Vitesse de réaction -4 juil

Vitesse de réaction

Chimie

Niveau 5e secondaire

Compétences concernées

Éléments de la PDA touchés

4e secondaire

Sciences et techno

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RÉCIT MST

Cette présentation est mise à disposition par le RÉCIT MST, sauf exception, selon les termes de la Licence CC BY-NC-SA, 4.0 internationale.

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La vitesse de réaction

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Vitesse de réaction

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Chimie

En attendant d'avoir Moodle ...

5e secondaire

Notes de cours suggérées

Vidéos : Vitesse de réaction

Laboratoire : Facteur influençant la vitesse de réaction

Intention de la PEPPIT

Micro autoformation pour l'enseignant

Accompagner l'enseignant pour...

• développer ses compétences pour le pilotage d'une activité pédagogique;
• utiliser le numérique afin d'enseigner efficacement un concept clé, tel que la vitesse de réaction.

Compétences professionnelles

• Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage
• Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage
• Évaluer les apprentissages
• Soutenir le plaisir d’apprendre
• Mobiliser le numérique

Évaluation

Évaluation

Évaluer une compétence

Compétences et critères

En cours d'apprentissage

En fin d'apprentissage

Planification

Cible d'apprentissage

RégulationAutoévaluation

Réinvestissement

Rétroaction

Question 1

Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !

Phase de préparation

Contexte de la tâche

Intention pédagogique de l'activité

Concepts préalables

Réfléchir pour mieux agir

Proposition de planification annuelle

Années antérieuresUnivers matériel

• Masse molaire
• Concentration molaire

Notions mathématiques

• Conversion d'unités de mesure

Année en cours Les élèves devraient avoir vus ces concepts avant d'entreprendre les activités sur la vitesse de réaction:

• Loi des gaz parfaits (PV=nRT)
• TPN et TAPN
• Diagramme énergétique d'une réaction

À la fin des activités, les élèves seront en mesure

• de décrire et d’expliquer comment les facteurs peuvent influencer la vitesse de réaction; de résoudre des problèmes en lien avec les notions de vitesse de réaction;de sensibiliser leurs camarades de classes sur l'importance de composter en utilisant un langage propre à la science; de communiquer leur présentation à l’aide du média numérique de leur choix.

Travail seul ou en équipe?

Réseaux de concepts et résumés

Offrir des choix

Planification du laboratoire

Repères culturels

Phase de réalisation

Ne pas oublierRétroaction en cours d'apprentissage - Régulation

Présentation

Présentation de la tâche Attentes (grille) Durée: 15 minutes

Durant la tâche

Régulation - RétroactionDifférenciation - Offrir des choix Durée : 30 minutes pour apprendre à utiliser les outils numériques 150 minutes pour voir les facteurs qui influencent la vitesse 60 minutes pour préparer la présentation

Tâche diagnostique

Intégration

Tâche

Présentation de l'activité

Production

Les élèves doivent remettre une présentation sur un support numérique appropriée et partager le fruit de leurs travaux aux autres élèves de la clase. Durée: Environ 60 minutes *Variable selon le nombre de présentations à faire.

Connaissances antérieures

Concepts préalables (Test diagnostique)Durée: 30 minutes pour faire le test et revoir les concepts si nécessaires.

Question 2

Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !

Synthèse

Réflexion

L'autoévaluation est une activité réflexive Partager la grille d'évaluation lors de la présentation de l'activité. Ainsi, les attentes sont claires et l'élève peut s'autoréguler en cours de production et s'assurer qu'il rencontre les attentes avant l'évaluation de fin d'apprentissage.

Réaliser un résuméLosqu'il y a beaucoup de matière à comprendre et à retenir il est souvent utile de créer un résumé. Produire un résumé aide à mieux comprendre, à mieux en retenir le contenu et à développer ses habiletés de lecture et d’écriture. C’est pourquoi ce genre d’écrits est couramment demandé par les enseignants.

Formulaires et grilles

Phase d'intégration

Production

Interaction

Les résultats des travaux doivent être présentés clairement à l'aide d'un support numérique approprié. Présentation aux autres élèves du groupe..

Le dialogue entre les élèves

Évaluation par les pairs

La ludicisation

La compétence numérique

Autoformations

Science et technologie de 4e secondaire en formation à distance

Enseigner avec Moodle

Intégration du numérique

Outils numériques pour les résumés

Comment se procurer Moodle?

Gestion du matériel numérique

Matériel numérique pour utiliser Moodle

Question 5

Question 4

Question 3

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equipemst@recit.qc.ca

Aide en ligne:

Venez nous voir à l'ECV Tous les mercredis 9 h à 11 h 30

Compétences disciplinaires et critères touchés

Compétence 2 : Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques

Compétence 3 : Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie

• Production ou transmission adéquate de messages à caractère scientifique ou technologique
• Respect de la terminologie propre à la science et à la technologie

Compétence numérique

INFO EXPRESSLa gestion du matériel numérique

• En classe, il est préférable de bien gérer le prêt de matériel numérique. S'assurer de pouvoir identifier les utilisateurs de chacun des items prêtés.
• Penser de bien recharger les appareils qui serviront à l'utilisation de la plateforme en classe.
• Il est recommandé de vérifier la qualité de la connexion internet avant d'utiliser plusieurs appareils connectés en même temps durant une période de classe.

INFO EXPRESS

Compétence disciplinaire 1 : Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes relevant de la chimie.Compétence disciplinaire 2: Mettre à profit ses connaissances en chimie.Compétence disciplinaire 3: Communiquer sur des questions de chimie à l'aide des langages utilisés en science et technologie. Plusieurs dimensions de la compétence numérique seront mises de l'avant.

INFO EXPRESS Cadre de référence de la compétence numérique Lors d'apprentissages en utilisant l'activité « Vitesse de réaction » sur l'ENA Moodle, les enseignants et les élèves développent particulièrement ces dimensions de la compétence numérique : 2. Développer et mobiliser ses habiletés technologiques 3. Exploiter le potentiel du numérique pour l'apprentissage 6. Communiquer à l'aide du numérique 7. Produire du contenu avec le numérique8. Mettre à profit le numérique en tant que vecteur d'inclusion et pour répondre à des besoins diversifiés 12. Innover et faire preuve de créativité avec le numérique

PISTES PÉDAGOGIQUES

L'utilisation d'un formulaire réflexif aide à rendre visible pour l'enseignant, ce qui se passe dans la tête de l'élève.Exemples de questions pour amener l'élève à faire de la métacognition:

• Qu'est-ce que je retiens de cette activité?
• Quels sont mes apprentissages?

Les grilles qui vous sont partagées permettent à l'élève de s'autoévaluer en plus d'offrir la possibilité de réfléchir aux diverses façons de s'améliorer et d'aller plus loin dans ses apprentissages.

Grille d'observation

Évaluation par les pairs

PISTE PÉDAGOGIQUE Offrir de la rétroaction aux élèves en cours de production est une façon informelle d'évaluer dans le but de moduler l'enseignement. Offrir de la rétroaction dans un cours délai ou durant une activité d'apprentissage est une façon très efficace d'aider l'élève à tenir compte de la rétroaction qui lui est offerte (Hattie, 2009). Ainsi l'élève peut améliorer la qualité de sa production et solidifier ses apprentissages. De plus, la rétroaction en cours d'apprentissage permet à l'enseignant d'apporter des correctifs ou des précisions à l'ensemble de la classe.

Référence: Comment fournir la rétroaction aux élèves? Hattie, J., Visible learning, 2009

INFO EXPRESS Le matériel numérique pour travailler avec Moodle

• Il est possible de travailler avec Moodle en classe comme à la maison.
• Moodle peut être disponible sur tout appareil numérique connecté: tablette numérique, Chromebook,téléphone intelligent, ordinateur portable...

L'aventure cérébrale

La rétroaction avec Moodle

Lien vers la vidéo: Rétroaction avec Moodle

PISTES PÉDAGOGIQUES

Garder la cible visible en tout temps Offrir de la rétroaction tout au long de l'activité permet à l'élève de s'améliorer et d'offrir une production de plus grande qualité. Ne pas sous estimer la valeur pédagogique de l'évaluation par les pairs Évaluer le travail d'un camarade est une tâche de très haut niveau cognitif et affectif. Des adaptations peuvent être faites en fonction de la clientèle. Certains élèves pourraient être mal à l'aise de montrer leur travail ou de commenter celui d'un autre. Conseil pédagogique: Nous vous proposons d'évaluer incognito ou éviter de prononcer le mot "évaluation". Parler plutôt d'échanges et d'améliorations. Enfin, il serait intéressant de proposer aux élèves un travail fictif, préparé par l'enseignant, dans lequel on retrouverait les erreurs les plus courantes.

PISTE PÉDAGOGIQUE

Les préalables :Ce test permettra à l'élève de :

• S'assurer qu'il a toutes les connaissances préalables à la construction de ses nouveaux savoirs;
• Connaitre certains détails nécessaires à sa compréhension et à sa réussite des futurs tests de validation.

Rafraichissons ton savoir - Test diagnostiquePour visualiser le test, suivez ce lien vers le cours Vitesse de réaction et suivez les informations suivantes pour une connection comme visiteur:

PISTE PÉDAGOGIQUE Pour bien cibler les attentes, il faut se poser cette question: À la fin de cette activité, les élèves seront en mesure de_______. Et la réponse devrait s'inspirer du contenu de la Progression des apprentissages (PDA). Cible d'apprentissage (attentes) Par exemple, pour la démarche d'investigation proposée, les élèves doivent être en mesure de déterminer le facteur qui influence la vitesse de réaction et de démontrer leur compétence 1 en rédigeant un rapport de laboratoire complet.

Progression des apprentissages

Se procurer le module "Vitesse de réaction sur Moodle

Démarche de l'enseignant

• S'informer auprès de votre organisation si vous avez un serveur Moodle local compatible RÉCIT FAD.
• Si oui, demander la création d'un cours et télécharger la section Vitesse de réaction

Démarche du responsable FAD:Pour télécharger la section (PEPPIT - Vitesse de réaction): Lien fichier.mbz Attention! Ce fichier sera pleinement fonctionnel dans un environnement Moodle contenant les plugins du RÉCIT (version juin 2023) ainsi que d'autres plugins, voir les instructions de téléchargement Notes au responsable FAD : Lors du téléchargement, les ressources et activités se déposeront dans la section 1 du cours, elle doit être vide pour accueillir la nouvelle section. La section 1 est celle qui est tout de suite après la section Accueil. Bonne pratique: Lors du téléchargement de la section Vitesse de réaction, faire une sauvegarde du cours existant. .

Astuce pédagogique Garder la cible visible en tout temps. Offrir de la rétroaction tout au long de l'activité afin que l'élève puisse s'améliorer. Ne pas sous estimer la valeur pédagogique de l'évaluation par les pairs. Évaluer le travail d'un camarade est une tâche de très haut niveau cognitif et affectif. Des adaptations peuvent être faites en fonction de la clientèle. Certains élèves pourraient être mal à l'aise de montrer son travail ou de commenter celui d'un autre. Conseils et astuces : Nous vous proposons d'évaluer incognito ou éviter de prononcer le mot "évaluation". Parler plutôt d'échanges et d'améliorations.

Info Express

Compétence 1 | Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes relevant de la chimie Critères

• Représentation adéquate de la situation
• Élaboration d'un plan d'action pertinent
• Mise en oeuvre adéquate du plan d'action
• Élaboration d'explications, de solutions ou de conclusions pertinentes

Compétence 2 | Mettre à profit ses connaissances en chimie Critères

• Formulation d’un questionnement approprié
• Utilisation pertinente des concepts et des lois en chimie
• Production d’explications pertinentes
• Justification adéquate des explications

Compétence 3 | Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Critères

• Interprétation juste de messages à caractère scientifique ou technologique
• Production ou transmission adéquate de messages à caractère scientifique ou technologique
• Respect de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science et à la technologie

Compétence numérique Plusieurs dimensions touchées, voir la page sur l'intégration du numérique

PISTE PÉDAGOGIQUE

Présentation et tâches préparatoiresConsultez la section Avant de commencer du plan de travail Suivez les informations suivantes pour une connection comme visiteur:

INFO EXPRESS

Évaluation au service de l'apprentissage ou évaluation de l'apprentissage?

Lien de la vidéo (Durée: 3 min 6 s)

L'aventure cérébrale

Author's Name

PISTE PÉDAGOGIQUE Planification du laboratoire Le laboratoire proposé ici pourrait servir aux élèves qui étaient absents la journée où le laboratoire a eu lieu en classe.

PISTES PÉDAGOGIQUES

La rétroaction automatisée dans le Quiz sur la vitesse de réaction Une rétroaction de qualité est offerte à la fin de chaque essai du quiz. Cette rétroaction doit être prise en compte par l'élève afin de faire mieux lors de la reprise. Ainsi l'élève prend connaissance de ses erreurs et a la possibilité de les corriger de façon autonome. Les paramètres du quiz permettent à l'élève de recommencer un nombre illimité de fois avec des questions semblables mais différentes. Il est important d'accompagner l'élève vers une utilisation autonome en lui faisant bien comprendre la valeur ajoutée de prendre connaissance de la rétroaction de façon sérieuse afin de bien se préparer à l'évaluation de fin d'apprentissage.

INFO EXPRESS

Formatif ou sommatif?

« Ces notions renvoient à un moment où un test est administré et, surtout, à la nature des interprétations que l'on fait de ces tests. Si ces interprétations sont utilisées pour modifier l'enseignement pendant qu'il a lieu, elles sont formatives; si les interprétations sont utilisées pour résumer les apprentissages une fois l'enseignement terminé, elles sont sommatives. Bob Stake utilisait l'analogie suivante en guise d'illustration: « Lorsque le cuisinier goûte à la soupe, l'interprétation est formative; lorsque les convives y goûtent, elle est sommative.»

Hattie, J., L'apprentissage visible pour les enseignants : connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves, (2017). p.107.

Image générée par l'intelligence artificielle, Canva.com

PISTE PÉDAGOGIQUE

Offrir des choix Proposer des outils et laisser à l'élève la possibilité de faire des choix parmi ceux-ci pourra améliorer sa créativité, sa motivation et son engagement à réaliser la tâche.

PISTE PÉDAGOGIQUE Astuce pédagogique: Il est souhaitable de planifier les moments de rétroaction et de réfléchir aux outils qui seront utilisés si nécessaires. Par exemples:

• Si on désire interagir avec les élèves durant les activités, Teacher Desmos, pourrait être utile.

• Pour laisser l'élève apprendre à son rythme, H5P avec Lumi ou Edpuzzle pourraient être de bons outils.

INFO EXPRESS

Réseaux de concepts Exploiter la créativité des élèves pour susciter chez lui un processus d'idéation afin de concevoir des nouvelles solutions innovantes et créatives. Accompagner les élèves s'ils ne sont pas habiletés à faire de telles schématisations:

• Proposer une méthode (voir cette page d'Alloprof: Simplifier l'étude avec la carte mentale);
• Proposer des outils et laisser à l'élève la possibilité de faire des choix (par exemple: Canva, Digimindmap, Miro, Popplet et certaines organisations fournissent un abonnement à Mindomo.)

PISTE PÉDAGOGIQUE Astuce: Permettre aux élèves de consulter la grille d'évaluation dès que l'on propose la tâche les oriente de façon très claire sur la production et/ou les apprentissages attendus. En consultant cette grille, tout en progressant dans la tâche, l'apprenant peut se coller aux exigences et ainsi améliorer son apprentissage et, par le fait même, son résultat de fin d'apprentissage. Démarche d'investigation: Grille d'évaluation par les pairs Les composteurs du 51534 :

Grille d'observation

Évaluation par les pairs

Ces grilles sont offertes afin

• de partager à l'élève les attentes dès le début de l'activité;
• d'aider l'élève à se situer dans le développement de ses compétences;
• d'aider l'enseignant dans l'évaluation des compétences disciplinaires.

Elles sont modifiables et sont proposées comme un début de réflexion sur les intentions d'évaluation. Il appartient à l'enseignant de décider s'il évalue l'ensemble des critères ou seulement certains d'entre eux. De plus, les niveaux de compétences présentés peuvent varier en nombre et en énoncés selon les intentions de l'enseignant. Il est recommandé de travailler en équipe disciplinaire afin de valider/modifier ces grilles, plusieurs cerveaux peuvent aider à la compréhension et à l'expression des attentes.

INFO EXPRESSSuggestion d'outils numériques pour les résumés Croquis-notes (autoformation) Canva Carte mentale avec Digimindmap (tutoriel)

PISTE PÉDAGOGIQUE

Dans cette PEPPIT, vous consteterez que certaines activités ludiques sont proposées à l'élève. La ludicisation est une méthode permettant l'apprentissage par le jeu. Pour qu'elle fonctionne bien, il est important d'expliquer les objectifs d'apprentissage aux élèves dès le début de l'activité. Idéalement, ces objectifs doivent demeurer visibles tout au long de l'activité. Précisons ici qu'on n'apprend pas mieux en jouant. On apprend mieux si on joue à des jeux bien conçus. Il est donc important de réfléchir aux intentions pédagogiques avant de concevoir un jeu. Mais pourquoi prendre du temps pour créer un jeu ? Tout au long de son parcours scolaire l'élève est de moins en moins solicité à jouer pour apprendre et pourtant. Le jeu favorise la collaboration, la rétroaction immédiate, le sentiment de progression, le désir du dépassement de soi, etc. : le tout vise à susciter la motivation et l'engagement des élèves. "Bouffard, Boisvert, Vezeau et Larouche (1995) ont démontré que les buts d'apprentissage ont, bien sûr, un effet positif sur l'engagement cognitif des élèves, mais que désirer atteindre à la fois des buts d'apprentissage et de performance débouche également sur un engagement cognitif et un rendement élevés." Viau, Rollant(2009).La motivation à apprendre en milieu scolaire. ERPI (p. 33)

Cadre de référence de la compétence numérique

Référentiel de compétences professionnelles

PISTE PÉDAGOGIQUE

Repères culturels

Les repères culturels peuvent servir à la mise en contexte afin de capter l'intérêt des élèves, de mesurer les connaissances antérieures ou même d'alimenter une causerie scientifique.

Consultez le site de Recyc-Québec pour les organismes et entreprise: «Retrouvez les informations pertinentes et découvrez nos programmes pour vous aider à mieux gérer les matières résiduelles de votre établissement.»

PISTE PÉDAGOGIQUE

La tâche d'évaluer est une tâche de très haut niveau cognitif. Elle est bénéfique au niveau de l'apprentissage et de l'intégration des nouveaux savoirs autant pour l'élève qui évalue que pour celui qui est évalué. Nous proposons une grille pour l' . Attention! Il faut toutefois installer un climat de confiance et de respect afin que chacun se sente bien et libre de faire la tâche d'évaluation.

évaluation par les pairs

Taxonomie de Bloom révisée (domaine cognitif, Université Laval

La rétroaction dans un devoir Moodle

Lien vers la vidéo: Corriger et rétroagir dans un devoir Moodle

Got an idea?

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PISTE PÉDAGOGIQUE Le réinvestissement, c'est permettre à l'élève de démontrer qu'il est maintenant plus compétent. En lui proposant une autre activité, il pourra faire des liens et démontrer qu'il a compris. Le réinvestissment mobilise non seulement de simples connaissances déclaratives, mais aussi des habiletés cognitives et des dispositions liées au nouveau contexte d’apprentissage dans une situation collée à la réalité. Cela pourra avoir comme effet de motiver l'élève et de l'inciter à persévérer dans la tâche.

Source: Campus RÉCIT Apprendre et évaluer autrement en science et technologie

INFO EXPRESSVitesse de réaction

• Facteurs qui influencent la vitesse de réaction.
• Loi des vitesses de réaction.

PISTE PÉDAGOGIQUE Évaluation de fin d'apprentissage - Vitesse de réaction

Une limite de temps est imposée lors de l'évaluatrion de fin de module Cette contrainte est mise de l'avant afin de bien faire comprendre à l'élève qu'il aura une seule chance de faire la preuve de ses apprentissages. Toutefois, des activités interactives ainsi que des quiz préalables sont à reprises illimitées avec une rétroaction de qualité afin qu'il puisse bien se préparer avant de faire cette évaluation.

L'aventure cérébrale

PISTE PÉDAGOGIQUE

Travail seul ou en équipe? Cela dépend de l'intention et du type d'évaluation (en cours d'apprentissage ou en fin d'apprentissage). Le travail d'équipe favorise l'apprentissage par la collaboration qui est une compétence prioritaire à développer au 21e siècle. Elle permet de bien préparer les élèves aux exigences des emplois de demain. « ... Il s'agit également d'être capable de gérer le temps efficacement et le compromis pour apprendre tout au long de la vie (autonomie et apprendre à apprendre). Aussi, travailler avec les autres , de manière appropriée et productive, en employant l'intelligence collective (planification) et en créant des liens pour gérer les différences culturelles (gestion et résolution de conflits) afin d'augmenter l'innovation et la qualité du travail avec un sens de responsabilité, de promptitude et d'éthique comme preuve d'un exercice citoyen conscient d'engagement avec la société.»

Romero, M. (2017)Les compétences pour le XXIe siècle. Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle, 15-28.

La grille d'évaluation dans un devoir Moodle

Lien vers la vidéo: Annoter et corriger un devoir avec une grille d'évaluation moodle

PISTE PÉDAGOGIQUE

À la fin de leurs présentations, les élèves pourraient discuter afin de développer leur sens critique. Il serait intéressant de proposer aux élèves de discuter sur des mises en situation diverses. Exemples:

• Vous ne pouvez plus utiliser les déchets de la cafétéria. Que proposez-vous d'utiliser et pourquoi?
• La fabrication de votre compost aura lieu durant la période estivale. Quels impacts sont à prévoir ?

« Le dialogue est perçu comme un outil essentiel à l'apprentissage, et les élèves s'expriment tout au long d'un échange, pas seulement « à la fin ». Les enseignants peuvent apprendre beaucoup sur l'apprentissage des élèves en écoutant leurs réflexions exprimées à voix haute.»

Source: Hattie, J., L'apprentissage visible pour les enseignants : connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves, (2017). p.107.

MISE EN SITUATION La situation problème (SP) La SP offre une occasion aux élèves de développer leur compétence à résoudre des problématiques issues de situations complexes et authentiques. Situation authentique: Les composteurs du 51534 Cette année, tu veux aller au bal des finissants. Tu sais très bien que cela coûtera cher. Tu te poses donc la question suivante : "Comment puis-je gagner de l'argent rapidement sans trop d'effort ?"

• Toi et tes amis avez décidé d'utiliser vos connaissances en chimie afin de créer une entreprise de compostage. Vous allez récupérer les déchets de la cafétéria de votre école dans le but d'en faire du compost. Cela vous permettra également de poser un geste pour l'environnement.
• Expliquez à votre enseignant(e) quelles sont les conditions favorables à la production de votre compost si vous désirez qu'il soit prêt pour le printemps.

Pour en savoir davantage: Consultez la section Relève le défi du Les composteurs du 51534 et suivez les informations suivantes pour une connection comme visiteur:

PRODUCTION ATTENDUELes élèves doivent faire une présentation, devant la classe, des conditions nécessaires à mettre en place afin de créer du compost avec les déchets de table de la cafétéria. Le tout doit être présenté clairement à l'aide d'un support numérique approprié.

PISTE PÉDAGOGIQUEAstuce pédagogique: Plusieurs façons d'enseigner peuvent être utilisées.

• Enseignement magistral
• Classe inversée
• Enseignement explicite
• ...

PISTE PÉDAGOGIQUE Pour évaluer une compétence en fin d'apprentissage, il faut s'assurer de considérer les critères visés à l'aide d'un outil contenant les attentes communiquées à l'élève au début de l'activité.

Astuce : Permettre aux élèves de consulter la grille d'évaluation dès que l'on propose la tâche les oriente de façon très claire sur la production et ou les apprentissages attendus. En consultant cette grille, tout en progressant dans la tâche, l'élève peut se coller aux exigences et ainsi améliorer son apprentissage et, par le fait même, son résultat de fin d'apprentissage. Ces grilles qui vous sont partagées permettent de bien exercer votre jugement professionnel en plus de bien communiquer les attentes aux élèves. Démarche d'investigation: Grille d'évaluation par les pairs Les composteurs du 51534 :

Grille d'observation

Évaluation par les pairs

Rappels:

• Il appartient à l'enseignant de décider s'il évalue l'ensemble des critères ou seulement certains d'entre eux.
• De plus, les niveaux de compétences présentés peuvent varier en nombre et en énoncés selon les intentions de l'enseignant.

L'aventure cérébrale

Cliquez sur les dimensions concernées du cadre de référence...

Dimension qui fait appel à l'ingéniosité de l'élève et au caractère novateur de l'utilisation du numérique.

Dimension qui permet à l'élève d'utiliser le numérique afin de révéler à l'enseignant sa compréhension de la vitesse de réaction.

Dimension qui demande à l'élève d'utiliser le numérique pour produire un rapport de laboratoire ou une présentation devant la classe.

L'aventure cérébrale

INFO EXPRESS

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