consigne clairs, objectif réussi

Consignes claires : travail réussi!

Un travail de qualité commence toujours par des consignes claires! Ce Genially vous proposent de mieux comprendre les caractéristiques d'une consigne. Ils vous invitent également à porter attention aux différents éléments qui vous permettront de concevoir des consignes claires pour aider les apprenants à démarrer leurs travaux du bon pied.

Pour cela je vous invite à prendre le temps de bien lire l'exemple sur la slide suivante puis à continuer la présentation

William forme depuis maintenant huit ans. Au début de sa carrière, lorsque venait le temps de corriger les travaux, il était souvent déçu. Il avait l’impression de ne pas avoir été compris par ses apprenants. Pourtant, il prenait soin de répéter plusieurs fois les différentes consignes. Il en est venu à constater qu’il ne suffisait pas de répéter les consignes, mais qu’il fallait les moduler de manière à ce qu’elles soient bien comprises et ne laissent pas place à trop d’interprétation. Il s’est mis alors à formuler des consignes brèves dans un style clairement directif et à éliminer les formules du genre « J’aimerais que vous fassiez… » De plus, il demandait régulièrement à un apprenant de reformuler les consignes et il prenait des notes sur ces reformulations afin d’améliorer ses directives.

Pour chaque travail, les consignes étaient accompagnées d’une grille d’évaluation dans laquelle William fournissait des indicateurs observables pour chaque niveau de réussite du travail. Les apprenants lui ont dit que, avec cette façon de fonctionner, ils avaient la nette impression de contrôler davantage les tâches qu’ils avaient à réaliser. Ils ont dit aussi que les consignes leur apparaissaient comme une aide à la réussite et non comme une façon de discriminer entre les forts et les faibles.

Pourquoi?CINQ RAISONS POUR S’ATTARDER À LA RÉDACTION DES CONSIGNES

• Des consignes bien formulées incitent les apprenants à se mettre en action.

• Les bonnes consignes guident l’apprenant en lui laissant une part de créativité.

• La qualité des travaux des apprenants est entre autres tributaire des consignes.

• Une consigne claire a pour effet de réduire l’écart entre ce qui est attendu dans la tâche et ce qui est produit par l’apprenant.

• Les bonnes consignes favorisent la motivation intrinsèque et l’autonomie de l’apprenant

A vous de jouer Dans les slides suivantes, vous trouverez des textes à trou. A vous de les compléter avec les propositions en orange en cliquant sur la bonne réponse, afin de créer le cours

UNE CONSIGNE, QU’EST-CE QUE C’EST?

La consigne est une directive donnée à l'apprenant afin qu’il accomplisse une _____________ donnée. Aussi, elle « s’appuie souvent sur un énoncé explicite, mais les données nécessaires pour l’effectuer sont parfois implicites, d’où la nécessité d’un décodage

Tâche

Tâche

Animation

Les consignes sont souvent élaborées en _____________ parties :

une

deux

deux

trois

Informations

informations

Les _____________ générales, les données à considérer, par exemple une mise en contexte, une description du type de texte à écrire, etc.;

Animation

Consignes

données

consignes

Les _____________ elles-mêmes, c’est-à-dire les informations sur la réalisation de la tâche; ce que l’apprenant doit faire.

consignes

tâches

buts

Les consignes _____________ : identifient le travail final à réaliser, la tâche à compléter

buts

procédures

guidage

critères

buts

procédures

Les consignes _____________ guident l’apprenant quant au cheminement possible ou obligatoire pour parvenir au résultat.

procédures

guidage

critères

buts

guidage

Les consignes ____________ mettent en évidence certains aspects de la tâche, la balisent.

procédures

guidage

critères

buts

critères

Les consignes _________________.décrivent le produit attendu par le formateur. Correspondent aux critères de réussite du travail.

procédures

guidage

critères

Ce que nous dit la recherche

LES BONNES CONSIGNES PERMETTENT AUX APPRENANTS DE SE METTRE EN ACTION PLUS RAPIDEMENT SANS PERDRE DE TEMPS À SE QUESTIONNER SUR LA TÂCHE À ACCOMPLIR

Comment?

QUELQUES ÉLÉMENTS-CLÉS POUR RÉDIGER DE BONNES CONSIGNES

Les consignes sont propres aux travaux proposés et aux objectifs d’apprentissage liés à ces travaux. Il n’existe donc pas une consigne parfaite, mais certaines généralités sont à considérer pour qu’elle soit la plus adaptée possible aux apprenants et à la situation d’apprentissage.

Questions à se poser avant la rédaction des consignes

Cliquer sur l'image pour faire apparaitre les éléments

Une bonne consigne est

• Formulée à l’impératif (« Faites… »), à l’indicatif présent (« Vous faites… » ou « Je fais… ») ou au futur (« Vous ferez… » ou « Je ferai… »). La consigne peut aussi être formulée sous forme de question (« Quelles sont les trois idées principales du texte? »).

• Claire et précise, afin de mettre l’apprenant en confiance et de favoriser sa réussite.

• Directive, pour que l’apprenant sache ce qu’il doit faire, tout en ne suggérant pas le résultat.

• Ouverte, en permettant à l'apprenant une certaine liberté de choix dans les stratégies d’exécution.

• Restrictive dans le sens où elle mobilise des connaissances précises chez l’apprenant.

• Adaptée aux différents styles d’apprentissage des apprenants.

• Explicite sur les liens avec l’intention du travail, avec les objectifs d’apprentissage.

À retenir

• Éviter les informations superflues tout en s’assurant que l’essentiel est présenté.

• Les verbes « décrire, comparer, analyser, etc. » et la formulation « que pensez-vous de » sont très abstraits. Leur utilisation est donc à éviter le plus possible ou encore il faut les expliquer clairement aux apprenants sans considérer qu’ils sont supposés connaître la signification de tous les termes employés dans les consignes.

• Il peut être très utile de faire lire ses consignes par un collègue et de lui demander des suggestions d’amélioration.

• On doit présenter les consignes à l’écrit et à l’oral si possible. Idéalement, prévoir trois façons de communiquer les consignes : par exemple en les projetant sur un écran, en les reformulant oralement ou en demandant à un apprenant de les reformuler, en lui offrant un support où consigner ses réponses, etc.

• Éviter de donner les consignes à la hâte à la fin des cours.

• Clarifier pour tout le monde s’il y a lieu : être attentif aux indices d’incompréhension de la part des apprenants, par exemple des questions récurrentes de clarification, une hésitation généralisée à se mettre en action, etc.

Fin de présentation