiéndose en una herramienta para orientarse en su entorno.
Palabra y concepto.
Los niños adquieren conceptos a través de la experiencia práctica, siendo las conexiones figurativas y directas predominantes en su comprensión. El niño visualiza prácticamente el significado de cada concepto, y la palabra correspondiente evoca la imagen de situaciones prácticas relacionadas con el objeto. Aunque el niño comprende bien el contenido de estos conceptos, a menudo le resulta difícil expresarlos verbalmente o proporcionar definiciones. En contraste, los conceptos científicos se adquieren durante la educación formal. Inicialmente introducidos por el maestro, estos conceptos se llenan de contenido concreto posteriormente, permitiendo al estudiante formularlos verbalmente desde el principio y comprender su significado más tarde.
Pensamiento.
La palabra que forma el concepto se considera como lo mas esencial, la base del pensamiento. La mente reflexiva tiene la capacidad de realizar razonamientos y abordar problemas lógicos, demostrando una naturaleza productiva. En el ámbito psicológico del lenguaje, la transición ocurre desde el pensamiento hacia el discurso. El discurso no solo funciona como un medio de comunicación, sino también como una herramienta del pensamiento. El sistema lingüístico posibilita la expresión de relaciones entre conceptos, dando forma a objetivos en el lenguaje que facilita la articulación de cualquier idea. De este modo, el pensamiento establece los límites esenciales del lenguaje, el cual actúa como un medio para generar y expresar el pensamiento.
Zona de Desarrollo Proximo
La Zona de Desarrollo Próximo se refiere al nivel de desarrollo potencial que puede alcanzar el niño con ayuda de su entorno. Es el área que cubre la diferencia entre el aprendizaje actual y el potencial. En otras palabras, es el nivel de habilidades y conocimientos que el niño aún no posee, pero podría adquirir con la guía y el apoyo de un mentor más experimentado. El aprendizaje colaborativo es una aplicación de esta teoría en el aprendizaje de los niños
El acto intelectual y su estructura.
Formas esenciales de comportamiento.
El comportamiento sensorio-motor elemental adopta la forma de conducta instintiva, en la que la percepción de los rasgos de una situación pone en marcha ciertos programas conductuales innatos. Comportamiento perceptor. Éste surge con el desarrollo de los órganos complejos de los sentidos, al complicarse la actividad orientadora-investigativa y engendrarse los niveles superiores del aparato cerebral, de la corteza encefálica . En el proceso de la actividad orientadora-investigativa cristaliza la tarea concreta, se crea la estrategia general de la actividad que ha de llevar a su cumplimiento, surge la táctica de las acciones que puede conducir al éxito y destacan los métodos resolutivos o las operaciones que pueden llevar al cumplimiento de la tarea. Los mecanismos de control, con ayudan en el efecto de la acción que se coteja con la intención inicial; si dicho efecto no conduce al resultado debido y entre el mismo y el propósito inicial sigue existiendo cierta discordancia, automáticamente se ponen en marcha nuevas búsquedas de la ejecución necesaria que continúan hasta que se ha logrado el cumplimiento.
La actividad intelectual directa.
En el infante, la actividad práctica concreta se desenvuelve en un ámbito directo, ajustándose a las reglas de percepción directa. Cuando interactúa con adultos, esta actividad adquiere una complejidad analítica y se convierte en un ejercicio discursivo. Hacia los 6-7 años, la orientación a través de ensayos se logra, transformándose en una operación intelectual interna. Este hito marca un cambio significativo en el desarrollo cognitivo, donde la actividad práctica inicial se transforma en una capacidad más reflexiva y orientada hacia procesos mentales internos.
Propiedades sintácticas.
De acuerdo con Vygotski, al inicio del desarrollo, la estructura del lenguaje egocéntrico es semejante a la del lenguaje social. Sin embargo, durante la transición hacia el habla interiorizada, esta estructura se vuelve gradualmente menos integral y coherente. En este proceso, se omite el sujeto de una oración, así como las palabras vinculadas a él, siempre y cuando se conserve el predicado. En el habla interiorizada, que se mantiene internamente sin necesidad de una expresión verbal precisa, no es esencial mantener una pronunciación correcta.
Propiedades semánticas.
Vygotski identifica tres características semánticas esenciales del habla interna:
Predominio del sentido sobre el significado: En el habla que se refiere a uno mismo, el enfoque principal recae en los sentidos de las palabras en lugar de en sus significados. Aglutinación: Durante la transición del lenguaje egocéntrico a la interiorización, surge esta forma de habla que fusiona dos o más palabras en un solo término. Este vocablo no solo expresa una idea más compleja, sino que también incluye los elementos separados dentro de la idea. Saturación de sentido o influjo del sentido: Vygotski describe esta propiedad como la manera en que los sentidos de las palabras se combinan y entrelazan. Los significados de diferentes palabras se transmiten entre sí, afectándose mutuamente, de manera que los primeros contienen y modifican a los últimos.
En los trabajos de Lev Vygotski.
Se presentan ejemplos, como la definición de conceptos basada en recuerdos, para ilustrar cómo el pensamiento del niño se ve moldeado por la memoria. Se señala que, con el desarrollo, la memoria del adolescente experimenta una logicalización, y las relaciones interfuncionales cambian. La memoria se vuelve más abstracta, centrada en establecer y encontrar reacciones lógicas. La memoria humana se distingue fundamentalmente por su naturaleza activa, ya que las personas recuerdan de manera consciente mediante el uso de signos, destacando así la capacidad única de los seres humanos para influir activamente en sus relaciones con el entorno y modificar su comportamiento.
Referencias
Luria, A. (1984). Pensamiento y lenguaje. Pp. 1-22 Monica Carreón Ruiz. 23 de abril de 2021. Vygotsky. Pensamiento y Lenguaje Parte 3. [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=4s-J6GjMyOk&t=89s Rosas, R y Sebastián, C (2001) Piaget, Vigotsky y Maturana, Constructivismo a tres voces. Argentina: Aique. http://elyacare.wordpress.com/2007/11/04/lenguaje-y-pensamiento/ Vygotski, L. (2009). Capítulo III. Dominio de la memoria y el pensamiento. En el desarrollo de los procesos psicológicos superiores. (Pp. 67-86).