Formation "Produire des écrits au cycle 3"

Produire des écrits au cycle 3

Comment faire évoluer les pratiques pour motiver davantage les élèves, lever les premiers obstacles rencontrés et évaluer positivement les travaux?

Thierry CAUSSAT et Antoine POLETTI 22 novembre 2023

«C’est en écrivant qu’on devient écriveron. » Raymond QUENEAU

Sommaire

1. Point de départ- représentations et pratiques

2. Les programmes

3. Freins et leviers dans la conduite de projets d'écriture

4. Les étapes incontournables des démarches en production d'écrit

5. Mise en situation et projection

6. Bilan

01

Point de départ

Représentations et pratiques

Lien vers les réponses

02

Ce que disent les programmes et les documents d'accompagnement

En résumé

D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN no 25 du 22 juin 2023

■ Compétences visées: – Écrire à la main de manière fluide et efficace – Maîtriser les bases de l’écriture au clavier – Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre – Rédiger des écrits variés – Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte – Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser ■ Attendus de fin de cycle: – Ecrire un texte d’ 1 ou 2 pages adapté à son destinataire – Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent , à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques

+ info

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Lien vers les pages du programme

Quelques ressources

(Certaines seront reprises durant ce temps de formation)

Écrire au cycle 3: un entraînement régulier

Recourir à l’écriture pour réfléchiret pour apprendre : les écrits de travail

Les principes de l'écriture au cycle 3

Réécrire: principes et tactiques

Évaluer autrement les écrits scolaires

Qu'est-ce qu'un projet d'écriture au cycle 3

Prendre en compte les normes de l’écrit

03.

Freins et leviers dans la conduite de projets d'écriture

Les compétences engagées par l'élève quand il écrit

Linguistiques

Supports et outils

Graphomotrices

Des outils

Des outils

Des outils

SITUATION LANGAGIÈRE

AFFECTIVES

LECTURE

Des outils

COGNITIVES

Quelles difficultés?

Obstacles liés à la structure

Obstacles liés au contenu

Obstacles liés à la capacité de mobiliser sa mémoire

Obstacles liés aux connaissances langagières

Les obstacles liés au contenu

L'élève peut avoir des difficultés à:

- Identifier le destinataire (A qui? Pour qui?,) - Identifier le sens et les objectifs liés au projet d’écriture - Mobiliser des connaissances liées au contenu - Faire appel à l’imaginaire, au vécu - Prendre des informations à partir de différents supports - Utiliser un langage adapté à la situation (bagage lexical) ` - Accepter de faire évoluer sa production

Les obstacles liés à la structure

L'élève peut avoir des difficultés à:

- Identifier des structures de textes de même nature - Trouver des outils référents - Organiser des idées (plan, dessin schéma, scénarii,…) - Construire une cohérence dans le texte (connecteurs, ponctuation,…)

Les obstacles liés à la capacité à mobiliser la mémoire

Cela implique pour l'élève:

- D’écrire de manière fluide et automatisée - D’oraliser et/pour mettre en mots - De choisir et utiliser des outils adaptés au projet d’écriture - Mobiliser des connaissances liées au contenu, aux référents

Les obstacles liés aux connaissances langagières

L'élève peut avoir des difficultés à:

- Réinvestir des connaissances en grammaire, orthographe et conjugaison pour répondre à la problématique - Utiliser le lexique approprié à la situation - Formuler des phrases correctes - Enrichir des phrases simples

Point d'étape

Proposer aux élèves les plus faibles les mêmes taches avec des adaptations s’avère bénéfique – Le découpage de la tâche – La verbalisation des productions, des procédures d’encodage – Les outils de la classe – Les outils numériques

Un premier levier: écrire régulièrement

Écrire en classe, c'est travailler régulièrement:

Des écrits normés courts ou longs

Des écrits contraints

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Des écrits, outils au service des apprentissages

Un deuxième levier: évaluer positivement

Mise en activité

Par deux, vous allez prendre connaissance d'une copie d'élève et essayer de faire émerger les points à valoriser et les aides à la réécriture possibles

Évaluer positivement: Les principes de l'écriture au cycle 3

• Il est nécessaire de proposer un exercice quotidien de l'écriture, d'en faire une habitude rassurante et formatrice • Les situations d"écriture fréquentes doivent permettent aux élèves d'échanger et de discuter • l’apprentissage de l’écriture privilégie l’expérimentation des formes, des genres et des fonctions de la communication écrite : l’étude approfondie de quelques formes très structurées est exceptionnelle • la confrontation entre les écrits de la classe, entre les productions d’élèves et les textes d’auteurs permet peu à peu à chaque élève de prendre du recul par rapport à ses propres textes, c’est-à-dire d’endosser la responsabilité de ses écrits et d’en mesurer les effets • La fréquence des écrits suppose un rapport particulier à la correction, qu’il s’agisse des attentes exigibles ou des interventions

Évaluer positivement: Comment faire?

04.

Les étapes incontournables des démarches en production d'écrit

Les étapes de la production décrite dans les programmes

+ info

La planification

Avant que l'élève ne prenne le crayon

Expliciter- Motiver- Réguler

Créer l'univers de référence (lexical et syntaxique)

Définir le contenu

La situation langagière

De quoi allez- vous parler dans texte?

Pourquoi, Pour qui écrit-on? Qui lira ce texte?

Comment pourrait-on dire cela? Comment pourrait-on débuter le texte?

La place du numérique dans la planification

Critère de réussite

Les outils disponibles

Les modalités de travail

Vous aurez réussi ce travail si...

Si je ne sais pas écrire un mot, de quoi puis-je m'aider?

"« Je viens de terminer mon dernier livre … maintenant, il ne me reste plus qu’à l’écrire ». Jean GIONO

Collecter: permettre à l’élève de recueillir des informations

De façon pratique

- Lire des textes se rapportant au sujet traité - Lire des écrits de même nature en analysant les structures (lien explicite avec la lecture) - Créer des banques de mots - Collecter des informations utiles sur le texte - Collecter les outils utiles à la mise en mots

Chercher, lire, écouter

Planifier: permettre à l’élève d’écrire

De façon pratique

- Se représenter clairement la consigne/la tâche à effectuer - Réfléchir collectivement au contenu du texte à écrire; thèmes, idées, situations, lieux, personnages… - Organiser collectivement un plan en précisant les invariants - Se préparer à utiliser une banque de mots - Elaborer une banque de phrases pour débuter un texte ou/et le terminer

Identifier le destinataireMettre en ordre les idées Faire référence à des lectures Lister les outils utiles Construire une grille d’écriture

Énoncer- mettre en mots

Pendant l'écriture

Réguler- Différencier- Motiver

Quel étayage différencié?

Quels modalités de travail?

Quels élèves?

– Le découpage de la tâche – La verbalisation des productions, des procédures d’encodage – Les outils de la classe – Les outils numériques

Les temps d'écriture sont-ils simultanés? Groupes homogènes, hétérogènes, ..?

Seul, en groupe, avec l'enseignant, sans l'enseignant, ...

La place du numérique dans la mise en mots

Quelle disponibilité pour les autres?

Écriture

Comment se positionner en tant qu'enseignant dans la classe?

Feed-back immédiat

Préparation

Mettre en mots : écrire le texte

De façon pratique

- Utiliser une liste de connecteurs utiliser une liste de substituts - Faire des liens explicites entre la production d’écrits et les activités de structuration de la langue (Utiliser des outils produits en classe) - Écrire à partir d’un plan - Utiliser les éléments essentiels à retrouver dans l’écrit élaborés dans la planification - Utiliser la grille d’écriture

Transcrire et ordonner les idées

Rédiger des phrases correcges et les articuler les unes aux autres

Retour sur l'écrit produit

■ Un travail de reformulation globale et d’épaississement des textes ■ La reprise d’un texte souvent saturé de rouge est davantage bloquante que stimulante ■ Des textes successifs, intermédiaires , pas nécessairement corrigés mais bien lus par l’enseignant, qui guide dans la réécriture

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Réviser et réécrire

Retour sur l'écrit produit

4 stratégies de réécriture

Reprise et variation

Variation

Proposer la même tâche d’écriture à quelques jours d’intervalle en l’affinant si nécessaire

■ Mesurer les effets de son écrit, prendre du recul ■ Analyser à partir d’un guide de relecture ■ Piocher les trouvailles dans les textes des autres

Raconte ce passage du point de vue de Marcel

La place du numérique dans la réécriture

Développer un aspect du texte

Apports de culture et de savoirs

- Proposer une consigne de réécriture ciblée- Travail d'anticipation collective avec l'enseignant

Lire des textes pour en extraire des mots, des expressions, des idées en lien ave l'univers de référence= créer un réservoir d'outils

Points de vigilance

- Une pratique progressive au cours du cycle - Elle peut se limiter à minima à la lecture de quelques textes à la classe et la formulation orale de quelques recommandations sans déboucher obligatoirement sur une réécriture effective - Une évaluation positive de l’enseignant

La réécriture est un objet d'enseignement Elle n'est pas une fin en soi

5.

Mise en situation et projection

Exemple de programmation de projet d'écrit long

Exemple de programmation de projet d'écrit court

Projection

D'aujourd'hui à fin janvier

Février/ mars

Avril

Aujourd'hui

Constitution des binomes et début de la préparation (choix du type d'écrit, première planification, ...)

Préparation de la séquence, choix de la séance co-observée, préparation des supports (fiche de préparation/ grilles de relecture, ...)

Bilan

Co observation

Des supports

Des idées pour produire des écrits courts

Écrire 20' par jour

51 activités

Un exemple de projet d'écriture long- "l'île"

6.

Bilan

Comment évaluez-vous ce temps de formation?

Évaluation du temps de formation

Besoins éventuels

Thanks!

L'essentil à retenir

Le recours à l'écrit est un élément important de structuration des apprentissages. Il aide l'élève à organiser sa pensée et à mieux comprendre les concepts en jeu. Au-delà, il aide l'enseignant à faire le point sur les connaissances construites. C'est enfin un formidable outil collaboratif, qui favorise l'échange entre pairs, que ce soit en phase de découverte, de planification, de travail collaboratif ou de réécriture.

Strengths

Contextualize your topic

• Plan the structure of your communication.
• Give it a hierarchy and give visual weight to the main point.
• Add secondary messages with interactivity.
• Establish a flow through the content.
• Measure results.

L'essentiel à retenir

La réécriture est une activité complexe qui doit être très explicite, encadrée et claire pour les élèves. En 6ème, il est primordial de confronter les différents jets de façin à ce que les élèves intègrent ce qu'est un processus d'écriture.

L'essentiel à retenir

Il est essentiel de proposer différents types d'écrits, dans toutes les disciplines et à de nombreuses occasions. Le respect des différents temps de la démarche d'écriture (cf. partie 3 de la formation) est primordiale pour mettre l'élève en situation de réussite.

L'essentiel à retenir

Lorsque l'on écrit, il est nécessaire de respecter le code afin que le destinataire puisse comprendre les intentions de celui qui a écrit le texte. La structuration du texte est aussi importante que le respect des règles de grammaire, d'orthographe, de conjugaison, ... C'est un aspect qui permettra là encore de travailler sur le sens de l'écrit et qui crée du lien avec les activités menées en compréhension.