¿CÓMO PODEMOS SALVAR ELMAR MENOR?

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

¿CÓMO PODEMOS SALVAR EL MAR MENOR?

Belén Jiménez Monedero aula de 5 años

ÍNDICE

1. Justificación y datos identificativos

2. Producto final y concreción curricular

2. 1 Tarea de desarrollo I

2. 2 Tarea de desarrollo II

3. Espacios, materiales y actividades

4. Metodología

5. Secuencia didáctica competencial

6. Evaluación

7. Atención a la diversidad y pautas DUA

8. Recomendaciones

9. Difusión

Justificación

Justificación

Nos damos cuenta de la necesidad de tener conciencia para crear un mundo sostenible, que nos hagamos responsables de nuestros actos, porque tienen su impacto en el medio ambiente pagando las consecuencias otros seres vivos y nosotros también las sufrimos. Desde muy pequeños debemos ir creando hábitos saludables y de sostenibilidad en nuestros niños y niñas y sensibilizarles con ello. por eso nos decidimos por esta secuencia didáctica de carácter transversal.

Nuestro centro se encuentra situado en la Colonia San Pedro Apóstol, en San Pedro del Pinatar, a escasos metros del Mar Menor y muy próximo a zonas de gran relevancia medioambiental, como es el caso del Parque Natural de las Salinas de San Pedro del Pinatar., queremos que nuestro alumnado descubra que la basura que podamos tirar a la calle, puede llegar al río y a su vez al mar. Pero hay basura que no desaparece y va acumulándose en el mar. El reto es: ¿puedo yo, tan pequeño, hacer algo por ayudar a resolver esta situación?

Fondo de la composición de imagen: "Pollution", Rilsonav, Pixabay

DATOS IDENTIFICATIVOS

1.1

Fondo de la composición de imagen: "Pollution", Rilsonav, Pixabay

CURACIÓN DE CONTENIDO

1.2

Es importante conocer la existencia de herramientas de la web 2.0 que nos facilitan la tarea de la organización y la gestión de la información. Es por ello que, se incluyen en este apartado las herramientas que como docente se han usado, por un lado, para el desarrollo de la Situación de Aprendizaje diseñada y, por otro lado, aquellas herramientas y recursos que pueden ser esenciales para la gestión del aula.¿Por qué usos las TIC en mi aula para esta situación de aprendizaje? Uno de los puntos importantes de su uso es la facilidad colaborativa a la hora de trabajar en equipo. Resulta también beneficioso para aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o déficit en el desarrollo madurativo (como en el caso de mis 2 niños con retarso del lenguaje), ya que ofrece instrumentos compensatorios y adecuados para que puedan realizar las mismas actividades que el resto de sus compañeros.

Fondo de la composición de imagen: "Pollution", Rilsonav, Pixabay

2.

PRODUCTO FINAL Y CONCRECIÓN CURRICULAR

En este trabajo apostamos por el aprendizaje basado en problemas como un camino para modificar el clima en las aulas promoviendo la involucración, el diálogo y el consenso entre los estudiantes para llegar a construir un proyecto compartido en el que el producto final sea el resultado de las aportaciones de cada uno de los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nuestra propuesta de ABP se articula en torno al uso de las nuevas tecnologías y toma la forma de ABP online a través de Padlet.Esta herramienta proporciona al profesorado y al estudiantado un mural interactivo que permite la colaboración instantánea entre ambos. En particular, proponemos su aplicación como soporte a los grupos de investigación, como sistema de respuesta del estudiantado, como un modo de publicar diarios de clase y como una herramienta que permite dinamizar los procesos de diálogo online.

ENLACE PADLET

2.

PRODUCTO FINAL Y CONCRECIÓN CURRICULAR

TAREA DEL DESARROLLO 1

DESARROLLO DEL PRODUCTO FINAL

ENLACE PADLET

2.

PRODUCTO FINAL Y CONCRECIÓN CURRICULAR

TAREA DEL DESARROLLO 2

HERRAMIENTAS Y RECURSOS DEL PROFESORADO PARA LA GESTIÓN DEL AULA

3.ESPACIOS, MATERIALES Y ACTIVIDADES

Descripción del tema de la tarea

Antes de plantearles el tema, a la profesora le llegó un correo electrónico par leerlo a su clase: CORREO URGENTE PARA LA CLASE DE 5 AÑOS.

Este sobre, trata sobre la investigación en el proyecto CROQUETA DE LA EDITORIAL EDELVIVES para salvar a unos animales de los diferentes hábitats de la tierra. A raíz de la primera tarea de salvar a un animal del mar, surgió la idea de realizar esta situación de aprendizaje (mini -proyecto dentro del gran proyecto) ya que los niños no paraban de preguntar cómo estaba el Mar Menor, ya que habían oído hablar de los daños que había sufrido en años anteriores por sus familias. A su vez, no paraban de preguntar cómo podían también ayudar a salvar al mar Menor, ya que se habían convertido en protectores del planeta. Mostraron mucho interés en buscar soluciones para "Salvar al Mar Menor". Po ello, mi situación de aprendizaje va sobre una metodología basada en problemas: "¿CÓMO PODEMOS SALVAR AL MAR MENOR?"

Tareas de desarrollo

Tarea I

Se plantea el problema a desarrollar al alumnado.

“¿Cómo podemos salvar el Mar Menor?”

Tarea I

Se plantea el problema a desarrollar al alumnado en la pizarra digital. Se utiliza el lector inmersivo para separar las letras, producir oral la pregunta para aquellos niños que aún no saben leer y resaltar colores.

AGRUPAMIENTO: Gran-grupo. OBJETIVOS DE LA TAREA:

• Concienciar sobre la contaminación del Mar Menor.
• Identificar las fuentes de contaminación
• Exploración del uso de alternativas (no usar plástico)
• Conocer el cambio climático
• Comprensión de la conexión entre basura y mar.
• Desarrollar la necesidad de cuidar el entorno.
• Proporcionar comportamientos sostenibles.

En la primera tarea nos planteamos que los niños se hagan preguntas de por qué se produce la contaminación del Mar Menor ( por los desechos que no son biodegradables, plásticos, las inundaciones como las DANAS, que hemos vivido en años anteriores, cómo los profesionales agrícolas vierten residuos al mar de sus trabajos , que conozcan alternativas al uso de los plásticos , que conozcan el cambio climático, y cómo la basura que tiramos aquí puede llegar al mar, creando la necesidad de cuidar nuestro entorno y en concreto el nuestro, que también llega al mar).

LLUVIA DE IDEAS

1º En primer lugar llevamos a cabo una lluvia de ideas con el objetivo de conocer los conocimientos previos del alumnado. Tendrán que contestar a las preguntas planteadas.¿Qué sabemos del Mar Menor? ¿Qué es el Mar Menor? ¿Qué le pasa al Mar Menor? ¿Qué animales están en peligro en el Mar Menor? ¿Dónde se encuentra el Mar Menor? ¿Qué problema medioambiental existe? ¿Qué amenazas tienen los animales marinos? ¿Cómo podemos ayudar en su recuperación? Pero, ¿cómo puedo dar uso a una lluvia de ideas más atractiva al alumnado y que lo vean a modo de juego? Usando Kahoot! De esa forma, se pueden evaluar los conocimientos previos. Para ello, empleamos la página web y aplicación Kahoot! Sirve para contestar preguntas personalizadas de manera lúdica y divertida, similar a Kahoot!, donde el docente genera las preguntas en la web y le proporciona al alumnado la página web para responder desde un ordenador o dispositivo móvil. En este caso, usamos la pizarra digital para responder a las preguntas sobre la contaminación del Mar Menor. Esto debía servir como punto de partida, por lo que era importante dedicar tiempo para que los alumnos fueran conscientes de cuáles son los conocimientos previos que tenían sobre el tema a tratar. Además, fomentamos una de las competencias clave, la competencia digital.

CONOCEMOS SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS A TRAVÉS DE KAHOOT!

Kahoot!

Explicación de la tarea detalladamente.

LLUVIA DE IDEAS

Después de realizar el juego de conocimientos previos, realizamos en gran grupo, una lluvia de ideas:¿Qué está pasando con el Mar Menor? ¿Pensáis qué el Mar Menor está contaminado? ¿Por qué el Mar Menor está contaminado? Decir ejemplos de por qué está contaminado. ¿Cómo podemos salvar el Mar Menor?

VISUALIZACIÓN DE VÍDEO

2º. En segundo lugar, mostraremos a los alumnos/as un vídeo a través de la pizarra digital para mostrarle el problema que existe en el Mar Menor y las causas que han provocado esta situación. Esta actividad se hará en gran-grupo. En el espacio de la clase. Los materiales que se utilizarán es: una pizarra digital, internet y YouTube. Se visualiza en grande, para que el alumnado pueda ver mejor y preguntar si tienen dudas.Ls profesora irá parando el vídeo y explicando.

• OBJETIVOS:
• Despertar la conciencia ambiental de los niños sobre el problema del Mar Menor.
• Comprender visualmente el problema (ya que son niños de 5 años).
• Fomentar la empatía hacia el medio natural.
• Usar el vídeo para ayudar a los niños a identificar las causas específicas de la contaminación en el Mar Menor y comprender los efectos negativos que esto tiene en el ecosistema.
• Estimular el pensamiento crítico.

¿Qué está pasando en el Mar Menor? Academia Play. Recuperado de YouTube.

HABLAMOS DESPUÉS DE VER EL VÍDEO

3º. Después de la visualización del vídeo, el alumnado contestará a unas preguntas . La finalidad de la actividad es conocer su pensamiento sobre el problema actual. ¿Qué pensáis sobre el vídeo? ¿Cuáles son las causas de la contaminación? ¿Somos nosotros responsables del problema? ¿Cómo podemos ayudar al Mar Menor? Agrupamiento: grupo-clase (gran-grupo). Se contestan de manera oral, y así la profesora podrá ayudar a aquellos niños que tienen retraso del lenguaje. Previamente, es una forma de trabajar que anima a participar a estos 2 niños que presentan esta dificultad, ya que los animas a participar con sus compañeros.

TAREA 2.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

4º. A continuación, los alumnos/as trabajarán en grupos de 4 con el propósito de aumentar el aprendizaje cooperativo. En esta actividad tendrán que proponer ideas o sugerencias para cuidar el Mar Menor. Lo harán a través de Jamboard.Harán uso de tablets que la profesora dejará por cada equipo de trabajo.

TAREA DETALLADA

JAMBOARD

TAREA 3.

COMPARTIMOS NUESTRAS TAREAS CON LA CLASE

5º. Después el alumnado tendrá que compartir oralmente las ideas propuestas en el paso número 4 (creación de las posibles soluciones para salvar el Mar Menor.

TAREA DETALLADA

TAREA 4.

CREACIÓN DE UN MURAL COLABORATIVO

6º. Los alumnos/as en grupos sus grupos de trabajo (compuestos por 6 alumnos) tendrán que crear un mural virtual con el uso de la aplicación Padlet. Toda la clase compartirá sus ideas en el mismo mural. El alumnado podrá añadir vídeos, imágenes y fotografías, con las ideas planteadas.

La explicación de la tarea está en la página 8 en la explicación del poducto final

TAREA 5.

PRESENTACIONES DEL MURO COLABORATIVO

7º Por último, se llevará a cabo una presentación oral donde el alumnado expondrá y compartirá sus ideas con el resto de sus compañeros. Espacio: zona de la asamblea donde se encuentra la pizarra digital. Agrupamiento: pequeño grupo.

4. METODOLOGÍA

5. SECUENCIA DIDÁCTICA COMPETENCIAL

Toda la información de las partes de la secuendia didáctica están descritos en el google presentaciones. (Los datos identificativos, justifcación, temporalización, contextualización del alumnado, consideraciones pedagógicas del alumnado con retraso del lenguaje, concreción curricular, la metodología). Las actividades de aprendizaje, con sus estrategias, recursos didácticos. evaluación y la atención a la diversidad están desarrolladas en estas presentaciones de Genially.

Instrumentos de evaluación

Con idea de poder registrar y conocer la efectividad de la Situación de Aprendizaje diseñada, es necesario usar una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. De esta forma, podremos ofrecer esa retroalimentación al alumnado, así como posibles propuestas de mejora para futuros proyectos. En la siguiente diapositiva, se ofrece el enlace, de manera detallada, de cada una las técnicas e instrumentos que se proponen en para la evaluación de esta Situación de Aprendizaje. Al iniciar la tarea haremos una evaluación inicial (a través de kahoot!) para detectar las ideas previas que nuestro alumnado tiene acerca de este tema, con el fin de partir de sus conocimientos y de que los niños o niñas que tienen mayor información, puedan ayudar a sus compañeros, procurando el aprendizaje entre iguales. La evaluación, a lo largo de la secuencia será continua y la evaluación final la realizaremos al acabar la tarea final a través de un cuestionario de Google forms. La evaluación se basará por tanto, en la observación directa, y en el producto de la evaluación final. También utilizaremos las producciones del alumnado (dibujos de Jamboard,kahoot, producciones orales …).

6. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PRODUCTOS EVALUABLES

• Producciones del alumnado.
• Documentación pedagógica de cada una de las sesiones por parte de la maestra.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

• Observación directa y sistemática.
• Interacción y preguntas al alumnado.
• Análisis de las producciones del alumnado.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO SE HARÁ A TRAVÉS DE GOOGLE FORMS

EXPLICACIÓN DETALLADA DE LA TAREA

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PAUTAS DUA

Recomendaciones

Aunque este REA se ha pensado para aplicar en el aula de 5 años, por estar trabajando este nivel el curso actual, puede aplicarse a cualquier curso de infantil.Está proyectado para un colegio con un entorno determinado, en caso de aplicarse en otro lugar, se debería tener en cuenta el entorno geográfico para hacer las adaptaciones necesarias.Se ha planificado un situación de aprendiaje basado en un problema, pero podría programarse para otra metofología. No solo es necesaria la colaboracón profesor-alumno, también es importante la colaboración de las familias y hacerles partícipes para conseguir mayor sensibilización y toma de conciencia con el cuidado de nuestro planeta.

Difusión del REA

Este REA será publicado en el blog del colegio, compartido en redes sociales y en plataformas como Procomún o Pinterest.

¡GRACIAS!