Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital
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EsGeorgenSiemens (gsiamens@elearnspace.org Diciembre 12, 2004
Introducción
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales.
Vaill enfatiza que “el aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes…” (1996, p.42).
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
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. Vaill enfatiza que “el aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes…” (1996, p.42).
“Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del conocimiento. La “vida media del conocimiento” es el lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve obsoleto. La mitad de lo que es conocido hoy no era conocido hace 10 años. La cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentación (ASTD, por sus
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
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siglas en inglés). Para combatir la reducción en la vida media del conocimiento, las organizaciones han sido obligadas a desarrollar nuevos métodos para llevar a cabo la capacitación.”
Algunas tendencias significativas en el aprendizaje_
• Muchos aprendices se desempeñarán en una variedad de áreas diferentes, y posiblemente sin relación entre sí, a lo largo de su vida. • El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje. La educación formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas - a través de comunidades de práctica, redes personales, y a través de la realización de tareas laborales .
• El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida. El aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados. En muchos casos, son lo mismo. • La tecnología está alterando (recableando2) nuestros cerebros. Las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento. • La organización y el individuo son organismos que aprenden. El aumento en el interés por la gestión del conocimiento muestra la necesidad de una teoría que trate de explicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional .
• Muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo de información) pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnología. • Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)
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Antecedentes
Driscoll (2000) define el aprendizaje como “un cambio persistente en el desempeño humano o en el desempeño potencial… [el cual] debe producirse como resultado de la experiencia del aprendiz y su interacción con el mundo” (p.11). Esta definición abarca muchos de los atributos asociados comúnmente con el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo –a saber, el aprendizaje como un estado de cambio duradero (emocional, mental, fisiológico (v.gr., habilidades)) obtenido como resultado de las experiencias e interacciones con contenidos o con otras personas. Driscoll (2000, p14-17) explora algunas de las complejidades para definir aprendizaje. Su debate se centra en: • Fuentes válidas de conocimiento – ¿Adquirimos conocimiento a través de experiencias? ¿Es innato (presente en el nacimiento)? ¿Lo adquirimos a través del pensamiento y el razonamiento? • Contenido del conocimiento – Es el conocimiento realmente cognoscible? Puede ser cognoscible a través de la experiencia humana? • La consideración final se enfoca en tres tradiciones epistemológicas en relación con el aprendizaje: Objetivismo, Pragmatismo, e Interpretativismo:
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• Fuentes válidas de conocimiento – ¿Adquirimos conocimiento a través de experiencias? ¿Es innato (presente en el nacimiento)? ¿Lo adquirimos a través del pensamiento y el razonamiento? • Contenido del conocimiento – Es el conocimiento realmente cognoscible? Puede ser cognoscible a través de la experiencia humana? • La consideración final se enfoca en tres tradiciones epistemológicas en relación con el aprendizaje: • El objetivismo (similar al conductismo) establece que la realidad es externa y es objetiva, y el conocimiento es adquirido a través de experiencias. • El pragmatismo (similar al cognitivismo) establece que la realidad es interpretada, y el conocimiento es negociado a través de la experiencia y el pensamiento. • El interpretativismo (similar al constructivismo) establece que la realidad es interna, y el conocimiento es construido. Todas estas teorías de aprendizaje mantienen la noción que el conocimiento es un objetivo (o un estado) que es alcanzable (si no es ya innato) a través del razonamiento o de la experiencia. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo (construidos sobre las tradiciones epistemológicas) intentan evidenciar cómo es que una persona aprende.
El conductismo establece que el aprendizaje es, en general, incognoscible3, esto es, que no podemos entender qué ocurre dentro de una persona (la “teoría de la caja negra”). Gredler (2001) expresa el conductismo como un conjunto de varias teorías que hacen tres presunciones acerca del aprendizaje :
• El comportamiento observable es más importante que comprender las actividades internas .
• El comportamiento debería estar enfocado en elementos simples: estímulos específicos y respuestas. • El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento.
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Todas estas teorías de aprendizaje mantienen la noción que el conocimiento es un objetivo (o un estado) que es alxanzable (si no es ya innato) a través del razonamiento o de la experiencia. El Conductismo, el cognitivismo y el constructivismo (construidos sobre las tradiciones epistemològicas) intentan evidenciar cómo es que una persona aprende. -El comportamiento observable es más importante que comprender las acividades internas. -El comprotamiento debería estar enfocado en elementos simples: estímulos especificos y respuestas. -El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento. El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la información. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas en la memoria de corto plazo, y codificadas para su recuperación a largo plazo. Cingy Buell detalla este proce: "En las teorías cognitivas, el conocimiento es vitsto como construcciones mentales simbólicas en la mente del aprendz, y en proceso de aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simbólias son consignadas en la memoria"
El constructivismo sugiere que los aprendices crean conocimientos miestras tratan de comprender sus expreriencias. (Driscoll, 2000, p, 376 ). El conductismo y el cognitivsmo ven el conocimiento cmo externo al aprendiz y al proceso de aprendizaje como el acto de aprehender el conocimiento . Por el contrario , los aprendices a menudo seleccionan y persiguen su propio aprendizaje. Los principios constructivistas reconocen que el aprendizaje en la vida real es caótico y complejo. Las aulas de clase que amlan la "ambigûedad" de este aprendizaje serán más efectivas al preparar a los aprendices para el aprendizaje a lo largo de la vida.
- Listado de puntos
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Limitaciones del conductismo, elcognitivismo y el constructivismo Las teorías del aprendizaje es que el aprendizaje ocurre dentro de una persona. El aprendizaje que es almacenado y manipilado por la tecnología. Se ocupan del proceso de aprendizaje en si mismo, no del valor de lo que esta siendo aprendido. Cuando el aprendizaje existentes son vistas a través de la tecnología, surgen mucas preguntas importantes. los Teoricos es seguir revisando y desarrollando las teorías a medida que las condiciones cambian. Estas son algunas preguntas a explorar en relación a el aprendizaje:
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• ¿Cómo son afectadas las teorías de aprendizaje cuando el conocimiento ya no es adquirido en una forma lineal? • ¿Qué ajustes deben realizarse a las teorías de aprendizaje cuando la tecnología realiza muchas de las operaciones cognitivas que antes eran llevadas a cabo por los aprendices (almacenamiento y recuperación de la información)? • ¿Cómo podemos permanecer actualizados en una ecología informativa que evoluciona rápidamente? • ¿Cómo manejan las teorías de aprendizaje aquellos momentos en los cuales es requerido un desempeño en ausencia de una comprensión completa? • ¿Cuál es el impacto de las redes y las teorías de la complejidad en el aprendizaje? • ¿Cuál es el impacto del caos como un proceso de reconocimiento de patrones complejos en el aprendizaje? • Con el incremento en el reconocimiento de interconexiones entre distintas áreas del conocimiento, ¿cómo son percibidos los sistemas y las teorías de ecológicas a la luz de las tareas de aprendizaje?
• ¿Cómo son afectadas las teorías de aprendizaje cuando el conocimiento ya no es adquirido en una forma lineal? • ¿Qué ajustes deben realizarse a las teorías de aprendizaje cuando la tecnología realiza muchas de las operaciones cognitivas que antes eran llevadas a cabo por los aprendices (almacenamiento y recuperación de la información)? • ¿Cómo podemos permanecer actualizados en una ecología informativa que evoluciona rápidamente? • ¿Cómo manejan las teorías de aprendizaje aquellos momentos en los cuales es requerido un desempeño en ausencia de una comprensión completa? • ¿Cuál es el impacto de las redes y las teorías de la complejidad en el aprendizaje?
• ¿Cuál es el impacto del caos como un proceso de reconocimiento de patrones complejos en el aprendizaje?
• Con el incremento en el reconocimiento de interconexiones entre distintas áreas del conocimiento, ¿cómo son percibidos los sistemas y las teorías de ecológicas a la luz de las tareas de aprendizaje?
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E l caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento. ScienceWeek (2004) . cita la la defición de Nigel Calder en la que el caos es "una forma crítica de orden". El caos es la interrupción de la posibilidad de predecir, eidenciada en configuraciones complejas que inicialmente desafian el orden. El caos, como ciencia, reconoce la conexión de todo con todo. Glelck (1087) indica: "En el clima, por ejemplo, esto se traduce en lo que es medio en broma conocido cmo el Efecto Mariposa: La noción que una mariposa que bate ss alas hoy en Pekin puede transformar los sistemas de tormentas el próximo mes en Nueva York" (p.8). Esta analogía evidencia un reto real: "la indepnedencia sensible en las condiciones iniciales" impacta de manera profunda lo que aprendemos y la manera en la que actuamos, basados en nuestro aprendizaje.
Rede, Mundos Pequeños, Lazos débiles
Una teoria alternativa
La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teorìas de aprendizaje hacia la edad digital. no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar. Ahora derivamos nuestra competencia de la formación de conexciones. Karen Stephenson indica:"La experiencia ha sido considerada la mejor maestra del conocimiento. Dado que no podemos experimentar todo, las experiencias de otras personas, y por consiguiente otras personas, se convierten en sustitutos del conocimiento. Yo almaceno mi conocimiento en mis amigos es una axioma para recolectar conocimiento a través de la recolectar conocimiento a través de la recolección de personas (sin fecha).
meUna red puede ser definida simplemente como conexciones entre entidades. Las redes de computadores, las mallas de energía electrica y las redes sociales funcionan sobre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Albert-László Barabási indica que "los nodos compiten siempre por conexiones, porque los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado"Los nodos que adquieren un mayor perfil serán mas exitosos en adquirir conexiones adicional. Los lazos débiles son enlaces o puentes que permiten conexiones cortas entre información. Este principio tiene gran mérito en la noción de coincidencia, innovación y creatividad.
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• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. • El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados .
• El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. • La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado .
• La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo. • La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave. • La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje .
• La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.
LEl conectivismo también contempla los retos que muchas corporaciones enfrentan en actividades de gestión del conocimiento. El flujo de información dentro de una organización es un elemento importante dela efectividad orgnizacional. El análisis de redes sociales es un elemento adicional para comprender los modelos de aprendizaje dela era digital. El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se compone de una red, la cual aliemtna a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimenta a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos.
Conectivismo
El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos , redes, complejidad y auto-organización. El conectivismo es orientado es orientado por la compresión que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente. La habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital. Principios del conectivismo:
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SImplicaciones
La noción de conectivismo tiene implicaciones en todos los aspectos de la vida. Este artículo se enfoca principalmente al aprendizaje, pero los siguientes aspectos también son afectados:
Landauer y Damais (1997) Exploran el fenómeno según el cual "las personas tienen mucho más conocimiento del que parece estar presente en la información a la cual han estado expuestas". Estos autores porveen un enfoque conextivimo al inidicar "la simple noción que algunos dominios de conocimiento contienen vastas cantidades de interrelaciones débiles que , si se explotan de manera adecuada, pueden amplificar en gran medida el aprendizaje por un proceso de inferencia". John Seely Brown presenta una interesante noción, en la cual Internet equilibra los pequeños esfuerzos de muchos con los grandes esfuerzos de pocos. Brown muestra el ejemplo de un proyecto del sistema de Universidad Comunitaria del Condado de Maricopa, el cual reúne a adultos mayors y a estudiasntes de escuela elemental en un programade mentores.
• Administración y liderazgo: La gestión y organización de recursos para lograr los resultados esperados es un reto significativo. Comprender que el conocimiento completo no puede existir en la mente de una sola persona requiere de una aproximación diferente para crear una visión general de la situación. Equipos diversos con puntos de vista discrepantes son una estructura crítica para la exploración exhaustiva de las ideas. La innovación es otro reto adicional. La mayor parte de las ideas revolucionarias de hoy día, existieron una vez como elementos marginales. La habilidad de una organización para fomentar, nutrir y sintetizar los impactos de visiones diferentes sobre la información es crucial para sobrevivir en una economía del conocimiento. La rapidez de “la idea a la implementación” también se mejora en una concepción sistémica del aprendizaje. • Medios, noticias, información: Esta tendencia ya está en curso. Las organizaciones de medios masivos están siendo retadas por el flujo de información abierto, en tiempo real y en dos vías que permiten los blogs. • Administración del conocimiento personal en relación con la administración del conocimiento organizacional. • El diseño de ambientes de aprendizaje.
Referencias
• Barabási, A. L., (2002) Linked: The New Science of Networks, Cambridge, MA, Perseus Publishing. • Buell, C. (undated). Cognitivism. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de http://web.cocc.edu/cbuell/theories/cognitivism.htm .
• Brown, J. S., (2002). Growing Up Digital: How the Web Changes Work, Education, and the Ways People Learn. United States Distance Learning Association. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004, de http://www.usdla.org/html/journal/FEB02_Issue/article01.html • Driscoll, M. (2000). Psychology of Learning for Instruction. Needham Heights, MA, Allyn & Bacon.
• Gleick, J., (1987). Chaos: The Making of a New Science. New York, NY, Penguin Books.
• Gonzalez, C., (2004). The Role of Blended Learning in the World of Technology. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm.
• Gredler, M. E., (2005) Learning and Instruction: Theory into Practice – 5th Edition, Upper Saddle River, NJ, Pearson Education.
• Kleiner, A. (2002). Karen Stephenson’s Quantum Theory of Trust. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de http://www.netform.com/html/s+b%20article.pdf. • Landauer, T. K., Dumais, S. T. (1997). A Solution to Plato’s Problem: The Latent Semantic Analysis Theory of Acquisition, Induction and Representation of Knowledge. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de http://lsa.colorado.edu/papers/plato/plato.annote.html. • Rocha, L. M. (1998). Selected Self-Organization and the Semiotics of Evolutionary Systems. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de http://informatics.indiana.edu/rocha/ises.html .
• ScienceWeek (2004) Mathematics: Catastrophe Theory, Strange Attractors, Chaos. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de http://scienceweek.com/2003/sc031226-2.htm .
• Stephenson, K., (Comunicación interna, no. 36) What Knowledge Tears Apart, Networks Make Whole. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de http://www.netform.com/html/icf.pdf.
• Vaill, P. B., (1996). Learning as a Way of Being. San Francisco, CA, Jossey- Blass Inc .
• Wiley, D. A and Edwards, E. K. (2002). Online self-organizing social systems: The decentralized future of online learning. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de http://wiley.ed.usu.edu/docs/ososs.pdf.
CONCLUSIÓN
La tubería es más importante que su contenido. Nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos mañana es más importante que lo que sabemos hoy. A medida que el conocimiento crece y evolciona, el acceso a lo que se necesita es más importante que lo que el aprendiz posee actalmente. El conectivismo presenta un model de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. El área de la educaicón ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje ylos cambiosambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender.
Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para le era digital
ARACELI BARRAGAN GUZMAN
Created on November 12, 2023
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Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital
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EsGeorgenSiemens (gsiamens@elearnspace.org Diciembre 12, 2004
Introducción
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales.
Vaill enfatiza que “el aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes…” (1996, p.42).
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
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. Vaill enfatiza que “el aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes…” (1996, p.42).
“Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del conocimiento. La “vida media del conocimiento” es el lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve obsoleto. La mitad de lo que es conocido hoy no era conocido hace 10 años. La cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentación (ASTD, por sus
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
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siglas en inglés). Para combatir la reducción en la vida media del conocimiento, las organizaciones han sido obligadas a desarrollar nuevos métodos para llevar a cabo la capacitación.”
Algunas tendencias significativas en el aprendizaje_
• Muchos aprendices se desempeñarán en una variedad de áreas diferentes, y posiblemente sin relación entre sí, a lo largo de su vida. • El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje. La educación formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas - a través de comunidades de práctica, redes personales, y a través de la realización de tareas laborales . • El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida. El aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados. En muchos casos, son lo mismo. • La tecnología está alterando (recableando2) nuestros cerebros. Las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento. • La organización y el individuo son organismos que aprenden. El aumento en el interés por la gestión del conocimiento muestra la necesidad de una teoría que trate de explicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional . • Muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo de información) pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnología. • Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)
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Antecedentes
Driscoll (2000) define el aprendizaje como “un cambio persistente en el desempeño humano o en el desempeño potencial… [el cual] debe producirse como resultado de la experiencia del aprendiz y su interacción con el mundo” (p.11). Esta definición abarca muchos de los atributos asociados comúnmente con el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo –a saber, el aprendizaje como un estado de cambio duradero (emocional, mental, fisiológico (v.gr., habilidades)) obtenido como resultado de las experiencias e interacciones con contenidos o con otras personas. Driscoll (2000, p14-17) explora algunas de las complejidades para definir aprendizaje. Su debate se centra en: • Fuentes válidas de conocimiento – ¿Adquirimos conocimiento a través de experiencias? ¿Es innato (presente en el nacimiento)? ¿Lo adquirimos a través del pensamiento y el razonamiento? • Contenido del conocimiento – Es el conocimiento realmente cognoscible? Puede ser cognoscible a través de la experiencia humana? • La consideración final se enfoca en tres tradiciones epistemológicas en relación con el aprendizaje: Objetivismo, Pragmatismo, e Interpretativismo:
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• Fuentes válidas de conocimiento – ¿Adquirimos conocimiento a través de experiencias? ¿Es innato (presente en el nacimiento)? ¿Lo adquirimos a través del pensamiento y el razonamiento? • Contenido del conocimiento – Es el conocimiento realmente cognoscible? Puede ser cognoscible a través de la experiencia humana? • La consideración final se enfoca en tres tradiciones epistemológicas en relación con el aprendizaje: • El objetivismo (similar al conductismo) establece que la realidad es externa y es objetiva, y el conocimiento es adquirido a través de experiencias. • El pragmatismo (similar al cognitivismo) establece que la realidad es interpretada, y el conocimiento es negociado a través de la experiencia y el pensamiento. • El interpretativismo (similar al constructivismo) establece que la realidad es interna, y el conocimiento es construido. Todas estas teorías de aprendizaje mantienen la noción que el conocimiento es un objetivo (o un estado) que es alcanzable (si no es ya innato) a través del razonamiento o de la experiencia. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo (construidos sobre las tradiciones epistemológicas) intentan evidenciar cómo es que una persona aprende. El conductismo establece que el aprendizaje es, en general, incognoscible3, esto es, que no podemos entender qué ocurre dentro de una persona (la “teoría de la caja negra”). Gredler (2001) expresa el conductismo como un conjunto de varias teorías que hacen tres presunciones acerca del aprendizaje : • El comportamiento observable es más importante que comprender las actividades internas . • El comportamiento debería estar enfocado en elementos simples: estímulos específicos y respuestas. • El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento.
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Todas estas teorías de aprendizaje mantienen la noción que el conocimiento es un objetivo (o un estado) que es alxanzable (si no es ya innato) a través del razonamiento o de la experiencia. El Conductismo, el cognitivismo y el constructivismo (construidos sobre las tradiciones epistemològicas) intentan evidenciar cómo es que una persona aprende. -El comportamiento observable es más importante que comprender las acividades internas. -El comprotamiento debería estar enfocado en elementos simples: estímulos especificos y respuestas. -El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento. El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la información. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas en la memoria de corto plazo, y codificadas para su recuperación a largo plazo. Cingy Buell detalla este proce: "En las teorías cognitivas, el conocimiento es vitsto como construcciones mentales simbólicas en la mente del aprendz, y en proceso de aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simbólias son consignadas en la memoria"
El constructivismo sugiere que los aprendices crean conocimientos miestras tratan de comprender sus expreriencias. (Driscoll, 2000, p, 376 ). El conductismo y el cognitivsmo ven el conocimiento cmo externo al aprendiz y al proceso de aprendizaje como el acto de aprehender el conocimiento . Por el contrario , los aprendices a menudo seleccionan y persiguen su propio aprendizaje. Los principios constructivistas reconocen que el aprendizaje en la vida real es caótico y complejo. Las aulas de clase que amlan la "ambigûedad" de este aprendizaje serán más efectivas al preparar a los aprendices para el aprendizaje a lo largo de la vida.
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• ¿Cómo son afectadas las teorías de aprendizaje cuando el conocimiento ya no es adquirido en una forma lineal? • ¿Qué ajustes deben realizarse a las teorías de aprendizaje cuando la tecnología realiza muchas de las operaciones cognitivas que antes eran llevadas a cabo por los aprendices (almacenamiento y recuperación de la información)? • ¿Cómo podemos permanecer actualizados en una ecología informativa que evoluciona rápidamente? • ¿Cómo manejan las teorías de aprendizaje aquellos momentos en los cuales es requerido un desempeño en ausencia de una comprensión completa? • ¿Cuál es el impacto de las redes y las teorías de la complejidad en el aprendizaje? • ¿Cuál es el impacto del caos como un proceso de reconocimiento de patrones complejos en el aprendizaje? • Con el incremento en el reconocimiento de interconexiones entre distintas áreas del conocimiento, ¿cómo son percibidos los sistemas y las teorías de ecológicas a la luz de las tareas de aprendizaje?
• ¿Cómo son afectadas las teorías de aprendizaje cuando el conocimiento ya no es adquirido en una forma lineal? • ¿Qué ajustes deben realizarse a las teorías de aprendizaje cuando la tecnología realiza muchas de las operaciones cognitivas que antes eran llevadas a cabo por los aprendices (almacenamiento y recuperación de la información)? • ¿Cómo podemos permanecer actualizados en una ecología informativa que evoluciona rápidamente? • ¿Cómo manejan las teorías de aprendizaje aquellos momentos en los cuales es requerido un desempeño en ausencia de una comprensión completa? • ¿Cuál es el impacto de las redes y las teorías de la complejidad en el aprendizaje? • ¿Cuál es el impacto del caos como un proceso de reconocimiento de patrones complejos en el aprendizaje? • Con el incremento en el reconocimiento de interconexiones entre distintas áreas del conocimiento, ¿cómo son percibidos los sistemas y las teorías de ecológicas a la luz de las tareas de aprendizaje?
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E l caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento. ScienceWeek (2004) . cita la la defición de Nigel Calder en la que el caos es "una forma crítica de orden". El caos es la interrupción de la posibilidad de predecir, eidenciada en configuraciones complejas que inicialmente desafian el orden. El caos, como ciencia, reconoce la conexión de todo con todo. Glelck (1087) indica: "En el clima, por ejemplo, esto se traduce en lo que es medio en broma conocido cmo el Efecto Mariposa: La noción que una mariposa que bate ss alas hoy en Pekin puede transformar los sistemas de tormentas el próximo mes en Nueva York" (p.8). Esta analogía evidencia un reto real: "la indepnedencia sensible en las condiciones iniciales" impacta de manera profunda lo que aprendemos y la manera en la que actuamos, basados en nuestro aprendizaje.
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Una teoria alternativa
La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teorìas de aprendizaje hacia la edad digital. no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar. Ahora derivamos nuestra competencia de la formación de conexciones. Karen Stephenson indica:"La experiencia ha sido considerada la mejor maestra del conocimiento. Dado que no podemos experimentar todo, las experiencias de otras personas, y por consiguiente otras personas, se convierten en sustitutos del conocimiento. Yo almaceno mi conocimiento en mis amigos es una axioma para recolectar conocimiento a través de la recolectar conocimiento a través de la recolección de personas (sin fecha).
meUna red puede ser definida simplemente como conexciones entre entidades. Las redes de computadores, las mallas de energía electrica y las redes sociales funcionan sobre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Albert-László Barabási indica que "los nodos compiten siempre por conexiones, porque los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado"Los nodos que adquieren un mayor perfil serán mas exitosos en adquirir conexiones adicional. Los lazos débiles son enlaces o puentes que permiten conexiones cortas entre información. Este principio tiene gran mérito en la noción de coincidencia, innovación y creatividad.
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LEl conectivismo también contempla los retos que muchas corporaciones enfrentan en actividades de gestión del conocimiento. El flujo de información dentro de una organización es un elemento importante dela efectividad orgnizacional. El análisis de redes sociales es un elemento adicional para comprender los modelos de aprendizaje dela era digital. El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se compone de una red, la cual aliemtna a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimenta a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos.
Conectivismo
El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos , redes, complejidad y auto-organización. El conectivismo es orientado es orientado por la compresión que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente. La habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital. Principios del conectivismo:
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SImplicaciones
La noción de conectivismo tiene implicaciones en todos los aspectos de la vida. Este artículo se enfoca principalmente al aprendizaje, pero los siguientes aspectos también son afectados:
Landauer y Damais (1997) Exploran el fenómeno según el cual "las personas tienen mucho más conocimiento del que parece estar presente en la información a la cual han estado expuestas". Estos autores porveen un enfoque conextivimo al inidicar "la simple noción que algunos dominios de conocimiento contienen vastas cantidades de interrelaciones débiles que , si se explotan de manera adecuada, pueden amplificar en gran medida el aprendizaje por un proceso de inferencia". John Seely Brown presenta una interesante noción, en la cual Internet equilibra los pequeños esfuerzos de muchos con los grandes esfuerzos de pocos. Brown muestra el ejemplo de un proyecto del sistema de Universidad Comunitaria del Condado de Maricopa, el cual reúne a adultos mayors y a estudiasntes de escuela elemental en un programade mentores.
• Administración y liderazgo: La gestión y organización de recursos para lograr los resultados esperados es un reto significativo. Comprender que el conocimiento completo no puede existir en la mente de una sola persona requiere de una aproximación diferente para crear una visión general de la situación. Equipos diversos con puntos de vista discrepantes son una estructura crítica para la exploración exhaustiva de las ideas. La innovación es otro reto adicional. La mayor parte de las ideas revolucionarias de hoy día, existieron una vez como elementos marginales. La habilidad de una organización para fomentar, nutrir y sintetizar los impactos de visiones diferentes sobre la información es crucial para sobrevivir en una economía del conocimiento. La rapidez de “la idea a la implementación” también se mejora en una concepción sistémica del aprendizaje. • Medios, noticias, información: Esta tendencia ya está en curso. Las organizaciones de medios masivos están siendo retadas por el flujo de información abierto, en tiempo real y en dos vías que permiten los blogs. • Administración del conocimiento personal en relación con la administración del conocimiento organizacional. • El diseño de ambientes de aprendizaje.
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CONCLUSIÓN
La tubería es más importante que su contenido. Nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos mañana es más importante que lo que sabemos hoy. A medida que el conocimiento crece y evolciona, el acceso a lo que se necesita es más importante que lo que el aprendiz posee actalmente. El conectivismo presenta un model de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. El área de la educaicón ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje ylos cambiosambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender.