TEMA 9 y 10

tema 9 Y 10

Educación Primaria

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Repaso sesiones anteriores

Elaboración Tema 9

Elaboración Tema 10

30 mins

5 mins

30 mins

40 mins

40 mins

20 mins

Conclusión

Tema 10

Tema 9

REPASO DE LA SESIÓN ANTERIOR

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Completa el documento sobre programas y aplicaciones TIC relacionadas con cada área.

• Elige un área curricular.
• Escribe dos programas o aplicaciones que se pueden usar en ese área.
• Plantea una actividad con cada programa o aplicación para cada ciclo de primaria.

REPASO DE LA SESIÓN ANTERIOR

TEMAS 7 Y 8

Responde las preguntas del formulario de Google forms para comprobar lo que recuerdas de los temas 7 y 8.

tEMA 9:

EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Índice del tema

1. Introducción

• Aclarar la organización del área con la LOMLOE: una o dos áreas.
• Importancia del medio ambiente en nuestra vida.
• Importancia del estudio del medio ambiente y nuestro entorno en educación.
• Nombrar la normativa en la que se basa el tema.
• Metodologías y formas de estudiar estos aspectos en Ed. Primaria: método científico.
• Nombrar ODS y Agenda 2030.

2.1 Aproximación de conceptos

• Definición de entorno o medio ambiente (general y según autores).

• Explicación de factores que forman el entorno.

• Definición de biotopo y de biocenosis.

• Definición de población y de comunidad.

2.2 El entorno en el currículo

LOMLOE

RD 157/2022

Orden ECD/1112/2022

2.3 La conservación del entorno

Entorno cambios desequilibrios. Desequilibrio respuesta: vuelta al equilibrio. cambios intensos o duraderos: no se vuelve al equilibrio.

• Explicar consecuencias de la intervención del hombre.

• Impacto de la acción del hombre en el medio ambiente.

• Conservación del entorno.

• Educación ambiental.

• Objetivos de Desarrollo Sostenible.

3. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.

- Están formados por seres vivos que viven allí y relaciones entre ellos. - Sufren cambios constantes.

Ecosistemas

3.1 Relación entre los elementos de los ecosistemas

3.2 Factores de deterioro

3.1 Relación entre los elementos de los ecosistemas

• Organismos autótrofos

• Relaciones intraespecíficas

• Organismos heterótrofos

• Relaciones interespecíficas

• Cadenas tróficas

• Ciclo de la materia

Relaciones alimentarias

Relaciones en las especies

3.2 Factores de deterioro

• Breve introducción sobre las consecuencias del desarrollo global.

• Tipos de recursos naturales.

• Consecuencias de la evolución científico-técnica.

• Factores de deterioro de la atmósfera.

• Factores de deterioro del agua.

• Factores de deterioro del suelo.

• Factores de deterioro de los residuos.

• Breve conclusión del apartado.

3.2 Factores de regeneración

• Definición de regeneración.

• Definición de factores de regeneración.

• Factores de regeneración de la atmósfera.

• Factores de regeneración del agua.

• Factores de regeneración del suelo.

• Factores de regeneración de los seres vivos.

4. Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la naturaleza

Breve introducción sobre la influencia de los seres humanos en los ecosistemas.

4.1 Actuaciones del ser humano en la naturaleza

Consecuencias de las actuaciones del ser humano en la naturaleza:

Uso de recursos energéticos

Explotaciones pesqueras

Atmósfera

Masa forestal

Suelo

Recursos hídricos

Generación de resíduos

4.2 Educación ambiental

• Contribución de la educación ambiental.

• Finalidad de las políticas ambientales.

• Programas sobre el medio ambiente.

• Actividades qué pueden realizar los seres humanos sobre educación ambiental

• Objetivos de Desarrollo Sostenible.

5. Intervención educativa

• Hacer referencia al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos.

• Explicar el papel del docente y de los alumnos.

• Principios que orientan nuestra labor educativa.

• Finalidad de la intervención educativa.

• Secuenciación de saberes básicos en la enseñanza del entorno y los ecosistemas

• Criterios de evaluación.

• Orientaciones didácticas (Javier Hernández).

• Atención a la diversidad y DUA.

• TIC.

6. Conclusión 7. Bibliografía

• Importancia de la conservación del medio ambiente.

• Nombrar: educación ambiental, ODS, metodología científica y DUA.

• Legislación.
• Autores.

¡TIEMPO DE TRABAJAR!

Ahora que hemos explicado el tema 9, debéis elaborarlo basándoos en el esquema que hay en el aula virtual.

tEMA 10:

10

EL APRENDIZAJE DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS. PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE PROPIEDADES. CARACTERÍSTICAS Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA.

Índice del tema

1. Introducción

• Aclarar la organización del área con la LOMLOE: una o dos áreas.
• Importancia de la energía, la materia y los aspectos físicos y químicos en nuestra vida.
• Importancia del estudio de los fenómenos físicos, los cambios químicos, la materia y la energía en educación.
• Nombrar la normativa en la que se basa el tema.
• Metodologías y formas de estudiar estos aspectos en Ed. Primaria: método científico.
• Nombrar ODS y Agenda 2030.

2.1 Aproximación de conceptos: fenómenos físicos y cambios químicos

• La materia no es inalterable, sufre cambios o transformaciones que modifican sus propiedades

• Tipos de fenómenos (Lahore, 2000).

2.2 Fenómenos físicos y cambios químicos en la legislación

LOMLOE

RD 157/2022

Orden ECD/1112/2022

2.3 Propuesta metodológica

• Aspectos a tener en cuenta para aplicar una metodología.

• Enfoque metodológico del currículo.

• Método científico y metodología investigativa.

• Fases de la metodología investigativa.

• Adquisición de conocimientos científicos.

2.4 Intervención educativa para el aprendizaje de los fenómenos físicos y cambios químicos

• Hacer referencia al aprendizaje de fenómenos físicos y cambios químicos en Educación Primaria.

• Características del trabajo.

• Finalidad de la intervención educativa.

• Secuenciación de saberes básicos en la enseñanza de los fenómenos físicos y cambios químicos.

• Método científico.

3.1 Aproximación de conceptos: materia y energía

• Definición de materia (autores).

• Definición de sustancia pura.

• Definición de mezcla.

• Métodos de separación de mezclas.

• Propiedades de la materia.

• Estados de la materia.

• Cambios de estado.

3.1 Aproximación de conceptos: materia y energía

• Definición de átomo.

• Definición de energía.

• Formas de energía.

• Fuentes de energía.

• Objetivos de Desarrollo Sostenible.

• Objetivos de Desarrollo Sostenible relacionados con la energía y la materia.

3.2 Panificación de experiencias

• Aspectos a tener en cuenta para el planteamiento de experiencias en el contexto educativo.

• Uso del método científico.

• Aspectos importantes.

• Papel del alumno en las experiencias.

• Tipos de actividades.

• Otros aspectos importantes.

3.2 Realización de experiencias

• Hacer referencia al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos.

• Explicar el papel del docente y de los alumnos.

• Características y requisitos de las experiencias y experimentos.

• Principios que orientan nuestra labor educativa.

• Tipos de actividades o experiencias.

• Ejemplos de actividades por cursos.

• Criterios de evaluación.

• Atención a la diversidad y DUA.

• TIC.

4. Conclusión 5. Bibliografía

• Importancia de realizar actividades prácticas relacionadas con la vida real.
• Importancia de la participación del alumno.
• Nombrar: ODS, metodología científica y DUA.

• Legislación.
• Autores

¡TIEMPO DE TRABAJAR!

Ahora que hemos explicado el tema 10, debéis elaborarlo basándoos en el esquema que hay en el aula virtual.

DUDAS y PREGUNTAS

• Establecer relaciones cada vez más complejas entre los elementos del medio físico.
• Realización de investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
• Estudio de masa y volumen (y el uso de instrumentos y procedimientos para medirlos), el concepto de densidad y flotabilidad, la energía eléctrica, los circuitos eléctricos y las estructuras robotizadas, las fuentes de energía renovables y no renovables…

• Calentar agua y medir con un termómetro la temperatura a la que empieza a hervir (fenómeno físico).
• Sumergir una pelota en un vaso de agua y observar el aumento de altura volumen.
• Separar por tamizado una mezcla heterogénea de arena y piedras separación de mezclas.
• Comprobar como un circuito eléctrico funciona cuando está cerrado electricidad.

• Qué son, cuántos, quién los ha elaborado.
• Finalidad.
• Aspectos a los que hacen referencia.
• Tratamiento en el ámbito educativo.

https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/

(Anexo II. Área de Ciencias de la Naturaleza, Orden ECD/1112/2022):Enfoque metodológico con tres fases:

• Primero: planteamiento de preguntas a los alumnos y presentación de hechos familiares para ellos mediante actividades manipulativas.
• Segundo: planteamiento de tareas competenciales prácticas y abiertas centradas en el ámbito científico, con diversos niveles de dificultad.

• Tercero: planteamiento de tareas que requieran la puesta en marcha de investigaciones (observación, recogida y análisis de información, relacionándola y formulando explicaciones que demuestren una comprensión de lo ocurrido, a modo de conclusión).

Importante: desarrollar la comunicación oral y escrita, aplicar las inteligencias múltiples, las competencias clave y el establecimiento de relaciones entre losconocimientos que posee el alumno.

La energía se puede transformar de una forma a otra. En el proceso de transformación solo se transfiere parte de la energía (energía útil), mientras que otra parte no es aprovechable. Esta parte no se pierde sino que es absorbida por el medio siguiendo el principio universal de conservación de la energía.

• Evaluación inicial para conocer el nivel de partida y conocimientos previos de los alumnos y desarrollo motriz.
• Actividades de aprendizaje progresivas, motivadoras, lúdicas, en las que el alumno participe activamente.
• La organización promoverá el trabajo cooperativo.
• Aprendizaje significativo mediante actividades que impliquen la aplicación de lo aprendido en situaciones reales.
• Recursos materiales adecuados al aprendizaje (imágenes, vídeos, cuentos, materiales manipulativos) para que conozcan los elementos que estudian y se den cuenta de la importancia del uso responsable de los recursos del medio.

Labor docente:

• Ayudar a los alumnos a reconstruir sus conocimientos mediante la experimentación.
• Plantear actividades de investigación mediante la aplicación del método científico,

• Atender a la diversidad del alumnado, respondiendo así a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (adaptando el proceso de E-A a sus características y necesidades)

Ejemplos de situaciones de aprendizaje: experimentos y experiencias.

• Son cambios que alteran la naturaleza o composición de sustancias, transformándolas en otra diferente.
• La ciencia que estudia estos fenómenos es la química.
• Cambios ocurren mediante reacción química: sustancias iniciales se llaman reactivos; las sustancias obtenidas tras la transformación se llaman productos de reacción.
• Reacción: ocurre por la ruptura de enlaces en los reactivos y la reorganización de átomos que crean nuevas moléculas (productos de reacción) al establecer nuevos enlaces entre ellos.
• Ejemplos: oxidación (unión de oxígeno con otras sustancias para formar otras nuevas), digestión, respiración (transformación de gases), combustión, etc.

Se basan en el artículo 9. Principios metodológicos de la Orden ECD/1112/2022.Principios:

• Partir de conocimientos previos y conseguir una adecuada motivación.
• Trabajar de forma competencial, globalizada e interdisciplinar para conseguir un aprendizaje significativo a través de metodologías activas y una metodología “investigadora” (uso del método científico.
• Trabajar con fuentes de información diversas y llevar a cabo experimentaciones.
• Uso de las TIC.
• Adaptación de materiales y recursos a las necesidades del proceso y el alumnado, agrupamientos flexibles, apoyos dentro del aula, adaptaciones de acceso (principio de Inclusión).
• Perspectiva globalizada en tratamiento de los contenidos.
• Papel del maestro: planificador de actividades, experiencias, evaluar, guiar y motivar.
• Hacer partícipes a las familias y asociaciones en el proceso de EA.

• Población: conjunto de individuos de la misma especie que viven juntos en un espacio y tiempo determinados.
• Comunidad: conjunto de poblaciones que habitan una zona o medio. Las poblaciones que forman una comunidad establecen relaciones entre sí.

https://imgv2-1-f.scribdassets.com/img/document/374725937/original/a954f5d3aa/1693758847?v=1

• Identificación de propiedades observables de los materiales (olor, sabor, textura, peso, masa…).
• Identificación de su procedencia y uso en objetos de la vida cotidiana mediante la manipulación de materiales (agua, arena, piedras, cartón…)para hacer actividades cercanas al alumno.
• Realización de experiencias que les inicien en el conocimiento físico (fuerzas, peso, movimiento, flotación, velocidad…), luz, sonido y otras fuentes de energía.
• Llevar a cabo sencillos experimentos sobre fenómenos físicos, mezclas, estructuras resistentes y útiles para comprobar una hipótesis o satisfacer un interés.

Anexo II. Área de Ciencias de la Naturaleza, Orden ECD/1112/2022:

• Explicar la diferenciación entre Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

Saberes básicos:

• Bloque A: Cultura Científica.
• Bloque A2: la vida en nuestro planeta.
• Bloque B: tecnología y digutalización.

Competencias específicas:

• CE.CN.1
• CE.CN.2
• CE.CN.5

Se basan en el artículo 9. Principios metodológicos de la Orden ECD/1112/2022.Principios:

• Partir de conocimientos previos y conseguir una adecuada motivación.
• Trabajar de forma competencial, globalizada e interdisciplinar para conseguir un aprendizaje significativo a través de metodologías activas y una metodología “investigadora” (uso del método científico.
• Trabajar con fuentes de información diversas y llevar a cabo experimentaciones.
• Uso de las TIC.
• Adaptación de materiales y recursos a las necesidades del proceso y el alumnado, agrupamientos flexibles, apoyos dentro del aula, adaptaciones de acceso (principio de Inclusión).
• Perspectiva globalizada en tratamiento de los contenidos.
• Papel del maestro: planificador de actividades, experiencias, evaluar, guiar y motivar.
• Hacer partícipes a las familias y asociaciones en el proceso de EA.

• Biotopo: lugar que posee unas condiciones físicas y químicas determinadas. Está formado por elementos abióticos del entorno
• Biocenosis: seres vivos y organismos que forman el biotopo.

https://view.genial.ly/6112e8630974500d790c7c85/interactive-content-cadenas-troficas

Existe gran cantidad de material de desecho generado por la actividad humana, como los sólidos urbanos, industriales, agrícolas, radiactivos... Si estos residuos no son tratados debidamente, pueden causar grandes afecciones y deterioros en el medio ambiente.

• El ciclo de la materia es un ciclo cerrado: primero la materia inorgánica se transforma en materia orgánica, y después la materia orgánica se transforma en materia inorgánica.
• Ejemplo, el ciclo del oxígeno, el del carbón, el del hidrógeno, el del nitrógeno

Características de esta metodología (Porlan y Cañal, 1986):

• Acercamiento entre la experiencia extraescolar y la experiencia escolar del niño.
• El interés del niño como motor de sus actividades de aprendizaje.
• El desarrollo de actitudes y procedimientos de la producción científica (llegar al análisis y reflexión sobre ellos).
• Conexión entre aspectos procedimentales y la actuación con lo conceptual.
• Concepción constructivista del aprendizaje (con participación del alumno).
• El profesor como facilitador de las investigaciones en el aula.
• Comunicación e interacción para el aprendizaje cognitivo unido al colaborativo y actitudinal.
• Aula: sistema complejo y singular.
• Currículos: modelos flexibles y reformulables en cada caso.

• Objetivo 7: Energía asequible y no contaminante (Contaminación). Tiene como finalidad desarrollar energías renovables y promover el uso de energías sostenibles que sean limpias, eficientes y asequibles.
• Objetivo 11: Ciudades y comunidades sostenibles. Resalta la importancia de llevar a cabo un desarrollo urbano sostenible que tenga en cuenta las necesidades de la población y del medio ambiente y garantice el acceso a servicios básicos como un transporte seguro y sostenible, sanidad, calidad del agua, etc.
• Objetivo 12: Producción y consumo responsables. Se centra en la gestión sostenible de productos químicos y combustibles fósiles, el uso eficiente de recursos naturales, la reducción de residuos mediante la prevención, reducción, reciclado y reutilización, el consumo y producción responsables de alimentos y objetos materiales.

• Calentar agua, medir su temperatura de ebullición y comprobar como el vapor vuelve a su estado líquido al colocar un objeto encima por la diferencia de temperatura (fenómeno físico: condensación).
• Sumergir una pelota en un vaso con agua y calcular la diferencia de volumen (fenómeno físico: volumen).
• Separar por filtración de una mezcla heterogénea de serrín y agua (fenómeno físico: separación de mezclas).
• Comprobar como un circuito eléctrico funciona cuando todos los elementos son metálicos y comprobar como no funciona cuando algún elemento es de madera (electricidad: materiales conductores/ aislantes).
• Cubrir una linterna con un objeto opaco en el que haya un agujero y observar cómo la luz solo pasa a través de ese agujero (propagación de la luz).

• Consecuencias: cambios en las características del medio (en ocasiones irreversibles) poniendo en peligro la sostenibilidad y conservación de los ecosistemas.

• Para minimizar los efectos negativos de estos factores: crear conciencia en el ser humano, considerándolo como un elemento más del medio y haciéndole ver que es él quien debe participar en su conservación.

• Tratamiento en el ámbito educativo: trabajar la conciencia ambiental y realización de actividades que permitan a los alumnos poner en práctica sus conocimientos y actitudes de respeto hacia el medio ambiente.

• Propiedades generales: son comunes a toda la materia.
• Propiedades específicas: permiten diferenciar unas sustancias de otras

4 fases:

1. Partir de problemas que interesen y motiven a los alumnos.
2. Contar con las concepciones de los alumnos: partir de los conocimientos previos de los alumnos y favorecer el establecimiento de relaciones con la nueva información, construyendo nuevos conocimientos (aprendizaje significativo).
3. Trabajar con nuevas informaciones: el profesor guía al alumno, quien participa de forma activa. Hay que plantear actividades, recursos y criterios de organización que motiven al alumno.
4. Elaborar conclusiones: las conclusiones favorecen la reestructuración de los conocimientos y su consolidación, para lo que es conveniente plantear situaciones en las que los alumnos apliquen sus nuevos aprendizajes.

• Entorno o medio ambiente: todo aquello que nos rodea y ejerce influencia sobre nuestra vida, sea de naturaleza inanimada (factor abiótico) o elementos vivos (factor biótico) y sobre lo que nosotros también influimos.
• RAE: Medio ambiente: conjunto de circunstancias o condiciones exteriores a un ser vivo que influyen en su desarrollo y en sus actividades.
• Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio humano (Estocolmo, 1972): medio ambiente: conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de causar efectos directos e indirectos sobre los seres vivos y las actividades humanas.

• Qué son, cuántos, quién los ha elaborado.
• Finalidad.
• Aspectos a los que hacen referencia.
• Tratamiento en el ámbito educativo.

https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/

Artículo 17. Objetivos de Educación Primaria:

• Objetivo h: conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

Otros objetivos:

• Objetivo b: Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
• Objetivo i: Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.

• Congelar agua, medir su temperatura de congelación y medir el volumen del hielo, comparando el volumen del agua y el del hielo (fenómeno físico).
• Encender una vela y comprobar que ocurre cuando se pone un vaso encima (combustión).
• Ver vídeos sobre la respiración (fenómeno químico).
• Sumergir dos pelotas de diferente tamaño en dos vasos con la misma cantidad de agua y calcular la diferencia de volumen entre los dos vasos (volumen).
• Separar por decantación una mezcla heterogénea de agua y aceite (separación de mezclas).
• Separar con un imán una mezcla heterogénea de arena y limaduras de hierro (separación de mezclas: magnetismo).
• Frotar un globo con un tejido de lana, acercarlo a trozos pequeños de papel y observar que estos son atraídos por el globo (electricidad estática).
• Construir un circuito eléctrico.
• Cubrir una linterna con diferentes objetos y observar cuando la luz pasa y cuando no (propagación de la luz).

Uso de recursos y materiales por la actividad humana: genera residuos que deben ser recogidos de forma selectiva (basura orgánica, plástico, papel, vidrio, madera, metal...) para poder ser reciclados y recuperados o reutilizados. Gestión de residuos puede ser de tres tipos:

• Compostaje: transformación de materia orgánica en abono.
• Vertido: consiste en depositar la basura en vertederos. Hay que impermeabilizar el suelo para evitar la contaminación del agua.
• Incineración: es la quema de la basura para reducir su volumen y producir energía.

• Son cambios que no alteran la naturaleza o composición del cuerpo pero si algunas de sus propiedades (forma, volumen o temperatura).
• La ciencia que estudia estos fenómenos es la física.
• En Primaria, se estudian cambios de posición (movimiento), fuerzas y deformaciones.
• Ejemplos: rotura de objetos, fusión del hielo, cambios de estado de la materia, atracción de imanes, etc.

• Actividades relativas a la formulación del problema: plantear un problema concreto que hay que investigar. Por ejemplo: ¿la madera conduce la electricidad?, ¿cómo puedo obtener agua líquida a partir del hielo?
• Actividades del proceso de investigación: se realizan durante un experimento o investigación. Por ejemplo: congelar agua y observar el aumento de volumen al transformarse en hielo, atraer las limaduras de hierro al acercar un imán…
• Actividades que facilitan la elaboración de conclusiones: permiten comparar las hipótesis con los resultados del experimento para sacar conclusiones. Por ejemplo: elaborar tablas, gráficos o dibujos con las hipótesis y los resultados del experimento.

• Características, necesidades y experiencias previas de los alumnos.
• Los alumnos son los protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje.
• Se deben considerar los agrupamientos y valorar los recursos necesarios.
• Debe favorecerse la actividad manipulativa, sensorial, motriz e intelectual que conduce al aprendizaje significativo (Ausubel).
• Se deben aplicar metodologías activas: experimentación, Aprendizaje Basado en Proyectos, gamificación…

Situaciones de aprendizaje por recepción y por descubrimiento, utilizando estrategias y técnicas del método científico:

• Observación.
• Identificación y análisis de problemas.
• Recogida, organización y tratamiento de datos.
• Emisión de hipótesis.
• Diseño y desarrollo de la experimentación.
• Búsqueda de soluciones.
• Comunicación de los resultados obtenidos.

• Degradación de los ecosistemas y la destrucción de la biodiversidad (instalación de antenas, repetidores…).
• Uso de recursos naturales en la elaboración de dispositivos electrónicos.
• Contaminación visual y acústica.
• Cambio climático.
• Inundaciones.
• Desertización debido a la tala de árboles.
• Muerte de animales al tener accidentes con los elementos artificiales colocados en sus ecosistemas.

• Objetivo 6: Agua limpia y saneamiento.
• Objetivo 7: Energía asequible y no contaminante (Contaminación).
• Objetivo 13: Acción por el clima (Cambio climático).
• Objetivo 14: Vida subterránea (Océanos).
• Objetivo 15: Vida de ecosistemas terrestres (Bosques, desertificación y diversidad biológica).

• Ayuda a planificar las experiencias e investigaciones.
• Es nombrado en el Anexo II. Área de Ciencias de la Naturaleza, Orden ECD/1112/2022.

Anexo II. Área de Ciencias de la Naturaleza, Orden ECD/1112/2022:

• Explicar la diferenciación entre Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

Saberes básicos:

• Bloque A: Cultura Científica (conocimientos sobre materia, fuerza, energía; pensamiento científico)
• Bloque B: tecnología y digutalización (pensamiento computacional y aprendizaje del uso de herramientas digitales).

Competencias específicas:

• CE.CN.1
• CE.CN.2
• CE.CN.3

Labor docente:

• Ayudar a los alumnos a reconstruir sus conocimientos mediante la experimentación.
• Plantear actividades de investigación mediante la aplicación del método científico,

• Atender a la diversidad del alumnado, respondiendo así a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (adaptando el proceso de E-A a sus características y necesidades)

Ejemplos de situaciones de aprendizaje:

• Elaborar un proyecto para mejorar el medio ambiente.
• Crear un huerto escolar.
• Construir un museo de ciencias.
• Visitar granjas-escuela o espacios naturales donde se puedan observar seres vivos en nuestra comunidad.

• Actividades que supongan compartir experiencias, hipótesis y conocimientos, de manera rigurosa y con procedimientos cada vez más objetivos.
• Temas trabajados: fenómenos físicos (estados de la materia, cambios de estado, fuerzas, energía, materiales conductores y aislantes del calor, trabajo y máquinas simples…), características de los elementos del medio físico (aire, agua…) y su comportamiento ante cambios en la materia.
• Organización del propio trabajo, por parte de los alumnos, mediante la planificación del proyecto, identificación de materiales necesarios, organización del grupo de trabajo...
• Presentación de las actividades realizadas (murales, representaciones, experimentos…).