SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Formación en competencia digital docente. Educación Infantil. Nivel B1 de MRCCD. María José López Alcaraz

ACTIVIDAD 3. DISEÑO DE UNA SDP

ADOPTA UN DINOSAURIO

<a href="https://www.flaticon.es/iconos-gratis/dinosaurio" title="dinosaurio iconos">Dinosaurio iconos creados por Freepik - Flaticon</a>

ÍNDICE

1. Datos identificativos 2. Justificación 3. Contextualización 4. Concreción curricular 5. Secuenciación didáctica 6. Metodología 7. Atención a la diversidad 8. Espacios, recursos y materiales 9. Evaluación

1. DATOS IDENTIFICATIVOS

Título: ADOPTA UN DINOSAURIO 3º nivel de 2º ciclo Educación Infantil Área: Descubrimiento y exploración del entorno Duración: 6 semanas, 6 sesiones Producto final: presentación multimedia

2. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto surge del interés que despiertan estos animales, convirtiéndose en un eje alrededor del del cual centramos el aprendizaje de forma motivadora y significativa. Durante el desarrollo del proyecto pretendemos que los alumnos aprendan acerca de las características corporales, alimentación, defensa y reproducción de estos animales, así como su extinción, con el objetivo principal de adquirir hábitos de respeto y cuidado de los seres vivos. De esta manera, facilitamos el desarrollo de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS); principalmente, el objetivo 14 referido a la vida submarina y el objetivo 15, vida de ecosistemas terrestres. Para llegar al producto final, partiremos de los conocimientos previos de los alumnos, se formarán diversos grupos de trabajo, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado, los diferentes ritmos de aprendizaje y la adquisición de diferentes habilidades competenciales a través de diferentes recursos digitales.

by Genially

3. CONTEXTUALIZACIÓN

Aunque el centro está ubicado en un entorno socio-económico bajo, posee una gran cantidad de recursos tecnológicos en el aula plumier, en el rincón del ordenador del aula que, además, cuenta con PDI y tabletas para todos los alumnos. Teniendo en cuenta lo anterior, esta situación de aprendizaje está dirigida a ungrupo formado por 12 alumnos, de los cuales, 5 son de origen marroquí, por lo tanto, las dificultades principales giran en torno a la expresión y comprensión oral. Para mejorarla, utilizamos imágenes y pictogramas que apoyan a la explicación de las tareas. Es un grupo hetereogéneo con formación digital desde el primer nivel de segundo ciclo de Educación Infantil, aunque con un desarrollo más lento debido a la excasez de medios tecnológicos en el entorno del hogar.

by Genially

4. CONCRECIÓN CURRICULAR

Esta situación de aprendizaje se concreta en los siguientes elementos curriculares:

5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

PRIMERA SESIÓN

5.1. Fase de motivación. Utilizamos la aplicación Voki para crear interés y motivación en relación a los dinosaurios. En gran grupo, en asamblea, visionamos el vídeo creado con la aplicación. A partir de este, los alumnos dicen qué saben sobre estos animales. Posteriormente, utilizamos la aplicación Jamboard de forma individual mediante la tableta para dibujar nuestros conocimientos.

VOKI

SEGUNDA SESIÓN

5.2. Fase de exploración. En asamblea y en gran grupo, aprendemos las características de los dinosaurios por medio de vídeos explicativos, imágenes y canciones. Estos recursos digitales están recogidos en un panel de Symbaloo del ciclo.

Symbaloo

TERCERA SESIÓN

5.3. Fase práctica. Los alumnos tienen acceso a un power point realizado en drive mediante un enlace que se entrega a las familias por telegram explicándole la actividad. Se trata de buscar información e imágenes sobre su dinosaurio "adoptado" para exponerlo al resto de compañeros. Con la información recogida, en colaboración con la familia, el alumno, individualmente, rellena la ficha preparada con imágenes, cuadros de texto, etc. En esta sesión contaremos con la maestra de apoyo que, junto a la tutora, permita solucionar los problemas que puedan presentar los alumnos.

Power Point

CUARTA SESIÓN

5.4. Fase de trasferencia. El equipo de ciclo, del que formo parte, utiliza Symbaloo para aglutinar los recursos que usamos en el aula. En el panel de Dinosaurios contamos con varios juegos, entre ellos, Dobble de Dinosaurios. Los alumnos, en parejas, acceden al rincón del ordenador y la hora semanal en el aula plumier para jugar con estos recursos.

Dobble

En los siguientes enlaces se puede observar dos ejemplos de juego cuyas imágenes son descargadas de Flaticon

Memory

QUINTA SESIÓN

5.5. Producto final. Presentación en Power point. Cada alumno individualmente explica a los compañeros las características del dinosaurio que ha elegido "para adoptar".

Power Point

SEXTA SESIÓN

5.6. Evaluación. Realización individual de un segundo dibujo sobre los conocimientos aprendidos en Jamboard en la tablet y ficha individual en Livewordsheets.

Livewordsheets

6. METODOLOGÍA

En la etapa de Educación Infantil consideramos imprescindible la metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP), que propicie el aprendizaje significativo. Para ello, partimos de los intereses y motivaciones de nuestro alumnado, además de sus conocimientos previos, facilitamos situaciones de aprendizaje emocionalmente positivas, de experimentación y juego, en un ambiente de afecto y confianza para potenciar, a su vez, su autoestima e integración social y el establecimiento del apego seguro. En cuanto a las actividades, estas se realizarán en gran grupo, sobretodo las relacionadas con el visionado de imágenes y vídeos explicativos. En parejas, en el rincón del ordenador donde utilizan los diferentes juegos educativos seleccionados en el symbaloo de los alumnos y, de forma individual, en actividades de descubrimiento de los conocimientos previos, exposición de su "dinosaurio adoptado" y evaluación de la situación de aprendizaje. Estas serán flexibles y se desarrollarán durante una hora semanal establecida en el horario para el desarrollo de contenido digital. Además, de acuerdo con los principios y pautas DUA, se presenta la información en diferentes formatos y soportes abiertos a modificaciones. Esto ofrece un aprendizaje gradual, facilita habilidades y estrategias de aprendizaje, así como el desarrollo de la autonomía en el mismo. El papel del docente es de guía y mediador, detectando las dificultades y respetando los diferentes ritmos de aprendizaje, además de ofrecer apoyo y alternativas si fuera necesario.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dentro del grupo-clase encontramos varios alumnos de origen marroquí, cuatro de ellos con dificultades de comprensión y expresión oral en castellano. Además, destaca un alumno con necesidades educativas especiales derivadas de un síndrome compatible con TEA cuyas medidas ordinarias principales están orientadas a recordar las actividades a realizar y las normas de convivencia mediante pictogramas en agenda y secuencia visual. Respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia digital, las medidas ordinarias que utilizamos, de forma general son: - Diferentes tipos de agrupamiento que permitan el aprendizaje significativo mediante la interacción entre iguales. - Recursos digitales visuales e intuitivos que permitan el acceso a los alumnos con dificultades en el lenguaje. - Reforzar los saberes básicos mediante la utilización de diferentes recursos digitales.

8. ESPACIOS, RECURSOS Y MATERIALES

En cuanto a los espacios, esta SDA se llevará a cabo principalmente en el aula de referencia y en el Aula Plumier donde solemos ir una vez semanalmente y trabajar en parejas. En relación a los recursos personales contamos, principalmente, con la maestra de apoyo y la tutora. En esta ocasión también pedimos colaboración familiar aunque, dado los escasos recursos digitales que poseen en el hogar, orientamos a los alumnos en la realización de las diferentes actividades. Con respecto a los recursos materiales, contamos con diversos materiales en el centro y en el aula, a disposición del alumnado. En el aula, hay una PDI para realizar actividades en gran grupo y el rincón del ordenador donde los alumnos acceden una vez a la semana, en parejas, para utilizar los diferentes juegos educativos que pueden encontrar. También contamos con tabletas para cada alumno que son utilizadas en el aula principalmente. No podemos olvidar los recursos materiales con los que contamos en el aula plumier, donde contamos con ordenadores de mesa.

9. EVALUACIÓN

Tal y cono establece la legislación vigente, la evaluación en Educación Infantil será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática así como el análisis de las producciones de los alumnos constituirán las técnicas básicas de evaluación. Evaluamos el proceso de aprendizaje, al inicio de la SDA para averiguar los conocimientos previos de los alumnos y sus intereses. Durante el proceso, para detectar las dificultades y proponer diferentes actividades que faciliten el aprendizaje. También evaluamos al final del proceso para comprobar el grado de adquisición de los criterios propuestos. Igualmente evaluamos el proceso de enseñanza mediante la observación y análisis de las actividades realizadas, los espacios, el tiempo, los recursos con los que contamos, etc.