AESH-Enseignants

La collaboration autour du projet de l'élève Enseignants- AESH

Elise LE CAPITAINE – CPD ASH 73elise.le-capitaine@ac-grenoble.frKarine FOURNIER – Formatrice académiqueKarine-sandra.fournier@ac-grenoble.fr

Axes de travail dans le département

Formation des enseignants à l'accessibilité des apprentissages

Modification de la dynamique de collaboration au sein du binôme AESH/enseignant

Réflexion et modification de la posture et des gestes professionnels des AESH

Mise en place d'un travail d'équipe avec un pilotage

Objectif: augmentation de l'autonomie et de l'auto-régulation de l'élève

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Deux référentiels qui se rencontrent

Référentiel des missions de l’enseignant (arrêté du 1er juillet 2013) : • l’enseignant est l’architecte de la classe ; • il décide de l’organisation de sa classe tant sur le plan matériel que pédagogique ; • il prend en compte la diversité des élèves ; • il adapte son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves ; • il travaille avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Référentiel des missions de l’AESH (circulaire du 3 mai 2017) : • l’AESH constitue une aide humaine qui répond aux besoins éducatifs particuliers de l’élève en situation de handicap ; • sa mission s’inscrit dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS) qui précise les modalités de son intervention ; • il vient en aide à un élève en situation de handicap pour qu’il puisse rentrer dans les apprentissages, devenir autonome et faire partie du groupe classe.

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Les missions et les rôles de l'AESH

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Les missions de l'AESH

Samuel Cocq- Maxence Delaby – Silvia Lokkietek

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Un peu de vocabulaire: Distinguer accompagner / guider / aider

• Aider, c’est protéger, sécuriser, faire parfois à la place de l’autre quand il est en incapacité de faire. • Guider, c’est diriger, dire à l’autre ce qu’il doit faire car on pense que c’est bien pour lui. On pense qu’on sait toujours mieux que lui ce qui est bien pour lui. . Accompagner, c’est proposer, laisser l’autre se confronter à certaines difficultés.

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Viser l'autonomie

CAP Ecole inclusive

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Comprendre et clarifier les gestes professionnels de chacun

Déterminer le cœur de cible

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Le trio élèves - enseignants - AESH

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Le trio élèves - enseignants - AESH

Les points de vigilance

L’enseignant parle à l’AESH au lieu de s’adresser à l’élève ou ne s’adresse pas à l’élève puisque l’AESH est l’adulte présent aux côtés de l’élève : l’élève « disparaît » de la classe - l’enseignant délègue à l’AESH le choix, la responsabilité et la mise en œuvre des aménagements et adaptations: l’élève est dépendant de la présence de l’AESH. - les enjeux et modalités de la situation d’apprentissage ne sont pas explicités à l’AESH : l’accompagnement de l’élève risque de ne pas correspondre à ses besoins - l’enseignant ne tient pas compte des aides ou guidances apportées par l’AESH : l’enseignant risque d’occulter le handicap invisible et nier les difficultés de l’élève

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

4 types de pratiques du binôme décrites par la recherche

Marie Toullec- Théry

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Différentes postures possibles

Samuel Cocq- Maxence Delaby – Silvia Lokkietek

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Mise en situation

3 situations vous sont proposées dans les diapositives suivantes. A vous de réfléchir aux solutions qui peuvent être apportées par l'enseignant et par l'AESH pour accompagner l’élève.

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Situation 1 : E. est un élève qui bouge constamment, se balance sur sa chaise. Sur sa table, la trousse est très souvent étalée. E. se lève lors des moments où l’enseignant(e) donne des explications à toute la classe, il ne sort pas ses affaires à l’arrivée en classe. Les rendus écrits sont très pauvres et peu développés. E. a une notification AESHmut. Le GevaSCO indique qu’il est nécessaire de soutenir les fonctions exécutives de E., de lui permettre de bouger et de soulager l’écrit. Que mettre en œuvre pour répondre aux besoins de E ?

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Eléments de réflexion

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Situation 2 : C. est un élève qui perturbe régulièrement le groupe classe de par ses comportements. Les enseignants font des retours sur son insolence: il « répond » à l’adulte lorsqu’on lui fait des remarques sur son comportement, il a déjà jeté des objets à travers la classe suite à une remarque. Dernièrement, en classe pendant une activité en groupe l’enseignant lui dit de ne pas s’assoir sur le bout de la table et il se lève pour aller s’assoir sur une autre table. Il a une notification AESHi. Le Gevasco indique que C. fait preuve de peu de flexibilité, peut déclencher des comportements de « crise » où il n’entend plus rien de ce qu’on lui dit. Il est précisé qu’il est important de structurer l’espace et le temps pour anticiper les changements et veiller à limiter l’implicite des situations. Que mettre en œuvre pour répondre aux besoins de C ?

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Eléments de réflexion

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Situation 3 : D. est une élève qui bénéficie d’une notification AESH mais cela ne semble pas suffisant. Elle est très discrète et souriante. Ses parents ont alerté l’équipe sur le temps passé pour faire les devoirs et le découragement de D. face à ses résultats. Dernièrement en français elle a été incapable de faire le texte de rédaction demandée. Sur le Gevasco il a été relevé une pauvreté lexicale, une élève très discrète pour laquelle il faut passer par les supports visuels. Que mettre en œuvre pour répondre aux besoins de D ?

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Eléments de réflexion

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Engager un travail en équipe et outiller la collaboration

Gregoire Cochetel

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Des axes majeurs à développer

Samuel Cocq- Maxence Delaby – Silvia Lokkietek

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Mettre en place une collaboration constructive et sereine

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Mettre en place une collaboration constructive et sereine

à l'échelle de l'élève notifié

Être au clair sur les rôles et les missions de chacun TEMPS 1 : accueil de l’AESH et premiers pas avec l’élève - être au clair sur la mesure de compensation > consulter la notification MDPH et remplir le MOPPS - RDV Professeur principal / Parents / AESH > livret d’accueil de l’AESH - Présentation des missions et le type d’accompagnement à l’élève (ou, quoi quand, comment, pourquoi) > contrat possible TEMPS 2 : réajustements - Temps d’échanges informels et/ou cahier de liaison RDV liaison - Grille ou outils d’observation remplie conjointement en lien avec le projet du jeune - Document de préparation à l’ESS > gevasco, bilan de l’AESH, MOPPS - Temps d’échanges de pratiques formalisés entre AESH ; entre AESH et enseignants ; entre vie scolaire et AESH, avec l’élève autour de contrat et de son évolution

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Mettre en place une collaboration constructive et sereine

à l'échelle de la classe

TEMPS 1 : accueil dans la classe  - présenter l’AESH à la classe : rôle, statuts, missions (Vie de classe…) > travailler sur les représentations de l’AESH pour un élèves et permettre la mobilisation de cet adulte pour d’autres (clarification du cadre)  - être au clair sur les rôles et les missions de chacun > Temps d’échanges informels et/ou cahier de liaison TEMPS 2 : explicitation des réajustements au cours de l’année

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Mettre en place une collaboration constructive et sereine

à l'échelle de l'établissement

- Apprendre à se connaître d’un point de vue professionnel - EDT AESH : vision globale et évolutive - Ne pas attribuer une AESH à un élève mais un accompagnement humain pour un élève. Réfléchir en amont à la place, le positionnement et la posture de l’AESH dans la classe - Outiller la collaboration > Temps d’échanges de pratiques formalisés entre AESH ; entre AESH et enseignants ; entre vie scolaire et AESH…

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Boite à outils collaboration AESH- Enseignant

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Savoir s'effacer, partir... et parfois revenir!

Elise Le Capitaine-Karine Fournier

Accompagner c'est savoir parfois se mettre en retrait pour que l'élève puisse connaitre des situations qui lui permettront de développer de nouvelles compétences en classe et dans la vie quotidienne. Il faut éviter de faire à sa place quand il est capable d'agir et il faut lui donner le plus possible d'occasions de choisir ce qu'il va faire dans le cadre du réglement de l'école et en assurant sa sécurité. Pour accompagner, il est nécessaire d'observer, d'écouter, de dialoguer et d'échanger avec l'élève aussi souvent que possible. Il s'agit à chaque moment de l'accompagnement de comprendre ce qu'il souhaite, de savoir ce qu'il ressent, ce qui lui convient, ce qui le gêne.

Accompagnement dans les activités de la vie sociale et relationnelle:

- Accueil et mise en confiance - Favoriser la communication et les interactions - Prévenir les situations de crise - Contribuer à définir les activités adaptées aux capacités, aux désirs et aux besoins de l'élève

Accompagnement dans l'accès aux apprentissages:

- Aide à la compréhension - Stimuler les activités sensorielles, motrices et intellectuelles - Faciliter l'expression de l'élève - Assister l'élève dans l'activité d'écriture - Utiliser les supports pédagogiques adaptés

Accompagner dans les actes de la vie quotidienne:

- Assurer les conditions de sécurité et de confort - Aider aux actes essentiels de la vie - Favoriser la mobilité