PROJET EG

PROJET D'ÉTABLISSEMENT

DOMAINE 1

DOMAINE 2

LES APPRENTISSAGES LE PARCOURS DES ELEVES, L’ENSEIGNEMENT

LA VIE ET LE BIEN ÊTRE DES ÉLÈVES LE CLIMAT SCOLAIRE

Collège Épine Guyon

Franconville

DOMAINE 3

Le collège en chiffres

L'ORGANIGRAMME

DOMAINE 4

LES ACTEURS, LA STRATEGIE ET LE FONCTIONNEMENT DE L’ETABLISSEMENT

L'offre éducative

L’ETABLISSEMENT DANS SON ENVIRONNEMENT INSTITUTIONNEL ET PARTENARIAL

Round 1º:

ORGANIGRAMME

DOMAINE 1 LES APPRENTISSAGES ET LE PARCOURS DES ELEVES, L’ENSEIGNEMENT

AXES DE TRAVAIL

CHOIX PÉDAGOGIQUES

CONSTATS

LES APPRENTISSAGES ET LE PARCOURS DES ELEVES, L’ENSEIGNEMENT : CONSTATS

Pour ce qui est des données non chiffrées et donc qualitatives, le travail mené au début 2023 lors de la grande concertation nous permis de faire les constats suivants : - Hétérogénéité des niveaux dans chaque classe : observations des élèves qui manquent de concentration, une pauvreté lexicale, beaucoup d’élèves ont du mal avec la lecture à voix haute, en compréhension, au niveau du passage à l’écrit, il y a des problèmes d’écriture (des problèmes de graphie). - Des résultats aux évaluations Nationales qui mettent en avant des résultats fragiles pour un nombre important d’élèves.- Pauvreté culturelle…- 1/3 de la classe en difficulté, il y a plus d’élèves en situation de handicap avec PPS avec des besoins spécifiques mais aussi besoin constant d’une reformulation pour une majorité d’élèves.- Manque d’autonomie : travail en classe ou à la maison, difficulté d’organisation, - Elèves pas motivés pour réaliser les devoirs, peu d’appétence scolaire.- Les élèves avec PPS qui ont des prises en charges : manquent beaucoup de cours, cela rajoute des difficultés aux élèves. Comment faire? - Devoirs faits : 6èmes et 5èmes traités différemment car peu d’autonomie, les 4èmes et 3èmes sont plus autonomes, les élèves en difficulté comme les élèves de SEGPA ou en difficulté en dehors de la SEGPA sont regroupés et donc il est plus difficile de les accompagner efficacement. Les heures de devoirs faits ne sont pas efficaces après 17H (élèves très fatigués, peu investis.)- En permanence : les surveillants constatent de grandes difficultés pour accompagner les élèves qui ont du travail trop difficile, mais ont parfois envie de revoir leurs cours en permanence ce qui est difficile possible en très grand groupe. (Quid du fonctionnement en permanence)- Trop d’élèves veulent aller au CDI et on leur refuse l’accès pour cause de trop grand nombre, ce qui accentue les tensions lors des permanences en grand groupe

LES APPRENTISSAGES ET LE PARCOURS DES ELEVES, L’ENSEIGNEMENT : AXES

Face à ces constats uniquement qualitatifs, la réflexion lors de la grande concertation a permis de mettre en évidence des axes de travail : - Coloration des classes : Pas forcément adossée sur des thématiques communes : ex 2H de projet lecture pour toutes les 6èmes Ce qui fait plus de sens c’est d’inclure toutes les 6èmes : ex toutes les 6èmes participent au dispositif (théâtre/ Cinéma/ ateliers scientifiques) - Travailler sur des outils audio-visuels, changer plusieurs rythmes d’apprentissage (2 ou 3 activités par séance pour éviter la lassitude), travailler sur le numérique (utilisation des tablettes…) - En vie scolaire, mise en place d’une vraie salle d’études, mise en place d’une vraie salle de détente - Le numérique : donner une tablette à chaque élève du collège. Eduquer les élèves autrement à travers la tablette • Travail en cycle 3Un travail important est mené en liaison avec l’enseignement primaire. Le travail mené en liaison avec l'enseignement primaire se décline à travers des échanges inter degrés avec quatre professeurs de mathématiques de l'établissement, et un travail avec les professeurs d'EPS et une professeure d'espagnol.Un projet d’escape game CM2/Sixième est actuellement à l’étude. La pandémie a mis un coup d’arrêt aux projets dans le domaine des arts, mais nous reprenons cette année tous les projets laissés en friche. Il faut relancer un travail inter-degrés sur la validation des compétences du cycle 3. • Travail collaboratif au sein du collègeLes équipes collaborent et ont établi des progressions communes dans la plupart des disciplines, notamment en français, mathématiques, anglais et histoire. Des devoirs sur table communs à toutes les classes d’un même niveau permettent d’évaluer les élèves sur des progressions identiques. En interdisciplinarité il y a de très nombreux projets que l’on ne peut pas citer de façon exhaustive : - Un accueil des sixièmes le premier jour de la rentrée permet de mobiliser l’ensemble des professeurs du collège autour d’épreuves sportives et intellectuelles. Ce projet a bénéficié d’un retour très positif de la part des familles. - Initiatives communes dans le cadre des journées citoyennes avec de multiples activités, actions caritatives, actions citoyennes, sensibilisation aux Fake news, exposition sur les femmes d’exception etc. Autant d’activités au cours desquelles interviennent plusieurs enseignants en même temps. - Un escape game en cinquième mobilise toutes les disciplines scientifiques : mathématiques, physique, technologie et SVT- Une journée des langues avec le niveau quatrième permet à tous les professeurs de langue vivante (anglais, espagnol et allemand) de travailler ensemble autour de l’idée d’une simulation globale : thématique du voyage avec l’agence pour réserver, l’aéroport, l’hôtel etc. - Projet cinéma qui concerne chaque année des classes de SEGPA et des classes d’enseignement général.

LES APPRENTISSAGES ET LE PARCOURS DES ELEVES, L’ENSEIGNEMENT : CHOIX PEDAGOGIQUES

• En matière de pratiques pédagogiques individuelles et collectives : Nous avons des heures d’AP en français et en mathématiques dans tous les niveaux de classe. Les professeurs de français pratiquent de la sixième à la quatrième un AP+ qui est un AP pour les élèves qui n’ont pas de difficulté dans la discipline L’AP français est consacré à de l’aide ponctuelle et en petits groupes à des élèves en difficulté. Tous les cours d’AP ont lieu en groupes de moins de quinze élèves, à l’exception de l’AP+ de français en sixième. L’AP+ de français en sixième est pris en charge par notre professeure de lettres classiques Cet AP, intitulé Métamorphoses consiste en une initiation à la mythologie grecque et romaine et incite les futurs cinquièmes à choisir l’enseignement du latin et du grec en cinquième. Les effets de cet AP+ sont importants : nous accueillons entre 20 et 25 élèves chaque année en latin en cinquième. Sur les enseignements transversaux et interdisciplinaires, . Face aux besoins d’un certain nombre d’élèves de tous les horizons, mais en grande difficulté de lecture, nous nous interrogeons sur un dispositif au sein des enseignements . • En matière d’aide au travail personnel des élèves, des devoirs et du travail donné aux élèves, articulation des temps de l’élève hors la classe et hors l’établissement, devoirs faits en collège…) Le collège Epine Guyon met un accent particulier sur le dispositif Devoirs faits. Le dispositif Devoirs faits, s’améliore d’année en année. Actuellement ce sont plus de neuf professeurs (pas d’AED) de notre collège qui assurent les séances de Devoirs faits, dans trois salles contigües du collège. Les séances sont assurées six fois dans la semaine, de 16h à 17h et 17h à 18h les lundis, mardis et jeudis. Concrètement et en moyenne, dans le cadre de l’action Devoirs faits, entre 15 et 20 élèves sont aidés dans une salle de cours connectée par deux professeurs. Les professeurs utilisent massivement les tablettes qui sont mises à leur disposition pour l’activité Devoirs faits ainsi que pour l’AP maths. Le dispositif Devoirs faits va être entièrement repensé avec la mise en place d’heures dédiées obligatoires pour les élèves de sixième• En matière d’engagement de tous les élèves Nous avons un système de tutorat qui peut être notamment mis en place à tout moment en fonction de l’analyse de la situation de tel ou tel élève ; nous souhaitons continuer à insister sur la souplesse de ce dispositif. Un AED est responsable de chaque classe, ce qui peut renforcer la communication avec le professeur principal. Notre assistante sociale intervient régulièrement pour placer des élèves dans le dispositif de remédiation et d’accompagnement DIR (Dispositif Interactif de Remobilisation) • En matière d’évaluation des élèvesComme chaque année, nous faisons passer aux élèves de sixième les évaluations nationales. Les résultats des évaluations nationales en français et mathématiques sont données aux familles lors des rencontres parents-professeurs qui ont lieu au début du mois d’octobre. Nous prenons en compte, lors des évaluations, les compétences du socle par cycle et nous les rendons lisibles par tous (élèves et parents). • En matière d’orientation Nous avons vu que le passage en 2nde GT est un des points forts de notre collège, avec un taux de passage supérieur de 6% à celui du département, mais avec des disparités importantes entre filles et garçons. Tous les élèves de SEGPA ont une orientation en CAP au minimum, certains en 2nde PRO, un très intense travail étant mené par la directrice de la SEGPA et l’ensemble de l’équipe pédagogique de la SEGPA. En matière d’orientation nous menons la politique suivante : - Travail important mené par les professeurs principaux de troisième rémunérés à hauteur d’une demi-hsa supplémentaire par rapport à leur engagement sur l’orientation. - Organisation d’un forum annuel de l’orientation avec la participation des parents d’élèves (dont certains présentent leur métier) et des principaux établissements professionnels du bassin d’Enghien. - Préparation des stages de troisième, rédaction d’un rapport de stage en version numérique avec remise en ligne sur l’ENT, puis passation d’un oral de stage. - Travail sur le CV et la lettre de motivation. - Mini-stages dans les lycées professionnels. - Préparation à la passation de l’entretien PASSPRO- Travail en relation avec notre PSYEN- Pour les élèves de 4ème de la SEGPA : mise en réseau avec 3 établissements (Ermont/Taverny/Herblay) afin de permettre la découverte des champs professionnels (HAS/Habitat/ ERE/)

DOMAINE 2 LA VIE ET LE BIEN ÊTRE DES ÉLÈVES LE CLIMAT SCOLAIRE

AXES DE TRAVAIL

CHOIX PÉDAGOGIQUES

CONSTATS

La vie et le bien-être de l’élève, le climat scolaire: Constats

La réflexion entamée récemment à l’occasion de la grande concertation nous a permis d’identifier les deux points suivants, essentiels dans l’analyse du bien-être : - La banalisation des insultes et des moqueries, la lutte contre le harcèlement scolaire - Les temps de vie scolaire, récréations, pause méridienne, pendant lesquels les élèves sont sous la pluie, dans le froid, dans l’humidité.

La vie et le bien-être de l’élève, le climat scolaire: Axes de travail

1)Climat scolaire et bien être à l’école

• Participation des élèves à la vie de l’établissement

• Clubs

• Actions du FSE

2)Règles de vie et valeurs portées par l’établissement

• Journées citoyennes

• Cordées de la réussite

• Les Val d’Oisiennes

• GPDS

• Commission éducative et commission absentéisme

• Lutte contre le harcèlement

3)Temps et espaces scolaires

4)Inclusion

- Points forts : - Un collège agréable à vivre, vert, espacé, des équipes soudées. - Une bonne équipe d’enseignants sur Devoirs faits, mais également sur tous les clubs et les activités de l’association sportive. - Un foyer socio-éducatif actif et impliqué dans l’organisation d’évènements . - Points à améliorer - Une meilleure connaissance des élèves à besoins éducatifs particuliers : des besoins de formation sur les adaptations pour les élèves et une réunion en début d'année sur les besoins particuliers des élèves de SEGPA ou ULIS par exemple (pour pouvoir adapter au plus vite) - Une réhabilitation du bâti, qui interviendra à partir de 2025 - Un accueil véritable des élèves exclus et placés en inclusion. - Poursuivre l’inclusion des élèves de SEGPA - Permettre de développer au sein du collège un pôle ressource sur la difficulté scolaire et l’accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers - Encourager la participation des élèves sur la vie du collège (par exemple : possibilité des élèves de faire des propositions pour les journées citoyennes, les rendre plus actifs)

• Participation des élèves à la vie de l’établissement - La participation des élèves à la vie de l’établissement se fait principalement via le foyer socio-éducatif du collège, avec la participation des élèves à un certain nombre de manifestations qui rythment l’année scolaire. - Les élèves sont également fortement sollicités lors des journées citoyennes, pour donner dans le cadre d’opérations caritatives. - Les élèves qui animent le conseil de la vie collégienne seront amenés à donner une impulsion à cette instance collégienne qui pour l’instant n’est pas encore assez active, mais prometteuse ; les élèves qui constituent le CVC doivent être étroitement associés à tous les évènements du collège, notamment ceux organisés par le FSE ; ces élèves ont été également associés à l’organisation de l’anniversaire des 50 ans du collège. Notons également un lancement des éco-délégués depuis 2021. • Clubs : tous les clubs ont été maintenus et renforcés pendant l’année scolaire 2021-2022 et le FSE propose les activités suivantes : club de théâtre, club de cinéma, activités de l’association sportive, club jeux de société, ... • Comment les élèves peuvent-ils échapper au froid et à la pluie en hiver et à l’automne ? -Dans le projet de nouveau collège, il est question d’une cour couverte -Ouvrir des salles pendant la pause méridienne, salles surveillées par des enseignants -Les clubs et ateliers du foyer ont également cette vertu d’être dans un espace fermé et chauffé • Actions du FSE - Comme dit précédemment dans le domaine 1, le foyer socio-éducatif du collège Epine Guyon est particulièrement actif dans l’organisation de plusieurs évènements. Les évènements prévisibles sont cette année : les photos de classe, les journées citoyennes, le marché de Noël, le carnaval, la journée de l’élégance, les journées Portes ouvertes et enfin la préparation des kits de fournitures scolaires pour les élèves.

• Journées citoyennes - Les journées citoyennes ont déjà été présentées dans le domaine précédent. • Cordées de la réussite - Les cordées de la réussite vont être développées par le collège et vont permettre une meilleure liaison entre le collège et le lycée. Environ 15 élèves de quatrième et/ou de troisième sont prévus pour ces cordées de la réussite. • Les Val d’Oisiennes - Portées par deux femmes cheffes d’entreprise, les Val d’Oisiennes forment une association de promotion de l’entreprenariat auprès des filles. Grâce à l’intervention d’une enseignante de notre établissement, l’association travaille cette année avec notre collège, s’adressant à un groupe de seize élèves filles de troisième. • GPDS - Le Groupe de prévention du décrochage scolaire se réunit tous les quinze jours et rassemble le principal, le principal adjoint, la directrice adjointe chargée de la SEGPA, la CPE, l’assistante sociale, l’infirmière et la PSYEN. Depuis le début de l’année, un professeur du collège assiste régulièrement aux séances du GPDS, cette professeure apportant un regard supplémentaire et une meilleure liaison entre le GPDS et les enseignants. • Commission éducative et commission absentéisme - Nous n’avons pas encore de recul sur la commission absentéisme pour pouvoir faire un bilan, mais nous avons mis en place cette commission absentéisme pour initier un véritable travail de terrain : cette commission se fait en amont des convocations à l’inspection académique afin que nous fassions un travail plus personnalisé avec les familles. - La commission éducative, quant à elle, se réunit régulièrement et joue pleinement son rôle. La commission éducative est une alternative au conseil de discipline et permet d’analyser les parcours des élèves qui y sont convoqués ainsi que les problèmes de vie scolaire qu’ils peuvent poser. La commission éducative est composée du chef d’établissement, de ses adjoints, du professeur principal de la classe, de la CPE, de l’infirmière, de l’assistante sociale et d’un parent. • Lutte contre le harcèlement - Depuis trois ans le collège Epine Guyon met en œuvre la méthode PIKAS et le dispositif est de plus en plus performant. - Un suivi rigoureux de toutes les situations de harcèlement est observé par les personnels du collège, enseignant, administratif et de vie scolaire - Notre nouvelle assistante sociale est très impliquée dans le travail que nous menons, notamment en ce qui concerne le harcèlement - Mise en place d’ambassadeurs du harcèlement - Formation de plus de personnels, enseignants et non enseignants, à la problématique du harcèlement - Actions coup de poing (sur les incivilités, la petite violence, les injures, les remarques sexistes, homophobes) - Développer la médiation entre parents.

• Attention portée au temps de l’élève, à son travail personnel, dispositifs « Devoirs faits » et accompagnement personnalisé...) - Le dispositif « Devoirs faits » est massivement déployé dans le collège, avec la participation de neuf professeurs au minimum qui interviennent chaque soir dans trois voire quatre salles différentes, ce qui permet de faire des activités personnalisées selon les besoins des élèves. • Organisation des espaces, amélioration des espaces et des locaux - Il conviendrait d’ouvrir aux élèves l’escalier du bâtiment situé à côté de l’administration, avec un sens de circulation, dans le but de fluidifier les mouvements d’élève : depuis la rentrée 2019, nous accueillons 150 élèves en plus. - Problème des toilettes des élèves, vétustes, inconfortables. La question des toilettes et toutes les autres questions concernant le bâti seront examinées dans le cadre de la rénovation complète de l’établissement, à partir de 2025 - Dans un collège fait en 1972, les problèmes liés aux bâtiments sont assez importants : cantine à un étage, bâtiments qui sont des passoires thermiques, aucune accessibilité pour les handicapés, hormis la construction il y a deux ans de deux rampes. Un plan de rénovation est prévu pour les cinq années à venir. D’ici là, des aménagements ont été faits, avec une cour et des espaces vie scolaire plus conviviaux : bancs étagés dans deux endroits de la cour, percée d’espaces dans le préau pour laisser passer le jour. - Quelques salles, actuellement inutilisables, sont à connecter. - Il nous manque un espace foyer facilement accessible, le foyer actuel étant non exploité à cause de sa localisation : il est donc impossible de laisser les élèves en autonomie dans celui-ci.

• ULIS - L’ULIS du collège Epine Guyon concerne les Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages (TSLA) et accueille donc des élèves dyslexiques, dysorthographiques, dyscalculiques ou dyspraxiques. L’ULIS est pleinement inclusive, accueillant seulement cinq heures et demi par semaine les élèves concernés lors de cours séparés des classes (pendant les heures de LV1 et LV2, dont les apprentissages en groupe classe sont trop difficiles pour des élèves souffrant de troubles du langage). Durant toutes les autres heures disciplinaires, les élèves sont dans la classe, aidés ou non par les AESH et l’enseignante référente ULIS. Chaque niveau de classe a au maximum six élèves, ce qui permet la mise en place d’aides individualisées. Les élèves d’ULIS sont pleinement intégrés dans la vie du collège, aussi bien du point de vue pédagogique que socialement. • SEGPA : - En 6ème : deux classes de 6ème en barrette (6E et 6B) certaines matières : EPS, ARTS, Anglais, Sciences, Technologie, et en parallèle sur les autres (français, mathématiques et histoire-géographie). L’organisation en classes mixtes permet la continuité avec le parcours de l’élève au cycle 3 (sans trop de rupture), elle permet également d’inclure les élèves pré-orientés de SEGPA. - Un parcours individuel inclusif (en physique par exemple) - Des classes mixtes en EPS dans toutes les divisions de SEGPA de la 6ème à la 3ème : choix porté par tous les professeurs d’EPS. - Du co-enseignement : PE/PLP (en maths et français pour la préparation aux épreuves du DNB série professionnelle) et PE/PLC (en anglais) - Des projets en commun : « Trouve ta voix », projet pédagogique inter établissement et en inclusion sur le collège Epine Guyon (4ème SEGPA et 4ème générale) porté par deux PLC Lettres et deux PE de la SEGPA, coordonné par la directrice de la SEGPA. - Des sorties communes : « street art » pour les 4ème, « collège au cinéma » 6B et 6E - Semaine de révision collective associée à tous les 3ème : avec co-intervention PE/PLC (français maths et histoire géo) - Participations aux journées des langues et autres actions des élèves de SEGPA (devoirs communs, brevet blanc, comédie musicale, dispositif devoirs faits, semaine citoyenne, clubs du midi…) • Différentiations pédagogiques au sein des classes : - La prise en considération de la spécificité de chaque élève est un chantier qui n’est pas encore achevé, mais les professeurs sont plus ou moins tous sensibilisés à la problématique des élèves à besoins éducatifs particuliers. Des PAP, PPRE et PPS sont mis en circulation chaque année en grand nombre. Le collège est tête de PIAL (Pôle Inclusif d’Accompagnement Localisé) et si nous additionnons les AESH du collège et ceux de l’ULIS, nous accueillons au total 6 AESH. Au total, nous suivons une cinquantaine d’élèves. Nous nous devons de veiller avec plus d’attention à bien publier dans les espaces personnels de l’ENT les dossiers (PAP, PPRE, PPS) de tous les élèves concernés.

DOMAINE 3 LES ACTEURS, LA STRATEGIE ET LE FONCTIONNEMENT DE L’ETABLISSEMENT

AXES DE TRAVAIL

CHOIX PÉDAGOGIQUES

CONSTATS

- La plupart des actions pédagogiques mises en œuvre par le collège le sont sur fonds propres à l’exception des activités, importantes, du FSE (journées citoyennes, carnaval, marché de noël, photos, commandes groupées de fournitures scolaires), et des trois projets suivants, cofinancées par le conseil départemental du val d’Oise au titre des actions éducatives et culturelles : ateliers sur la violence et le harcèlement, projet temps calme sur le stress, projet culturel « Musique et Danse » pour les élèves de sixième. - Mis à part les interventions ponctuelles du conseil départemental, nous n’avons d’autres marges de manœuvre que celles de notre budget. Nous avons voté des décisions budgétaires modificative nous permettant d’avoir un peu plus de marge de manœuvre par rapport à nos projets pédagogiques et culturels qui sont nombreux. - Nous avons enfin deux possibilités permettant de financer nos initiatives pédagogiques et culturelles : - Les heures supplémentaires effectives. - L’accréditation européenne Erasmus plus, dont la première année de financement nous apporte une ligne de crédit de près de deux cents mille euros et la seconde, une enveloppe de presque un demi-million d’euros, à partager entre le collège et les quinze établissements partenaires du consortium Erasmus plus.

- Points forts : - Des professeurs impliqués dans la vie du collège, qui s’entendent bien entre eux, très peu de demandes de mutations intra-académiques, une salle des professeurs agréable. - Un FSE force de proposition. - Points faibles : - La communication interne est à améliorer - L’accueil de nouveaux personnels (manque d'explicitations des procédures et des habitudes de l'établissement) : fonctionnement de l'exercice incendie, plan... - Manque d'information/communication sur le calendrier et les mises à jour de celui-ci. Rappel des dates importantes à venir sur le mois. Depuis l’an dernier nous avons pallié ce problème avec la création d’une infolettre, « Guyon Hebdo », écrite par la directrice adjointe de la SEGPA à l’issue de chaque réunion de direction. - Développement nécessaire du site du collège.

Fonctionnement des instances de l’établissement comme relai des politiques d’éducation

La gestion des ressources humaines (GRH), le management interne et le développement professionnel des personnels

- Le collège possède les instances classiques suivantes : conseil d’administration, commission permanente, conseil de discipline, comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté, comité hygiène et sécurité, conseil de la vie collégienne. D’autres instances sont mises en avant afin de faciliter la communication directe avec les familles. : commission éducative et commission absentéisme. Ces commissions éducative et absentéisme sont mises en avant pour éviter dans la mesure du possible que la Direction académique règle les problèmes à notre place avec une moindre connaissance des problématiques de nos familles Nous devons progresser sur les deux dernières commissions et sur le conseil de la vie collégienne, pour que celui-ci soit en particulier une vraie force de proposition. Parallèlement à nos instances, le foyer socio-éducatif, particulièrement dynamique, est une force de proposition constante. Le grand absent de nos instances était jusqu’à 2021 le conseil pédagogique. Nous avons décidé depuis la rentrée 2021 de réunir le conseil pédagogique une fois toutes les sept semaines (soit un conseil pédagogique par période). Nous devons renforcer ce conseil pédagogique pour que puissent être discutées toutes les propositions visant à faire progresser le collège dans le travail avec les élèves ; les heures banalisées que nous avons mises en place cette année tous les mardis de 16h à 17h créent les conditions d’un travail dans le sens du renforcement de ce conseil. Le comité d’éducation santé et citoyenneté est encore peu actif et demande à être développé.

• Suivi et accompagnement de l'équipe de direction et des personnels • Qualité de vie au travail (espaces, écoute, prévention des risques psychosociaux, coopération...) - Chaque année l’équipe de direction essaye de travailler et de s’adapter au mieux aux évolutions pédagogiques en travaillant sur les espaces de travail : - Rénovation de la salle de permanence - Rénovation de la salle des professeurs (il conviendrait d’ajouter un ou deux ordinateurs dans cette salle), - Rénovation de la salle informatique et création d’une nouvelle salle avec quinze postes - Rénovations régulières des salles de cours. L’accompagnement des personnels est vertical et vient principalement de l’équipe de direction qui a une écoute permanente des équipes sur le moindre risque psychologique et social, mais l’équipe de direction ne peut pas tout et il convient que les enseignants, notamment, aient en tête l’aide que peut apporter la MGEN, mais aussi des lignes dédiées mises en place par le rectorat de l’académie de Versailles. • Protocole de suivi en matière de violences à l'encontre des personnels L’équipe de direction n’a pas reçu une formation particulière sur la prévention des risques psychosociaux mais s’efforce d’accompagner les équipes et n’hésite pas à ouvrir ses portes à tout personnel qui rencontrerait une difficulté psychologique et professionnelle. Cette écoute est également valable dans le cas de violences à l’encontre de personnels. En cas de problèmes qui pourraient tout simplement nous dépasser, nous dialoguons avec les structures et les personnels de l’inspection académique : proviseur vie scolaire et CAAEE en particulier. • Concertation et information sur le fonctionnement de l’établissement Il s’agit principalement de l’information destinée aux parents. L’utilisation de l’ENT permet une meilleure information des parents, notamment en ce qui concerne le cahier de textes. Nous devons cependant mieux expliciter le fonctionnement de l’ENT et notamment du cahier de textes en ligne pour que les parents puissent repérer les devoirs à faire. Il faut faire attention à ne pas donner des devoirs en ligne un dimanche matin ou durant le week-end. Les parents sont globalement bien informés des nouvelles de l’établissement via l’ENT, mais des progrès sont toujours nécessaires. • Berceaux stagiaires - Nous avons accueilli jusqu’à sept stagiaires, deux en mathématiques, deux en français, un en anglais, un en espagnol et un en physique-chimie ; cela représente un nombre important, sachant que nous avons quarante professeurs titulaires, mais nous n’avons pas pris de risques, nous appuyant sur des équipes sérieuses et investies. Nos sept stagiaires ont été bien encadrés et guidés. Nous accueillons également un certain nombre de jeunes titulaires (moins de quatre ans à compter de leur titularisation).

• Equipe de vie scolaire - Notre équipe de vie scolaire, constituée de quatre équivalents temps pleins et de sept personnels, est dirigée par notre CPE et deux autres CPE à mi-temps Nous nous heurtons à plusieurs difficultés : - Le renouvellement fréquent des équipes et la nécessité de former tout personnel nouvellement arrivé. - Un sous-effectif qui rend problématique notamment les tâches de surveillance : 760 élèves dont une SEGPA, deux hectares à surveiller, une pluralité d’espaces rendant la surveillance difficile. • Communication interne - Nous devons distinguer une communication formelle d’une communication informelle à l’intérieur de l’établissement. La communication formelle passe par les canaux habituels : - convocation d’un personnel - Diffusion d’informations par le biais de messages sur l’ENT, PRONOTE, de courriels, d’affichages en salle des professeurs. La communication informelle est essentielle à la vie de toute établissement et passe par des contacts réguliers dans la salle des professeurs et en dehors, pour ce qui concerne la communication des professeurs entre eux, des professeurs avec la vie scolaire et des professeurs avec l’équipe de direction. Pour la communication informelle, un outil est utilisé, WhatsApp, mais il ne concerne pas tout le monde.

DOMAINE 4 L’ETABLISSEMENT DANS SON ENVIRONNEMENT INSTITUTIONNEL ET PARTENARIAL

CHOIX PÉDAGOGIQUES

AXES DE TRAVAIL

CONSTATS

Relations avec les autorités de rattachement et leurs services ainsi qu’avec les services déconcentrés de l’Etat (police, justice…) - Notre travail et nos relations sont excellents avec notre autorité de tutelle, le conseil départemental (direction de l’éducation et des collèges) : aspects matériels, constructions, rénovations, bâti, actions éducatives et culturelles, innovation pédagogique et robotique etc. - Nous travaillons avec la police d’Ermont, ayant notre référent police dans le commissariat d’Ermont. - Nous avons également un bon contact avec la police municipale qui notamment est présente sur le parvis pendant certaines sorties de collège. - Nos relations sont multiples et importantes avec la mairie de Franconville : animations culturelles, participation de nos élèves dans le conseil municipal des jeunes, utilisation d’infrastructures et d’espaces dépendant de la commune (espace Saint-Exupéry, bois des Eboulures pour toutes les activités sportives). Nous avons un travail très productif avec la cellule de veille très active de la mairie de Franconville. - Partenariat avec les pompiers pour les élèves qui veulent être jeunes sapeurs-pompiers (l’information est donnée en cinquième sur cette vocation) . Nous avons fait un travail grandeur nature d’exercice incendie au printemps 2022.

Points forts : - La multiplicité des partenariats et leur variété - Le dynamisme de nos équipes pour faire vivre les différents partenariats. Points à renforcer : - Le lien avec notre lycée de secteur. Nous allons y travailler - La liaison avec le premier degré doit être approfondie.

Collaborations avec les autres établissements (écoles, collèges, réseau…)

Alliance éducative avec les parents

Collaborations avec les partenaires culturels, scientifiques, sportifs, internationaux et du développement durable

• Ecoles - Il existe une liaison école-collège animée depuis plusieurs années par plusieurs professeurs de notre collège. Cette liaison concerne les points suivants : - Constitution des classes, tenant compte des PPRE, des PPS, des résultats académiques des élèves etc. - Activités communes entre élèves de CM2 et élèves de sixième, notamment en mathématiques et dans les sciences. - Visite du collège par toutes les classes de CM2 situées dans son secteur. - Rallye pluridisciplinaire CM2/Sixièmes - Présentation de l’option bi langue espagnole dans les écoles primaires du secteur. Il manque à la liaison CM2 sixièmes la dimension liée à la clôture du cycle 3. • Collège - Nous organisons des activités communes notamment avec le collège Clervoy : cross en 2019 pendant les journées citoyennes, classe de neige en février avec une sixième du collège Clervoy et une sixième du collège Epine Guyon. • Lycée - Nous avons un forum annuel de l’orientation pour les élèves de troisième, mais globalement tout est à construire dans la relation entre collège et son lycée de secteur. Une première rencontre entre professeurs du collège et collègues du lycée a permis de mettre en évidence des pistes possibles de mise en relation des deux établissements. - Une équipe inter-établissements doit prochainement voir le jour. • Projet européen Erasmus plus - Mise en place d’une accréditation Erasmus plus qui concerne le collège Epine Guyon de Franconville, le lycée Jean Monnet de Franconville et quatorze autre établissements principalement situés dans le bassin d’Enghien. L’accréditation Erasmus plus, obtenue pour six ans de 2021 à 2027, permet à plusieurs générations d’élèves et à de nombreux enseignants de bénéficier de mobilités dans des pays de l’union européenne. Nous avançons sur des contacts avec notamment l’Espagne et l’Autriche, avec lesquels nous avons des échanges d’élèves et d’enseignements. Nous avons désormais deux établissements partenaires en Andalousie (Grenade et Almeria) et un partenaire en Autriche (à Graz) ; nous poursuivons chaque mois notre travail avec des mobilités en Italie, Grèce et Roumanie (en Roumanie une classe entière va partir du 3 au 10 juin). Les autres établissements de consortium travaillent avec l’Islande (lycée Jean Monnet), l’Italie (lycée Jean-Jacques Rousseau de Montmorency et Collège Descartes de Soisy-sous-Montmorency) et l’Allemagne (Lycée Jean Monnet de Franconville et collège Descartes de Soisy-sous-Montmorency). Dans l’ensemble, le consortium aura réussi à faire partir plus de 200 élèves à l’étranger en cette année 2022-2023. • Forum de l’orientation - Organisé chaque année pour tous les élèves de troisième, il permet de faire découvrir des métiers exercés par des parents d’élève du collège, mais aussi de découvrir les formations dispensées par la plupart des lycées professionnels du bassin d’Enghien, ainsi que du bassin d’Argenteuil (lycée du bâtiment de Cormeilles-en-Parisis, en particulier). - L’action du forum doit être prolongée par des mini stages ainsi que des préparations aux entretiens Passpro.

• Ecole des parents - L’école des parents n’existe pas au collège en tant que telle. Nous avons initié une unique action: la formation des parents au maniement de l’ENT et peu de parents sont venus. Nous allons poursuivre cette action en particulier sur un travail lié aux bourses, à resto collège et bien évidement à l’utilisation de l’ENT. • Formation à l’usage du numérique - Un travail sur l’orientation est à mener et à poursuivre avec les parents, afin de favoriser une orientation choisie et non subie. • Rencontres avec les parents - Nous organisons des rencontres traditionnelles avec les parents au début du mois d’octobre, après les premières notes ; la remise des bulletins du premier semestre se fait sous la forme d’une rencontre parents-professeurs ; nous faisons également chaque année une présentation des équipes pédagogiques aux parents le deuxième vendredi de septembre. - Nos professeurs ont enfin le souci de rencontrer systématiquement des parents pour traiter avec eux du moindre problème rencontré avec leur enfant. • Site du collège - Le site du collège existe, mais il est sous-alimenté faute d’un travail régulier et concerté. Il faudrait qu’un personnel enseignant rémunéré s’occupe de la mise à jour et de la maintenance du site. • Aide et partenaires sociaux - Nous intervenons systématiquement avec les éducateurs des élèves qui en ont. - Nous gérons les exclusions temporaires de plus de deux jours avec l’association Aiguillage basée à Franconville et subventionnée par la mairie de Franconville. L’association Aiguillage qui emploie des éducateurs de quartier, prend en charge les élèves exclus de notre collège, leur proposant un programme qui va de l’aide aux devoirs aux actions sportives et/ou culturelles permettant de construire un réel échange avec l’élève exclu. Les objectifs sont multiples : renouer le dialogue avec le jeune, prendre conscience des faits reprochés et ainsi réfléchir à un retour à l’établissement plus sereinement. La rencontre avec des professionnels qui ne sont pas des personnes du collège peut avoir un réel impact pour certains de nos élèves.

• Section sportive Gymnastique - La section sportive en gymnastique existe dans notre collège depuis 20 ans et permet la pratique sportive régulière de la gymnastique pour tous les élèves de la sixième à la troisième qui le souhaitent. Concrètement les horaires aménagés des horaires des gymnastes leur permettent de faire au minimum trois entrainements par semaine. - Un professeur d’EPS de notre établissement fait la liaison entre le collège et l’association sportive de gymnastique, étant directeur technique de celle-ci. - L’association sportive de gymnastique est une source de dérogation à l’inscription au collège. • Partenariat avec le club de patinage - Le partenariat avec le club de patinage a été relancé cette année par la présidente du club. Concrètement, nous avons des aménagements d’horaire qui concernent tous les élèves faisant patinage (patinage artistique ou danse). Nous nous adaptons aussi aux compétitions de patinage des élèves. • Installations sportives • Lycées Européens

• Ecole des parents - L’école des parents n’existe pas au collège en tant que telle. Nous avons initié une unique action: la formation des parents au maniement de l’ENT et peu de parents sont venus. Nous allons poursuivre cette action en particulier sur un travail lié aux bourses, à resto collège et bien évidement à l’utilisation de l’ENT. • Formation à l’usage du numérique - Un travail sur l’orientation est à mener et à poursuivre avec les parents, afin de favoriser une orientation choisie et non subie. • Rencontres avec les parents - Nous organisons des rencontres traditionnelles avec les parents au début du mois d’octobre, après les premières notes ; la remise des bulletins du premier semestre se fait sous la forme d’une rencontre parents-professeurs ; nous faisons également chaque année une présentation des équipes pédagogiques aux parents le deuxième vendredi de septembre. - Nos professeurs ont enfin le souci de rencontrer systématiquement des parents pour traiter avec eux du moindre problème rencontré avec leur enfant. • Site du collège - Le site du collège existe, mais il est sous-alimenté faute d’un travail régulier et concerté. Il faudrait qu’un personnel enseignant rémunéré s’occupe de la mise à jour et de la maintenance du site. • Aide et partenaires sociaux - Nous intervenons systématiquement avec les éducateurs des élèves qui en ont. - Nous gérons les exclusions temporaires de plus de deux jours avec l’association Aiguillage basée à Franconville et subventionnée par la mairie de Franconville. L’association Aiguillage qui emploie des éducateurs de quartier, prend en charge les élèves exclus de notre collège, leur proposant un programme qui va de l’aide aux devoirs aux actions sportives et/ou culturelles permettant de construire un réel échange avec l’élève exclu. Les objectifs sont multiples : renouer le dialogue avec le jeune, prendre conscience des faits reprochés et ainsi réfléchir à un retour à l’établissement plus sereinement. La rencontre avec des professionnels qui ne sont pas des personnes du collège peut avoir un réel impact pour certains de nos élèves.