PROYECTO EDUCATIVO

CEIP REMEDIOS ROJO

ÍNDICE

A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE PREVISTAS EN LOS PERFILES COMPETENCIALES

B. PRINCIPIOS GENERALES DE LAS DISTINTAS ETAPAS, PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS DEL CENTRO

C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES (SABERES BÁSICOS), ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

D. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN

E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

E.1. EDUCACIÓN INFANTIL

E.2. EDUCACIÓN PRIMARIA

E.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

F. FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

G. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA

H. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

I. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN ÁREA DE EDUCACIÓN

J. PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 22

K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

L. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

L.1. HORARIO DEL ALUMNADO

L.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

L.3. HORARIO DEL PROFESORADO

M. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

N. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

N.1. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

N.2. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

O. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA, ESPECIAL Y SECUNDARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

P. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

P.1. PLAN DE APERTURA

P.2. Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo en Centros Docentes Públicos (PROA)

Q. OTROS

Q.1. TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

Q.2. NUEVAS TECNOLOGÍAS

Q.3. INTEGRACIÓN DE LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL

Q.4. ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (VIAJE FIN DE CURSO)

A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE PREVISTAS EN LOS PERFILES COMPETENCIALES

Nuestro centro educativo es el único de educación infantil y primaria del municipio (pequeña localidad rural de Andalucía de aproximadamente 2.697 habitantes, perteneciente a la Mancomunidad de la Sierra de las Nieves). Se trata por lo tanto de un centro de matrícula abierta en el que se incorpora alumnado a lo largo del curso escolar. Se ofrecen las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil, Educación Primaria, Aula Específica y los dos primeros cursos de la E.S.O. Para cursar 3º y 4º curso de esta etapa educativa el alumnado debe desplazarse a Coín, teniendo el I.E.S. Los Montecillos como centro adscrito. Consta de dos edificios equidistantes. Desde hace años se está arrastrando un problema de falta de espacio, no hay aulas suficientes para atender de la manera adecuada al alumnado. Además, éste debe desplazarse de un edificio a otro en función del curso en el que esté matriculado y los servicios que utilice. El Claustro de profesorado va ampliando el número de componentes cada curso escolar con la creación de nuevas unidades, constando en el momento con un total de 36. Para atender al alumnado con NEE contamos con personal técnico de integración social (PTIS) y maestros sombra. Teniendo como referente el perfil de salida establecido en la normativa vigente, el perfil competencial y los objetivos de cada etapa educativa, queremos ofrecer a TODO el alumnado de nuestro Centro una educación inclusiva, intercultural y plural donde el alumnado aprenda a relacionarse desde el respeto y a convivir con la diversidad. Por ello, y teniendo en cuenta las características del entorno social, económico, natural y cultural del alumnado del centro, así como las relaciones con agentes educativos, sociales y económicos y culturales del entorno. : 1. Procurar el éxito educativo del alumnado. 2. Impulsar y promover una educación integral que favorezca la educación de los estudiantes como personas y ciudadanos activos que deben tener los criterios necesarios para enfrentarse a un mundo abierto y en continuo proceso de cambio. 3. Promover ambientes que estimulen la participación de todo el alumnado y faciliten las relaciones sociales y el éxito escolar de todo el alumnado. 4. Promover actuaciones a fin de garantizar la educación en los valores propios de una sociedad democráticamente avanzada.

NUESTROS OBJETIVOS SON

5. Detectar dificultades educativas y prever situaciones de abandono o fracaso escolar poniendo en marcha todas las medidas posibles de atención a la diversidad. 6. Mejorar el porcentaje de alumnos/as que alcanzan la titulación al terminar la etapa. 7. Contemplar como prioridad la permanencia en el grupo de la misma edad del alumnado como condición indispensable para su desarrollo y madurez, prestando mayor atención a las áreas instrumentales, actividades de refuerzo y recuperación. 8. Proporcionar al alumnado información y orientación sobre su futuro. 9. Disminuir el porcentaje de alumnado que abandona los estudios sin haber conseguido titulación. 10. Disminuir el número de registros de conductas contrarias a la convivencia del Centro. 11. Mejorar la participación e implicación de las familias en la vida general del Centro. 12. Satisfacción por parte del alumnado y las familias con el funcionamiento del Centro. 13. Proporcionar al alumnado herramientas para la adquisición de autonomía personal e intelectual que le permita resolver problemas por sí mismos, de forma que puedan incorporarse a la vida activa o acceder a otros niveles de enseñanza. 14. Formar alumnado que sea capaz de asumir sus deberes y hacer buen uso de sus derechos. 15. Fomentar la revalorización del cuaderno escolar, con el que el alumno/a construye gran parte de su aprendizaje y sus conocimientos. 16. Mejorar el nivel de competencia lingüística en todos los niveles, tanto en lo concerniente a la lectura como a la composición escrita, como base de los demás aprendizajes. 17. Crear una estructura estable de delegados/as de padres y madres. 18. Mejorar el trabajo colaborativo del profesorado a través de los órganos de coordinación docente (equipos docentes, ciclos, etc.). 19. Prestar especial atención a los colectivos socialmente más desfavorecidos para conseguir su inclusión social y escolar, con el fin de lograr una igualdad real de oportunidades educativas y evitar situaciones de absentismo o abandono escolar prematuro. 20. Optimizar los recursos humanos y materiales, mejorando horarios, sustituciones y utilizando correctamente los inventarios del Centro. 21. Reforzar la figura del tutor/a para lograr una mayor coordinación del Equipo Docente con el fin de impulsar la mediación en la prevención y resolución pacífica de conflictos con la participación del profesorado, del alumnado y las familias. 22. Utilizar una lengua extranjera como medio de aprendizaje global de conocimiento y actitudes sociales y culturales a través del Programa de Bilingüismo.

B. PRINCIPIOS GENERALES DE LAS DISTINTAS ETAPAS, PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS DEL CENTRO

Los principios generales de las distintas etapas, guiarán y servirán de referente para determinar los procesos que se produzcan en la comunidad educativa, guiarán la planificación y la generación de dinámicas, estos principios vienen determinados en los artículos 4 de los Decretos 100/2023 y 101/2023, de 9 de mayo, que regulan las etapas de Infantil y Primaria respectivamente. Los principios pedagógicos de las distintas etapas son las condiciones necesarias que debe cumplir el currículo educativo para conseguir el desarrollo integral de las personas, son coincidentes en muchos casos, con los llamados temas transversales y están recogidos en los artículos 6 de los Decretos 100/2023 y 101/2023, de 9 de mayo, de currículo de Infantil y Primaria. En la ETAPA DE INFANTIL, los principios pedagógicos regulados en en el artículo 6 del Decreto 100/2023, de 9 de mayo, son relativos a la búsqueda de estrategias que permitan desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten el máximo desarrollo de cada niño y de cada niña, estrategias basadas en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la experimentación y el juego. Además, deberá llevarse a cabo en un ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro. Así mismo, se velará por garantizar desde el primer contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre ciclos y entre etapas. Se deberá atender progresivamente al desarrollo afectivo, a la gestión emocional, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, y a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las características físicas y sociales del medio en el que viven. También se incluye la educación en valores, la educación para el consumo responsable y sostenible y la promoción y educación para la salud, se favorecerá que niños y niñas adquieran autonomía personal y elaboren una imagen de sí mismos positiva, equilibrada e igualitaria y libre de estereotipos discriminatorios. Se fomentará el método de enseñanza DUA para garantizar un aprendizaje inclusivo, adaptándonos a la diversidad del alumnado. Se introduce la posibilidad de realizar una aproximación a la lectura y escritura, tal y como se indica literalmente en el artículo 6 del Decreto 100/2023, de 9 de mayo: << De igual modo, sin que resulte exigible para afrontar la Educación Primaria, se podrá favorecer una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación, en la expresión visual y musical y en cualesquiera otras que las administraciones educativas determinen.>>

En la ETAPA DE PRIMARIA Y SECUNDARIA, como principios pedagógicos, se concretan: la lectura, a la que los alumnos han de dedicar 30 minutos diarios; la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación; el desarrollo sostenible y el medio ambiente, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra; la inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las estrategias de gestión de emociones, desarrollando principios de empatía mediante la resolución pacífica de conflictos; el patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folclore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza; el emprendimiento; la reflexión y la responsabilidad del alumnado, el desarrollo del pensamiento crítico, etc. Todos ellos estarán presentes en las prácticas educativas del centro. Especial atención tendrá el desarrollo de la comunicación lingüística, por lo que las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de esta competencia con sus cinco descriptores operativos, incluyendo actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la prácticas de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se promoverá el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, la resolución colaborativa de problemas, el refuerzo de la autoestima, la autonomía, la capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo, la capacidad para aplicar los métodos de investigación apropiados y la responsabilidad, así como el emprendimiento. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a las distintas áreas, fomentando el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas. Se fomentará en cada etapa el método de enseñanza DUA para garantizar un aprendizaje inclusivo, adaptándonos a la diversidad del alumnado. Además, esta línea de trabajo será reforzada por los distintos Planes y Programas Educativos en los que el centro está inscrito (Plan de Igualdad de género en educación, Organización y funcionamiento de Biblioteca Escolar, Red Andaluza Escuela “Espacio de Paz”, Bienestar y protección Infancia y Adolescencia / Convivencia Escolar, PROA, PROA+ Transfórmate, Más Equidad, Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, Practicum, Transformación Digital Educativa, Programa de Bilingüismo, Plan de Apertura, Hábitos de Vida Saludables, Aldea).

C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES (SABERES BÁSICOS), ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

Los elementos curriculares están detallados, relacionados y listados por curso y área, en el anexo de la Orden correspondiente, es decir, la concreción curricular está definida por curso y ciclo para cada área en la normativa vigente: Para la ETAPA DE INFANTIL, según el artículo 8 del RD 97/2022, los contenidos educativos se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y significado para los niños y las niñas. Las áreas de la Educación Infantil son las siguientes: – Crecimiento en Armonía. – Descubrimiento y Exploración del Entorno. – Comunicación y Representación de la Realidad. – Religión / Atención Educativa Estas áreas deben entenderse como ámbitos de experiencia intrínsecamente relacionados entre sí, por lo que se requerirá un planteamiento educativo que promueva la configuración de situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes que ayuden a establecer relaciones entre todos los elementos que las conforman. Además, al tratarse el nuestro de un centro bilingüe, se iniciará el uso de la lengua extranjera (inglés) al alumnado de esta etapa. abordándose de manera integrada en el currículo y llevando a cabo un aprendizaje natural de la lengua extranjera fundamentalmente oral, auditivo y lúdico.

EDUC. INFANTIL

EDUC. PRIMARIA

EDUC. SECUNDARIA

Para la ETAPA DE PRIMARIA, según el artículo 8 del RD 157/2022 y el Anexo I de la Orden de 30 de mayo de 2023, las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos los cursos son las siguientes: – Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, que se podrá desdoblar en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. – Educación Artística, que se podrá desdoblar en Educación Plástica y Visual, por una parte, y Música y Danza, por otra. – Educación Física. – Lengua Castellana y Literatura. – Matemáticas. – 1ª Lengua Extranjera (inglés) – 2ª Lengua Extranjera (francés) - 5º y 6º Primaria – Educación en valores cívicos y éticos - 6º Primaria – Religión / Atención Educativa Para la ETAPA DE SECUNDARIA, según el artículo 8 del RD 217/2022 y el Anexo I de la Orden de 30 de mayo de 2023, las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos los cursos son las siguientes: – Educación Física – Biología y Geología (1ºESO)– Geografía e Historia – Proyecto Interdisciplinar (1ºESO)– Lengua Castellana y Literatura – Educación Plástica, Visual y Audiovisual (1ºESO)– Matemáticas – Física y Química (2ºESO)– Música – Tecnología y digitalización (2ºESO)– 1ª lengua extranjera (inglés) – Educación en Valores Cívicos y Éticos (2ºESO)– 2ª lengua extranjera (francés) – Religión / Atención Educativa

Respecto al área/materia de ATENCIÓN EDUCATIVA para el alumnado que no cursa el área de Religión, se desarrollarán las competencias clave a través de la realización de proyectos significativos para el alumnado y de la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. En todo caso, las actividades propuestas irán dirigidas a reforzar los aspectos más transversales del currículo, favoreciendo la interdisciplinariedad y la conexión entre los diferentes saberes, sin fomentar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso, ni a cualquier área de la etapa. Respecto a la TRANSVERSALIDAD, el desarrollo del currículo exige el tratamiento de determinados contenidos/temáticas que no forman parte de las “áreas clásicas”. Precisamente ese tratamiento transversal es la característica más singular de los mismos, es decir, su posición en el currículo. Estos contenidos transversales deben impregnar todo el desarrollo curricular a la vez que el clima del aula, del centro y en definitiva de toda la comunidad educativa, el entorno social y natural. Deben ser entendidos como el conjunto de contenidos de enseñanza aprendizaje, que interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose durante toda la escolaridad obligatoria. Por lo tanto no son un grupo de enseñanzas independientes sino que son una serie de elementos de aprendizajes que se integran dentro de las diferentes áreas de conocimiento. La presencia de este tipo de contenidos obedece a la necesidad que tiene el Sistema Educativo de dar respuesta a las demandas explícitas, problemas o necesidades fundamentales de la sociedad en un período o contexto concreto. Por esto, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de las competencias claves para lograr una educación integral, el tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas, formará parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo no solo a la adquisición de información relevante y significativa, sino también al desarrollo de estructuras de pensamiento y de acción orientados a formar personas competentes para resolver cualquier conflicto que la vida pueda plantearles. En nuestro centro se pretenden incluir todos los contenidos transversales de forma integrada en el día a día del centro, por lo que se destacan como principales fines: – La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. – La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y resolución pacífica de los mismos.

– La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente,en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. Estas finalidades se deben trabajar desde todas las áreas. La presencia de los temas transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos, como para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana. Los ejes transversales principales que se desarrollarán serán: ✱ Educación en la libertad. Concebimos que la educación debe capacitar para una libre elección entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan. ✱ Educación en la responsabilidad. Se fomentará como valor en el alumnado así como en el resto de los componentes de la comunidad educativa. ✱ Educación en la paz y tolerancia. En la educación deben transmitirse los hábitos tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los demás. ✱ Educación en la igualdad y la diversidad. Se evitarán las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de cualquier otra índole. ✱ Educación como integración. La educación favorecerá la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales. ✱ Coeducación. Se favorecerá una educación para la igualdad entre ambos sexos. ✱ Educación como participación. La educación no es sólo una la transmisión individual de conocimientos, sino que abarca la formación integral de la persona, a la que contribuyen todos los componentes de la comunidad educativa. De ahí la importancia de la participación de estos componentes en las acciones educativas y la necesidad de coordinación de esfuerzos en búsqueda de objetivos comunes. ✱ Educación en democracia. Formando ciudadanos que puedan participar libre y responsablemente en las instituciones políticas y sociales, capaces de respetar en todo momento las leyes y normas vigentes. ✱ Educación en el esfuerzo y el trabajo. Para conseguir los logros que el alumno se proponga en su vida académica, personal y en un futuro.

En nuestro centro vamos a trabajar los valores anteriormente mencionados de manera transversal en todas las áreas y a través de los diferentes planes y programas en los que participamos. Dadas las características de nuestro alumnado y de nuestro entorno, se hace imprescindible tratar dichos valores día a día. Para ello también se van a celebrar determinadas efemérides.

D. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

La normativa vigente será el referente para el establecimiento de criterios pedagógicos en la elaboración de los horarios de los órganos de coordinación docente. Por tanto el número de horas de dedicación estará establecido por Orden de la Consejería. En el DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en el Capítulo VI refiere los órganos de coordinación docente que existirá en un centro. Así mismo en la ORDEN de 20 de agosto de 2010, se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en el Capítulo III refiere los órganos de coordinación docente. De acuerdo con dichas normativas los órganos de coordinación docente en nuestro centro serán:EQUIPO DOCENTE (Art. 79): Profesorado que imparte las enseñanzas en un mismo nivel. El número de equipos docentes se formará en función de los niveles educativos que la Delegación territorial conceda. EQUIPO DE CICLO (Art. 82): En el centro se constituye el equipo de Educación Infantil; los de primer, segundo y tercer ciclo de Educación Primaria y el equipo de primer ciclo de ESO.

Los equipos de ciclo de Infantil y Primaria están integrados por las maestras y maestros tutoras/res de los distintos niveles educativos de cada ciclo. Los maestros y maestras especialistas que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos, por la Dirección a uno de los ciclos, procurando que los equipos sean homogéneos en cuanto al número de docentes que lo integren y garantizando, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado en razón de las enseñanzas que imparte. En cada ciclo se nombrará a un coordinador/a. (Art.84) atendiendo, siempre que las condiciones lo permitan, a la normativa vigente. El equipo de ciclo de ESO está compuesto por los tutores y todos los profesores que imparten docencia en estos cursos garantizando, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado en razón de las enseñanzas que imparte.EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (ETCP) - Artículo 87: Constituido por los coordinadores/as del ciclo de Educación Infantil, los tres Ciclos de Educación Primaria, el coordinador/a de Educación Secundaria, el coordinador/a del equipo de Orientación, el Equipo Directivo y la persona de referencia del EOE. EQUIPO DE ORIENTACIÓN (Art. 86, punto 3): Formado por el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, profesorado de Apoyo y la persona de referencia del EOE. COORDINACIÓN DE PLANES Y PROYECTOS: En el centro se nombran las coordinaciones de planes y proyectos prescriptivos y de aquellos que son concedidos por la administraciones educativas previa solicitud de los mismos por el claustro y sometidos a renovación anual. La coordinación de estos últimos será propuesta por la dirección primando el criterio de experiencia en orden a conseguir la mayor eficacia posible en sus funciones. Contarán para ello con una reducción horaria lectiva de:

T.D.E - 3 hrs/semana

Bilingüismo - 5 hrs/semana

Plan de Apertura - 5 hrs/semana

Igualdad y Coeducación - en función de la disponibilidad en la organización del centro

Organización y funcionamiento de la Biblioteca Escolar - 3 hrs/semana

Convivencia Escolar - en función de la disponibilidad en la organización del centro

Autoprotección y P.R.L. - en función de la disponibilidad en la organización del centro

✱ CONSIDERACIONES:

Teniendo presente la normativa actual y partiendo de las circunstancias de nuestro centro, al elaborar los horarios de los órganos de coordinación pedagógica se priorizarán los siguientes aspectos en la medida de lo posible: - Coincidir con horas de función directiva y/o jefatura de estudios. - Las horas de coordinación se distribuirán en los tramos horarios que menos perjudique al alumnado. - Se podrá utilizar los tramos horarios de recreo para optimización de los tiempos y disponibilidad del profesorado a la hora de impartir docencia. El profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el centro tendrán, de acuerdo con las disponibilidades del profesorado del centro, una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo para dedicación a estas funciones. - Al elaborar los horarios lectivos se preverá que cubran todos los tramos horarios posibles para poder arbitrar las sustituciones, las cuales se efectuarán por todo el personal del Centro para todos los niveles educativos. Se procederá de igual modo al elaborar la distribución de los horarios de guardia en ESO (primera y última hora lectiva del alumnado). - El profesorado con dedicación a tiempo parcial, con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir. Así mismo se procurará atender sus preferencias de tramos horarios. - Al personal docente con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad se le refleja en su horario lectivo semanal dos horas de reducción. La reducción se destinará a la realización de las actividades descritas en la normativa vigente. - La dirección dispondrá que se imparta docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de Educación Infantil, Educación Primaria, y ESO que, presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos, con un cómputo de, al menos, veinticinco horas lectivas, que serán asignadas al menor número de maestros/as que sea posible. - Igualmente se intentará que en los tramos horarios dispuestos para la coordinación coincidan más de un maestro o maestra con disponibilidad horaria, de forma que no tenga que cubrir la primera sustitución. De cualquier modo se diseñará y publicará el orden de sustituciones establecido. La Jefatura de Estudios elaborará el plan de reuniones de cada uno de los órganos de coordinación docente. Dicho plan se realizará atendiendo a criterios pedagógicos y a las características del órgano de coordinación. Sin perjuicio de que se tuviese que realizar reuniones extraordinarias además de las establecidas. De todas las reuniones los equipos levantarán actas según los modelos establecidos en el centro. De igual modo se levantará acta de las reuniones de tutoría con las familias ya sean grupales o individuales. Las reuniones de coordinación se desarrollarán según las indicaciones que se describen en la tabla siguiente. Se trata de una orientación organizativa que puede sufrir modificaciones de día y hora de realización por necesidades de funcionamiento del centro y/o necesidades coyunturales.

E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

E. 1. INFANTIL

NORMATIVA– Decreto 100/2023, de 9 de mayo, establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. – Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria. CARÁCTER Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN - La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en la etapa de Educación Infantil será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. - En toda la etapa, la evaluación debe servir para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo de los niños y niñas, así como sus aprendizajes, siempre en función de sus características personales. - La evaluación tomará como referentes los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo en las diferentes áreas curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas. Servirán también de orientación los perfiles competenciales, tanto del primer como del segundo ciclo, recogidos en el Anexo del Decreto 100/2023, así como los Objetivos de la etapa. - Asimismo, la evaluación deberá contribuir a mejorar el proceso de enseñanza mediante la valoración de la pertinencia de las estrategias metodológicas y de los recursos utilizados, por lo que las personas encargadas de la tutoría, tendrán que evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica educativa, y recogerán, además, los oportunos procedimientos en la programación docente.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza su tutoría, que recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros profesionales educadores que puedan incidir en el grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. - Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos como escalas de observación, anecdotarios o listas de control, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación y las características específicas del alumnado, garantizando así que la evaluación responde al principio de atención a la diversidad y a las diferencias individuales del mismo. - Para la evaluación de los procesos de desarrollo de la actividad docente y de los procesos de aprendizaje se utilizarán distintas estrategias y técnicas. Se concederá especial importancia a la elaboración de documentación sobre la práctica docente y las experiencias de aula. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL - Al incorporarse por vez primera un niño o una niña a un centro de Educación Infantil, la persona que ejerza su tutoría realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre el grado de desarrollo de las competencias específicas, así como su grado de desarrollo madurativo. La evaluación inicial incluirá la información proporcionada por la familia y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar. - Esta evaluación inicial se completará con la observación directa que se realizará mediante técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información; se tomarán como referente los descriptores operativos del Perfil competencial y los Objetivos de la etapa. - Asimismo, los centros que imparten el 2º ciclo solicitarán a los centros de procedencia los datos oportunos del alumnado escolarizado en 1º ciclo. En todo caso, cualquier centro que escolarice a alumnado que haya asistido previamente a otro, solicitará el traslado del Expediente personal correspondiente.

EVALUACIÓN CONTINUA - A lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, la persona que ejerza la tutoría analizará los progresos y las dificultades en el desarrollo de las competencias específicas del alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular su proceso de aprendizaje. - Al menos en tres ocasiones a lo largo del curso escolar, la persona que ejerza la tutoría trasladará información a las familias sobre la evolución del proceso educativo del alumnado. - Estos procesos de información a la familia coincidirán con la finalización del primer y del segundo trimestre, así como con la evaluación a la finalización del curso. - Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o hijas, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DE CADA CURSO - Al término de cada curso se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia el Perfil competencial correspondiente, las competencias específicas y los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto educativo. - La persona que ejerza la tutoría elaborará el Informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua. - La valoración del proceso de aprendizaje se realizará en términos cualitativos. Se expresará con la siguiente escala de calificación: no adecuado, adecuado, bueno y excelente. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO N.E.A.E. - La evaluación del alumnado NEAE que curse las enseñanzas de Educación Infantil se regirá por el principio de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación, así como la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo. - Respecto a los documentos de evaluación, cuando en un alumno o alumna se hayan identificado NEAE, las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales que haya sido necesario aplicar, se recogerán en su Expediente personal, en la evaluación psicopedagógica, en su caso, y en el Informe final de ciclo y etapa, según corresponda.

- Con carácter excepcional, el alumno o alumna NEE podrá permanecer un año más en la etapa de Educación Infantil. Esta medida se podrá adoptar al término del primer o del segundo ciclo. - Las Delegaciones Territoriales con competencia en materia de educación podrán autorizar la permanencia del alumnado en el último curso del 2º ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los Objetivos de Educación Infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta de la persona que ejerza la tutoría, basada en el Informe del EOE, previa aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.

E. 2. PRIMARIA

NORMATIVA– Decreto 101/2023, de 9 de mayo, establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía. – Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas. CARÁCTER Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN – La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, global, competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las distintas áreas del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. – Tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas. Los referentes para la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción. – La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse en cuenta el grado de consecución de las competencias específicas a través de la superación de los criterios de evaluación que tienen asociados.

– El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada área de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación que, relacionados de manera directa con las competencias específicas, indicarán el grado de desarrollo de las mismas. – La evaluación será continua y global por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave, que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje. – El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. – El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva. Asimismo, el alumnado tiene derecho a conocer los resultados de sus evaluaciones para que la información que se obtenga a través de estas tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. – Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación, calificación y promoción establecidos en las diferentes programaciones didácticas. – Se harán públicos los criterios y procedimientos de evaluación y promoción en las reuniones de comienzo de curso, ajustándose a la normativa vigente, así como los instrumentos que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes de cada área. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada área. – Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen. – Los mecanismos que garanticen la objetividad de la evaluación deberán ser concretados en las programaciones didácticas y ajustados de acuerdo con la evaluación inicial del alumnado y de su contexto.

– Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación y con las características específicas del alumnado, garantizando así que la evaluación responde al principio de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Se fomentarán los procesos de coevaluación, evaluación entre iguales, así como la autoevaluación del alumnado, potenciando la capacidad del mismo para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada. – Los criterios de evaluación contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar su grado de desarrollo. – Los criterios de promoción irán referidos al grado de desarrollo de los descriptores operativos del Perfil competencial al finalizar cada ciclo, así como a la superación de las competencias específicas de las diferentes áreas. – Los docentes evaluarán tanto el proceso de aprendizaje del alumnado como su propia práctica docente, para lo que concretarán los oportunos procedimientos en las programaciones didácticas. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL - La evaluación inicial del alumnado ha de ser competencial y ha de tener como referente las competencias específicas de las áreas que servirán de punto de partida para la toma de decisiones. Para ello, se tendrá en cuenta principalmente la observación diaria, así como otras herramientas. La evaluación inicial del alumnado en ningún caso consistirá exclusivamente en una prueba objetiva. - Los resultados de esta evaluación no figurarán en los documentos oficiales de evaluación. - Durante los primeros días del curso, con el fin de conocer la evolución educativa del alumnado y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, la persona que ejerza la tutoría y el equipo docente de cada grupo analizarán los informes del curso anterior, a fin de conocer aspectos relevantes de los procesos educativos previos. Asimismo, el equipo docente realizará una evaluación inicial, para valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias específicas de las áreas de la etapa que en cada caso corresponda. - Antes del día 15 octubre se convocará una sesión de coordinación docente con objeto de analizar y compartir las conclusiones de esta evaluación inicial, que tendrá carácter orientador y será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo que se adecuará a las características y al grado de desarrollo de las competencias específicas del alumnado.

- El equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa, realizará la propuesta y adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales para el alumnado que las precise. EVALUACIÓN CONTINUA -Se entiende por evaluación continua aquella que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje, permitiendo conocer el progreso del alumnado en el antes, durante y final del proceso educativo, realizando ajustes y cambios en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje, si se considera necesario. - Son sesiones de evaluación continua las reuniones del equipo docente de cada grupo coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la persona que designe la dirección del centro, con la finalidad de intercambiar información sobre el progreso educativo del alumnado y adoptar decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. Estas sesiones se realizarán al finalizar el primer y el segundo trimestre del curso escolar. - La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación continua o de evaluación ordinaria, según proceda. - En las sesiones de evaluación continua se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y a las familias. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora. - Los resultados de estas sesiones se recogerán en la correspondiente acta y se expresarán en los términos cualitativos: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas y Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas. - Asimismo, para orientar a las familias se entregará a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado un boletín de calificaciones que tendrá carácter informativo y contendrá tanto calificaciones cualitativas como cuantitativas, expresadas en los términos Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4. Suficiente (SU): 5. Bien (BI): 6. Notable (NT): 7 u 8. Sobresaliente (SB): 9 o 10. - La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados, así como las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas.

EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DEL CURSO - Al término de cada curso de la etapa, se valorará el progreso del alumnado en las diferentes áreas por parte del equipo docente en una única sesión de evaluación ordinaria. - Son sesiones de evaluación ordinaria las reuniones del equipo docente de cada grupo coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la persona que designe la dirección del centro, donde se decidirá sobre la evaluación final del alumnado. En esta sesión se adoptarán decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para el desarrollo de estas sesiones, el equipo docente podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa del centro. Esta sesión tendrá lugar una vez finalizado el período lectivo y antes de que finalice el mes de junio. - En las sesiones de evaluación ordinaria, el profesor o profesora responsable de cada área decidirá la calificación de la misma. Esta calificación ha de ser establecida tomando como referencia la superación de las competencias específicas del área. Para ello, se tendrán como referentes los criterios de evaluación, a través de los cuales se valorará el grado de consecución de las competencias específicas. - En el caso de los ámbitos que integren distintas áreas, el resultado de la evaluación se expresará mediante una única calificación, sin perjuicio de los procedimientos que puedan establecerse para mantener informados de su evolución en las diferentes áreas al alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal. - En la sesión de evaluación ordinaria, se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y a las familias, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora. - Como resultado de las sesiones de evaluación ordinaria se entregará a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado un boletín de calificaciones con carácter informativo, que contendrá tanto calificaciones cualitativas (IN, SU, BI, NT, SB) como cuantitativas (1 a10). - La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar las calificaciones, expresadas en términos cualitativos (IN, SU, BI, NT, SB), las decisiones y los acuerdos adoptados, así como las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas a cada alumno o alumna. - Los resultados de las áreas no superadas de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en las actas de evaluación, en el expediente y en el historial académico del alumnado. - Al finalizar la etapa, a juicio del equipo docente, cuando un alumno o alumna demuestre que ha alcanzado un desarrollo académico excelente, se le otorgará Mención Honorífica por área.

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO – En 4º de Educación Primaria, todos los centros realizarán una Evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por el alumnado. Esta evaluación no tendrá efectos académicos y tendrá carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para el profesorado, para el alumnado y sus familias o personas que ejerzan su tutela legal y para el conjunto de la comunidad educativa. – El Claustro de profesorado realizará un análisis tanto del proceso llevado a cabo como del nivel competencial del alumnado. Dicho análisis será elevado al Consejo escolar para su conocimiento. – Se utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la etapa, las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales para el alumnado que las requiera, dirigidas a garantizar que todos alcancen las correspondientes competencias clave. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO N.E.A.E. – La evaluación del alumnado NEAE se regirá por el principio de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación, y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el Sistema Educativo, para lo cual se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. – Se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas se apliquen al alumnado NEAE conforme a lo recogido en su correspondiente Informe de evaluación psicopedagógica. Entre estas medidas se destaca la adaptación del formato de las pruebas de evaluación y la ampliación del tiempo para la ejecución de las mismas o la utilización de diferentes procedimientos de evaluación que tengan en cuenta la variedad de formas de registrar las competencias adquiridas. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. – La decisión sobre la evaluación y la promoción del alumnado NEAE será competencia del equipo docente, asesorado por el EOE y teniendo en cuenta la tutoría compartida, en su caso, a la que se refiere la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los centros docentes. Asimismo, se atenderá a lo recogido con carácter general sobre la adopción de decisiones por el equipo docente. – La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en algún área se realizará tomando como referente los elementos curriculares establecidos en dichas adaptaciones. En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación se especificará que la calificación en las áreas adaptadas hace referencia a los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumnado.

– En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al Sistema Educativo y que, por presentar graves carencias en la comunicación lingüística en lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrá en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención. - El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, cuando a juicio de la persona que ejerza la tutoría, con el acuerdo del equipo docente y asesorado por el EOE, haya superado el desfase curricular que presentaba. En caso de desacuerdo del equipo docente, la decisión se tomará por mayoría simple de votos. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO – Al finalizar cada uno de los ciclos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de manera colegiada, adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio de la persona que ejerza la tutoría y con el asesoramiento del EOE. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para la toma de decisiones se tendrán en cuenta los criterios de promoción que deberán ir referidos al grado de desarrollo de los descriptores operativos del perfil competencial de cada ciclo establecidos en el Proyecto educativo del centro. Para ello se tendrán como referentes los criterios de evaluación, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas. – Para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes, se tendrán en consideración los siguientes criterios de manera conjunta: a) La evolución positiva del alumnado en todas las actividades de evaluación propuestas. b)Que tras la aplicación de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales el alumnado haya participado activamente con implicación, atención y esfuerzo. – Quienes promocionen sin haber superado todas las áreas seguirán un programa de refuerzo del aprendizaje que se podrá elaborar de manera individual para cada una de las áreas no superadas, o se podrá integrar en un único programa, si el equipo docente lo considera necesario. El equipo docente revisará periódicamente la aplicación personalizada de las medidas propuestas en los mismos, al menos, al finalizar cada trimestre escolar y en todo caso, al finalizar el curso. – La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un programa de refuerzo del aprendizaje que versará sobre las competencias específicas de las áreas no desarrolladas el curso anterior. – Estos programas de refuerzo del aprendizaje deberán contener los elementos curriculares necesarios para que puedan ser evaluables.

– La aplicación y evaluación de dichos programas de refuerzo del aprendizaje serán realizadas, preferentemente, por la persona que ejerza la tutoría del curso al que pertenezca el alumnado. – Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado. – La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es la más adecuada para su desarrollo personal y social.

E. 3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

NORMATIVA– Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. – Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.CARÁCTER Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN – La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las distintas materias del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. – Tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas. Los referentes para la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción o la titulación.

– La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse en cuenta el grado de consecución de las competencias específicas a través de la superación de los criterios de evaluación que tienen asociados. – El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación que, relacionados de manera directa con las competencias específicas, indicarán el grado de desarrollo de las mismas. – La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave, que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje. – El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. – El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva. Asimismo, el alumnado tiene derecho a conocer los resultados de sus evaluaciones para que la información que se obtenga a través de estas tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. – Para garantizar la objetividad y la transparencia, al comienzo de cada curso, los profesores y profesoras informarán al alumnado y a las familias acerca de los criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los procedimientos y criterios de evaluación y calificación. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada materia. – Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen. – Los mecanismos que garanticen la objetividad de la evaluación deberán ser concretados en las programaciones didácticas y ajustados de acuerdo con la evaluación inicial del alumnado y de su contexto.

– Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación y con las características específicas del alumnado, garantizando así que la evaluación responde al principio de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Se fomentarán los procesos de coevaluación, evaluación entre iguales, así como la autoevaluación del alumnado, potenciando la capacidad del mismo para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada. – Los criterios de evaluación contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar su grado de desarrollo. – Los criterios de promoción irán referidos al grado de desarrollo de los descriptores operativos del Perfil competencial y del Perfil de salida, en su caso, así como a la superación de las competencias específicas de las diferentes materias. – Los docentes evaluarán tanto el proceso de aprendizaje del alumnado como su propia práctica docente, para lo que concretarán los oportunos procedimientos en las programaciones didácticas. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL - La evaluación inicial del alumnado ha de ser competencial y ha de tener como referente las competencias específicas de las materias que servirán de punto de partida para la toma de decisiones. Para ello, se tendrá en cuenta principalmente la observación diaria, así como otras herramientas. La evaluación inicial del alumnado en ningún caso consistirá exclusivamente en una prueba objetiva. - Los resultados de esta evaluación no figurarán en los documentos oficiales de evaluación. - Durante los primeros días del curso, con el fin de conocer la evolución educativa del alumnado y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, la persona que ejerza la tutoría y el equipo docente de cada grupo analizarán los informes del curso anterior, a fin de conocer aspectos relevantes de los procesos educativos previos. Asimismo, el equipo docente realizará una evaluación inicial, para valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias específicas de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.

- Antes del 15 de octubre se convocará una sesión de coordinación docente con objeto de analizar y compartir las conclusiones de esta evaluación inicial, que tendrá carácter orientador y será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo que se adecuará a las características y al grado de desarrollo de las competencias específicas del alumnado. - El equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, realizará la propuesta y adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales para el alumnado que las precise. EVALUACIÓN CONTINUA - Se entiende por evaluación continua aquella que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje, permitiendo conocer el progreso del alumnado en el antes, durante y final del proceso educativo, realizando ajustes y cambios en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje, si se considera necesario. - Son sesiones de evaluación continua las reuniones del equipo docente de cada grupo, coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la persona que designe la dirección del centro, con la finalidad de intercambiar información sobre el progreso educativo del alumnado y adoptar decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. Estas sesiones se realizarán al finalizar el primer y el segundo trimestre del curso escolar. - La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación continua o de evaluación ordinaria, según proceda. - En las sesiones de evaluación continua se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y a las familias, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora. - Los resultados de estas sesiones se recogerán en la correspondiente acta y se expresarán en los términos cualitativos: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas. - Asimismo, para orientar a las familias se entregará a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado un boletín de calificaciones que tendrá carácter informativo y contendrá tanto calificaciones cualitativas como cuantitativas, expresadas en los términos Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4. Suficiente (SU): 5. Bien (BI): 6. Notable (NT): 7 u 8. Sobresaliente (SB): 9 o 10.

- La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados, así como las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas. EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DEL CURSO - Al término de cada curso de la etapa, se valorará el progreso del alumnado en las diferentes materias por parte del equipo docente en una única sesión de evaluación ordinaria. - Son sesiones de evaluación ordinaria las reuniones del equipo docente de cada grupo coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la persona que designe la dirección del centro, donde se decidirá sobre la evaluación final del alumnado. En esta sesión se adoptarán decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para el desarrollo de estas sesiones, el equipo docente podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación del centro. Esta sesión tendrá lugar una vez finalizado el período lectivo. - En las sesiones de evaluación ordinaria, el profesor o profesora responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma. Esta calificación ha de ser establecida tomando como referencia la superación de las competencias específicas de la materia. Para ello, se tendrán como referentes los criterios de evaluación, a través de los cuales se valorará el grado de consecución de las competencias específicas. - En el caso de los ámbitos que integren distintas materias, el resultado de la evaluación se expresará mediante una única calificación, sin perjuicio de los procedimientos que puedan establecerse para mantener informados de su evolución en las diferentes materias al alumnado y a sus padres, madres, o personas que ejerzan su tutela legal. - En la sesión de evaluación ordinaria, se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y a las familias, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.

- Al finalizar el curso escolar, si el alumnado tiene alguna materia no superada, el profesorado responsable de la misma elaborará un informe en el que se detallarán, al menos, las competencias específicas y los criterios de evaluación no superados. Este informe será entregado al padre, madre, o persona que ejerza su tutela legal al finalizar el curso, y además, se depositará en la jefatura de estudios, sirviendo de referente para el programa de refuerzo del aprendizaje del curso posterior o del mismo, en caso de no promoción. - Como resultado de las sesiones de evaluación ordinaria se entregará a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado un boletín de calificaciones con carácter informativo expresadas en los términos Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4. Suficiente (SU): 5. Bien (BI): 6. Notable (NT): 7 u 8. Sobresaliente (SB): 9 o 10. - La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar además de las calificaciones, expresadas en términos cualitativos (IN, SU, BI, NT, SB), las decisiones y los acuerdos adoptados, así como las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas a cada alumno o alumna. - Los resultados de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en las actas de evaluación, en el expediente y en el historial académico del alumnado. - La nota media por curso y al final de la etapa se hallará calculando la media aritmética de las calificaciones de todas las materias cursadas redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Para el cálculo de la nota media normalizada en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes académicos, se excluirá la materia de Religión, así como las de atención educativa, tal y como se establece en la disposición adicional primera del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. Estas notas serán trasladadas a la certificación académica de los estudios cursados y al historial académico, para ser utilizadas en los procedimientos de concurrencia competitiva que procedan. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO – En 2º de ESO todos los centros realizarán una Evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por el alumnado. Esta evaluación no tendrá efectos académicos y tendrá carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para el profesorado, para el alumnado y sus familias o personas que ejerzan su tutela legal y para el conjunto de la comunidad educativa.

– El Claustro de profesorado realizará un análisis tanto del proceso llevado a cabo como del nivel competencial del alumnado. Dicho análisis será elevado al Consejo escolar para su conocimiento. – Se tendrán en cuenta los resultados de estas evaluaciones en el diseño del Plan de Mejora. Además, se utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales para el alumnado que las requiera, dirigidas a garantizar que todos alcancen las correspondientes competencias clave. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO N.E.A.E. - La evaluación del alumnado NEAE que curse las enseñanzas correspondientes a ESO se regirá por el principio de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación, así como la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo, para lo cual se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. - Se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas se apliquen al alumnado NEAE conforme a lo recogido en su correspondiente Informe de evaluación psicopedagógica. Entre estas medidas se destaca la adaptación del formato de las pruebas de evaluación y la ampliación del tiempo para la ejecución de las mismas o la utilización de diferentes procedimientos de evaluación que tengan en cuenta la variedad de formas de registrar las competencias adquiridas. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. - La decisión sobre la evaluación, la promoción y la titulación del alumnado NEAE será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación y teniendo en cuenta la tutoría compartida, en su caso, a la que se refiere la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los centros docentes. Asimismo, se atenderá a lo recogido con carácter general sobre la adopción de decisiones por el equipo docente.

- La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia se realizará tomando como referente los elementos curriculares establecidos en dichas adaptaciones. En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la calificación en las materias adaptadas hace referencia a los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumnado. - En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al Sistema Educativo y que, por presentar graves carencias en la comunicación lingüística en lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrá en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención. - El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad cuando a juicio de la persona que ejerza la tutoría, con el acuerdo del equipo docente y asesorado por el departamento de orientación, haya superado el desfase curricular que presentaba. En caso de desacuerdo del equipo docente, la decisión se tomará por mayoría simple de votos. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO – Promocionarán quienes hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en una o dos materias, o cuando el equipo docente considere que las materias que, en su caso, pudieran no haber superado, no les impidan seguir con éxito el curso siguiente, se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. – Para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes con relación al grado de adquisición de las competencias y la promoción, en el caso de que el alumnado tenga tres o más materias suspensas, se tendrán en consideración los siguientes criterios de manera conjunta: a) La evolución positiva del alumnado en todas las actividades de evaluación propuestas. b) Que tras la aplicación de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales durante el curso el alumnado haya participado activamente con implicación, atención y esfuerzo en las materias no superadas. – Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento, en su caso, del departamento de orientación. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente.

– Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán un programa de refuerzo del aprendizaje que se podrá elaborar de manera individual para cada una de las materias no superadas, o se podrá integrar en un único programa, si el equipo docente lo considera necesario. El equipo docente revisará periódicamente la aplicación personalizada de las medidas propuestas en los mismos, al menos, al finalizar cada trimestre escolar y en todo caso, al finalizar el curso. En caso de que se determine un único programa de refuerzo del aprendizaje para varias materias, estas han de ser detalladas en el mismo. – Estos programas deberán contener los elementos curriculares necesarios para que puedan ser evaluables. La superación o no de los programas será tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación. – La permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado. En todo caso, el alumnado podrá permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria. – La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso académico el inicio de la escolarización de la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es la más adecuada para su desarrollo personal y social.

F. FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La forma de atención a la diversidad del alumnado se encuentra recogida en el Plan de Atención a la Diversidad. → Consultar PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

G. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA

Se ha tratado en el punto E

E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

H. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

→ Consultar PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

I. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ODEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN ÁREA DE EDUCACIÓN

NORMATIVA: - Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011). Artículo 18. Compromisos educativos. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.g) del Decreto 327/2010 y en el artículo 10.g) Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. 2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende. 3. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.

Artículo 19. Compromisos de convivencia. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.k) del Decreto 327/2010 y en el artículo 10.k) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia. 2. El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. 3. El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento. Artículo 20. Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 23.i) del Decreto 327/2010 y en el artículo 21.i) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, el proyecto educativo establecerá el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. Asimismo, recogerá el procedimiento para realizar el seguimiento por parte del Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de las medidas incluidas en los mismos. 2. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la presente orden y en el proyecto educativo del centro. 3. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y podrán ajustarse a los modelos que se adjuntan como Anexos V y VI, respectivamente. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. 4. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. 5. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

J. PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 22.

→ Consultar PLAN DE CONVIVENCIA

K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Tras su aprobación en Claustro el 27 de junio de 2025, el centro se propone como COMUNIDAD DE APRENDIZAJE para sacar el máximo partido a los recursos personales que el municipio ofrece para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y evitar conductas contrarias a las normas, fomentando en el centro un clima de convivencia donde prime el respeto y la empatía. La Comunidad de Aprendizaje conlleva una formación que será la que se ofrezca de manera común al profesorado del centro. No obstante, cada docente puede realizar formaciones a nivel personal en aquellos ámbitos que crea convenientes o necesarios ofertados por el CEP de referencia u otros organismos oficiales.

→ Consultar PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

L. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

L.1. HORARIO DEL ALUMNADO

La carga para las diferentes áreas es: INFANTIL Carga lectiva semanal:

PRIMARIA Carga lectiva semanal:

SECUNDARIA Carga lectiva semanal:

L.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares (dentro del horario lectivo) serán propuestas por el Equipo Directivo, profesorado, los equipos de ciclos, los representantes de los padres y madres de alumnos, Administraciones públicas, instituciones, asociaciones, empresas o cualquier entidad colaboradora y deben ser planificadas para su consiguiente inserción en la Programaciones didácticas de ciclo. El Consejo Escolar determinará la idoneidad de las mismas. Los criterios que marcarán la selección de las actividades complementarias y extraescolares son las siguientes: ✱ Las actividades programadas han de responder a las características de nuestro alumnado. De esta manera, el coste económico ha de ser mínimo, evitando así una discriminación por razones económicas entre el alumnado de nuestro centro. ✱ Las actividades podrán tener un carácter complementario a los contenidos de las distintas áreas, según la programación de los profesores encargados de su organización. ✱ Las actividades se podrán completar con otras con un carácter únicamente lúdico y/ o de relación social, destinadas a favorecer la integración y la convivencia entre el alumnado y personal docente. En todo caso, uno de los objetivos primordiales de estas actividades será fomentar una formación más abierta que la habitualmente impartida en las aulas. ✱ Se requiere la participación en la actividad propuesta de, al menos, el 50% del alumnado del grupo-clase. En casos excepcionales, cuando haya dos niveles de un mismo curso y en uno de ellos no se llegue a dicho porcentaje de participación, el tutor/a del grupo con mayor porcentaje acudirá a la salida responsabilizándose del alumnado asistente, quedándose en el centro el tutor/a del grupo con menos participación a cargo del alumnado que asista al centro. ✱ El día en que se organizan actividades complementarias es lectivo, por lo que el alumnado que no asista a la actividad propuesta deberá acudir al centro educativo con normalidad. Los tutores dejarán trabajo programado para este alumnado. ✱ Cuando, por motivos justificados se considere necesario restringir la participación de alumnado concreto en una actividad complementaria/extraescolar se realizará de acuerdo con los siguientes criterios: 1. Exclusión por falta de respeto, asistencia y sanciones disciplinarias. 2. Exclusión por no realizar los trabajos propuestos por el profesor/a.Una vez realizadas las actividades, se evaluarán en equipos de Ciclo, trasladando dicha evaluación así como propuestas de mejora al E.T.C.P..

L.3. HORARIO DEL PROFESORADO

Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación Primaria, del segundo ciclo de la educación Infantil o Secundaria permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el Centro. Una vez finalizado el ciclo, el mismo tutor/a no continuará, como norma general y salvo excepciones, en el siguiente ciclo con el mismo grupo de alumnado. Los tutores de un mismo nivel deberán coordinarse y trabajar de manera conjunta para asegurar el desarrollo igualitario de ambos grupos. El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del curso inicial de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo. A los maestros/as especialistas de Primaria, por su elevado número de sesiones, se procurará le sean asignadas tutorías de segundo o tercer ciclo de educación Primaria. Se debe procurar que el menor número de maestros/as imparta clase a un grupo de alumnos/as, siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo de Educación Primaria, en el que se intentará designar como tutor/a al profesorado con experiencia en el mismo, siempre que sea posible. Para la designación de tutor/a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo. La asignación de los diferentes grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado y atendiendo los criterios organizativos y pedagógicos recogidos en el Proyecto Educativo. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores/as, siempre que sea posible. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del Centro y con la normativa que resulte de aplicación. Una vez que la Jefatura de Estudios ha elaborado el horario de los grupos y de los maestros/as del Centro y la Dirección los ha aprobado, se dan a conocer éstos a todos los interesados. Asimismo, en el plazo establecido por la normativa, estos horarios son enviados a la Inspección Educativa, que dará el visto bueno, si lo estima oportuno.

M. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

La autoevaluación es un aspecto esencial del funcionamiento del centro que contribuye significativamente a conocer los logros y dificultades, y a asumir medidas eficaces para el cumplimiento de los fines. Está integrada en el funcionamiento ordinario del centro, de manera que se percibe como positiva y necesaria, atiende a los puntos de vista de los distintos miembros de la comunidad educativa y propicia la participación eficaz de los órganos de gobierno y coordinación docente. En el proceso de autoevaluación se tendrán en cuenta los indicadores homologados establecidos por la AGAEVE y los indicadores de calidad fijados por el centro educativo (E.T.C.P.). MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓNLa memoria de autoevaluación es el documento donde se plasman los resultados del proceso de autoevaluación que realiza el centro a lo largo de cada curso escolar. Debe ser aprobada por el Consejo Escolar, conforme a lo dispuesto en el art. 130 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, y grabada en Séneca antes del 30 de junio. PLAN DE MEJORA El plan de mejora es el documento a través del cual se articula el proceso a llevar a cabo en el curso siguiente, con objeto de reforzar los aspectos considerados positivos y modificar o eliminar aquellos que se juzgan negativos según el proceso de autoevaluación previo. Requiere la identificación de las áreas sobre las que dirigir las actuaciones previstas, teniendo en cuenta diversas fuentes de información, tanto internas como externas: - Procedimientos de evaluación interna y medición y valoración de los indicadores de calidad a través de la memoria de autoevaluación. - Resultados de evaluaciones externas. - Resultados aportados por los indicadores homologados. - Informes del Servicio Provincial de Inspección, fundamentalmente centrados en propuestas de mejora en torno a procesos vinculados a factores clave. La situación de partida del centro debe orientar la priorización de los objetivos reflejados en el Plan de Centro, siendo necesario que se ponga el énfasis en lo fundamental, de la manera más objetiva y participada.

N. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

N.1. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Con el fin de favorecer el éxito escolar del alumnado, el centro articulará una serie de criterios para establecer los agrupamientos del alumnado. Una de las líneas generales de actuación pedagógica hace referencia a la inclusión y desde ella debemos dar respuesta a los principios de equidad y atención a la diversidad. Equidad en el sentido que pretendemos ofrecer a todo el alumnado unas perspectivas y unas posibilidades de desarrollo basadas en la igualdad y de atención a la diversidad porque entendemos que en esta actuación, como en otras, hay que tener en cuenta las características individuales de cada alumno o alumna en el momento de realizar los agrupamientos. De igual modo, la metodología será un elemento clave, ya que ha de contribuir a que el alumnado trabaje cooperativamente en diferentes contextos de aprendizaje que requieran aplicar procesos cognitivos diversos, adecuándonos a sus motivaciones e intereses a través mediante actividades, proyectos y tareas que contribuyan a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos. Con esta actuación favorecemos las relaciones interpersonales y la comunicación entre el alumnado. Es necesario abrir, potenciar y fomentar las relaciones que cualquier niño o niña pueda tener durante su escolarización y, más aún en aquellos casos en que el alumnado presente cierta dificultad para las relaciones interpersonales o presente problemas o dificultades de aprendizaje.

Como criterios generales para establecer los agrupamientos procuraremos que sean heterogéneos en su composición interna, y equilibrados entre unos y otros. Para ello, en todo caso intentaremos que exista distribución: - Equitativa en cuanto al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales y/o altas capacidades. - Equitativa en cuanto al alumnado que presente desventaja social. - Proporcional en el número niños y niñas en cada grupo. - Proporcional en el número de inmigrantes en cada grupo. - Proporcional en las fechas de nacimiento de cada niño/a. Se han de diferenciar dos tipos de agrupamientos: el primero de ellos, referido a grupos de nueva creación, y el segundo, a cambios de ciclo. GRUPOS DE NUEVA CREACIÓN (3 años): Los grupos han de ser heterogéneos y los que conforman cada nivel han de crearse de acuerdo a los criterios comunes establecidos anteriormente a los que añadiremos el de la edad, haciendo un reparto equilibrado por los meses de nacimiento. GRUPOS QUE CAMBIAN DE CICLO Y/O ETAPA EDUCATIVA (mezclas de dos niveles al finalizar ciclo/etapa): Se podrán mezclar el alumnado de cada uno de los grupos porque se considere que es lo más favorable para su proceso de enseñanza-aprendizaje. En estos casos, se tendrá en cuenta además el alumnado que no promociona o que han promocionado con materias pendientes y las circunstancias personales y familiares que potencien las interacciones no solo entre el propio alumnado, sino también de las familias. El reagrupamiento se realizará al final de cada ciclo. Siendo conveniente mantener los mismos grupos dentro de cada nivel y en el primer curso del Primer Ciclo, en el caso de la incorporación del alumnado de infantil, favoreciendo la integración del alumnado al nuevo centro escolar. El agrupamiento del alumnado de primer nivel se realizará siguiendo las indicaciones y la información recibida de los tutores/as de Educ. Infantil en las reuniones de tránsito.

Cuando sea necesaria la creación de varios grupos del mismo nivel, se realizarán siguiendo los siguientes criterios (desdoble de grupo): los grupos deberán ser lo más homogéneos posibles, la distribución debe ser objetiva y aleatoria, la realizará la Jefatura de Estudios contando con la opinión de los tutores/as que cesan y de los tutores/as entrantes. El procedimiento será el siguiente: ✱Anotar el nivel académico de cada alumno, utilizando la escala de insuficiente a sobresaliente, se colocarán en orden alfabético, procediéndose al agrupamiento, siendo este proporcional para cada grupo “A” o “B”. ✱Repartir equitativamente el número de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo e inmigrantes en cada grupo, de forma que ambos queden lo más homogéneos posibles. ✱Los excedentes quedarán alternativamente en el grupo que corresponda siguiendo el mismo orden, procurando que el número de alumnos y alumnas sea el mismo en todos los grupos. El ALUMNADO DE NUEVA MATRICULACIÓN A LO LARGO DEL CURSO se incorporará por norma general en el grupo que menos alumnado tenga. Cuando coincidan el número de alumnos en ambos grupos, se incorporará en el grupo A. Sin embargo, primará siempre el asesoramiento por parte del Equipo de Orientación que tendrá en cuenta las necesidades especiales del alumno/a que se incorpora o las que ya presenten los distintos grupos. Respecto al ALUMNADO NACIDO DE PARTOS MÚLTIPLES, y tomando como referencia la Circular de 16 de octubre de 2023, de la Dirección General de ordenación, inclusión, participación y evaluación educativa, sobre la escolarización del alumnado nacido de partos múltiples en la misma unidad o en unidades distintas en los centros docentes públicos de titularidad de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía que imparten enseñanzas de 2º ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato; donde se recoge que los centros educativos “contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios”. En este sentido, y buscando siempre favorecer el éxito escolar del alumnado, se partirá de la matriculación del alumnado nacido de parto múltiple en la misma unidad. En el caso de que dicha manera de matriculación no fuera efectiva para favorecer el éxito del alumnado implicado, se separaría al alumnado en unidades distintas.

N.2. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Para establecer la asignación de las tutorías, en primer lugar, tendremos en consideración lo que expone el Decreto 328/2010 que en el artículo 89 (Tutoría y designación de tutores y tutoras) establece: - Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o la maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. - Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. De acuerdo con lo anterior, con las líneas generales de actuación pedagógica del centro, y con lo establecido en el artículo 20.1 de la Orden 20 de agosto de 2010, en su artículo 20, en los criterios para la asignación de enseñanzas: la asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año. Además de estos aspectos normativos, la Jefatura de Estudios, junto con el equipo técnico de coordinación pedagógica, podrá consensuar y establecer unos criterios pedagógicos para la asignación de tutorías y que se atenderán, siempre que sea posible, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje el alumnado, entre las que se considerarán: ✱La dirección asignará los cursos y los grupos teniendo en cuenta la formación específica y experiencia del profesorado para impartir el ciclo al que opta, oídos los interesados; y, si fuera necesario, la permanencia en el centro. ✱Los miembros del equipo directivo deberán impartir docencia, preferentemente, en el último ciclo de la Educación Primaria o Secundaria con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de docentes en los grupos de primer y segundo ciclo y, si tuviesen que ser tutores o tutoras, lo serán en este ciclo.

✱Para la asignación de tutorías tendrá en cuenta la experiencia como tutor o tutora, así mismo, el conocimiento del centro, la experiencia y la formación de cada maestro y maestra. ✱En primer ciclo se procurará evitar la entrada de un número amplio de docentes. Se asignará la tutoría a estos grupos preferentemente a profesorado con experiencia contrastada. ✱En el tercer ciclo de Primaria y los dos primeros cursos de secundaria, el profesorado y los tutores o las tutoras deberán contar con un cierto dominio de las tecnologías (ordenadores, pizarras digitales…). ✱El profesorado con experiencia contrastada podría estar ocasionalmente en los cursos de nueva creación o con dificultades sobrevenidas por falta de estabilidad y, si fuera posible, deberían ser sus tutores o tutoras. ✱El profesorado tutor habrá de dedicar la mayor parte de su horario en impartir clase en el grupo del que es tutor, ello siempre que no sea imprescindible la atención de otros grupos por ser especialista o porque el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica estime que pedagógicamente es preferible otra atención. ✱Excepciones: A estas normas generales de agrupamientos de alumnado podrán efectuarse excepciones, ante solicitudes previas, por razones familiares o de otro tipo, que el Equipo Directivo, tras su valoración considere justas y pertinentes, siempre que no afecten negativamente a terceros alumnos/as.

O. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA, ESPECIAL Y SECUNDARIA Y LAS PROPPUESTAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Nuestro centro es bilingüe desde el curso escolar 2021/2022, por lo que hasta el cuarto curso de Primaria se seguirá lo dispuesto en la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, modificada por la Orden de 18 de febrero de 2013 y por la Orden de 1 de agosto de 2016, y en las Instrucciones que para el curso 2024/2025 dicte la Consejería competente en materia de educación sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe en los centros andaluces: - Las programaciones didácticas de las áreas lingüísticas promoverán el desarrollo de las destrezas básicas que contribuyen a la adquisición de la competencia lingüística. - Las programaciones didácticas de las áreas no lingüísticas adaptarán el currículo del área, materia o módulo profesional, incorporando aspectos relativos a la cultura del idioma inglés. - Se debe prever la elaboración o adaptación de materiales didácticos para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras. - En la evaluación del alumnado se tendrá en cuenta lo siguiente: - En la evaluación de las áreas lingüísticas se atenderá al grado de consecución de los objetivos de aprendizaje establecidos para cada una de las cinco destrezas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir), teniendo en cuenta los niveles de competencia lingüística establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. - En la evaluación de las áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos primarán los currículos propios del área, materia o módulo profesional sobre las producciones lingüísticas en la L2. Las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en la L2 serán tenidas en cuenta en la evaluación del área, materia o módulo profesional no lingüístico, en su caso, para mejorar los resultados obtenidos por el alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación definidos.

- En la evaluación del alumnado se promoverá que el usuario de la lengua que corresponda demuestre lo que ha aprendido a hacer, a través de un registro de consecución de objetivos referido a cada una de las cinco destrezas comunicativas. - Respecto a la atención a la diversidad, se debe tener en cuenta que la enseñanza bilingüe es un programa dirigido a todo el alumnado, que debe incluir actuaciones y medidas educativas que den respuesta a las necesidades y diferencias de todo el alumnado en un entorno inclusivo: se debe permitir el acceso al currículo impartido tanto en lengua materna como en lengua extranjera a todo el alumnado NEAE. Para ello, se adoptarán las mismas medidas para la atención a la diversidad que en la enseñanza ordinaria, proponiendo alternativas metodológicas y de evaluación acordes con las necesidades de dicho alumnado - Se elaborará un currículo integrado de las lenguas (CIL), así como materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, conforme a lo dispuesto en el art. 9.3 de la citada Orden de 28 de junio de 2011, en cuya elaboración debe participar el profesorado de las áreas lingüísticas y no lingüísticas.Todo ello puede consultarse en el .Para el resto de etapas, se elaborarán las Propuestas Pedagógicas y Programaciones Didácticas recogiendo los siguientes epígrafes conforme a la normativa vigente, cumplimentándose en el sistema de gestión Séneca antes del 15 de noviembre: ASPECTOS GENERALES:- Contextualización y relación con el Plan de Centro (Planes y programas, tipo de alumnado y centro).- Marco legal.- Organización del equipo de ciclo. - Obejtivos de la etapa. - Principios pedagógicos. - Evaluación y calificación del alumnado.

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

CONCRECIÓN ANUAL:- Evaluación inicial- Principios pedagógicos- Aspectos metodológicos para la construcción de situaciones de aprendizaje. - Materiales y recursos. - Evaluación: criterios de calificación y herramientasCOMPETENCIAS ESPECÍFICASCRITERIOS DE EVALUACIÓNSABERES BÁSICOSCONCRECIÓN CURRICULAR

P. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

P.1. PLAN DE APERTURA

El Plan de Apertura de Centros Docentes ofrece los servicios complementarios de Aula Matinal, Comedor Escolar, Actividades Extraescolares y PROAC. Este Plan está destinado a todo el alumnado del Centro. Estos servicios se regulan según la Orden de 17 abril de 2017 por la que se regula la organización y funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la comunidad autónoma de Andalucía fuera del horario escolar. → AULA MATINAL El horario del aula matinal en nuestro centro es de 7:30 a 9:00 hrs. El servicio se lleva a cabo en la sala de comedor del edificio de C/ Estacar. Los objetivos del aula matinal son: 1. Desarrollar las habilidades y las relaciones sociales del alumnado en un ambiente educativo propio, motivador y generador de actitudes y valores positivos. 2. Potenciar la autoestima del alumnado. 3. Favorecer las relaciones sociales. 4. Enseñar normas de educación y convivencia en el desarrollo del servicio público. 5. Enseñar métodos para colaborar entre todos a crear juegos. 6. Realizar manualidades diversas durante todo el curso escolar que versarán sobre temas específicos en épocas de navidades, semana santa… Juegos populares, fomento de la lectura,… Para la consecución de dichos objetivos se desarrollarán una serie de actividades que consistirán en: - Realizar manualidades diversas durante todo el curso escolar que versarán sobre temas específicos en época de navidades, semana santa, etc. - Juegos populares, tantos dirigidos por el personal de la entidad adjudicataria como creados por los niños/as mismos. - Juegos de mesa, de ritmo,… - Visionado de programas educativos. - Fomento de la lectura

Las tareas a realizar durante la gestión del aula matinal por parte de las monitoras son: - Apertura y puesta en marcha de las instalaciones, para que las actividades puedan comenzar a las 7:30 horas. - Recepción y control de acceso de los usuarios de la gestión contratada. - Vigilancia, cuidado y atención de los menores usuarios durante la gestión del servicio público de aula matinal en base a la edad y/o discapacidad del alumnado. - Ayuda en la ingesta del desayuno al alumnado que por razones de edad y/o discapacidad, requiera de apoyo de los profesionales que gestionan el servicio público para tomar el desayuno que cada alumno traerá preparado de casa. - Registro diario de la asistencia de los menores usuarios mediante una Hoja de Registro que se ubicará en el aula o aulas utilizadas para la gestión del servicio público de aula matinal así como grabación semanal de la misma en la aplicación informática habilitada por la Agencia Pública Andaluza de Educación. - Desarrollo con los menores y las menores de actividades adecuadas a su edad y desarrollo madurativo en base al programa de trabajo facilitado por la Empresa. - El cuidado y apoyo al alumnado que por razones de edad o discapacidad, requieran de la colaboración de una persona adulta en las actividades de aseo. - Se realizará las actividades de limpieza necesaria para que el aula o aulas utilizadas en la que se realizan las actividades mantenga las condiciones de uso e higiene adecuadas. - Custodia y vigilancia del buen uso de las instalaciones. - Traslado del alumnado hasta las dependencias del Centro que indique la Dirección del Centro, concretamente si el Centro se compone de varios edificios y con especial atención al alumnado de educación infantil. - Comunicación a las tutoras y tutores de los menores del Centro así como al responsable de la gestión del servicio público de la empresa concesionaria de las incidencias/quejas ocurridas durante la gestión del servicio público así como de cualquier aspecto que se considere de interés. - Información a las familias de los menores usuarios y a la Dirección de cada Centro, de todas las cuestiones relativas a la organización y funcionamiento del servicio público de aula matinal. El alumnado que asiste al aula matinal y que posteriormente se tiene que desplazar al edificio de C/Villeta lo realiza, previa autorización familiar, junto a una monitora. Además, las familias beneficiarias del servicio, garantizarán la equipación apropiada del alumnado (paraguas, abrigos, botas de agua, chubasqueros, etc.) para que los usuarios no se vean perjudicados según las condiciones meteorológicas. Será responsabilidad de la empresa poner las medidas de seguridad y orden apropiadas para que el desplazamiento del alumnado se lleve a cabo sin incidencias.

→ COMEDOR El horario del comedor en nuestro centro es de 14:00 hrs a 16:00 hrs y se lleva a cabo en el edificio de C/ Estacar. El comedor escolar es, además de un servicio que se presta al alumnado y las familias, una actividad educativa más y como tal debe entenderse. Por ello se subordinará a los objetivos generales educacionales en el sentido de ser una actividad dirigida también a colaborar para conseguir una educación integral de nuestro alumnado. Se tratará de desarrollar en los niños y las niñas unas actitudes y conductas que incluyan aspectos de convivencia, valores y destrezas: - Desenvolverse en un espacio común con respeto a los demás comensales y al acto en sí de la comida. - Valorar los beneficios de una alimentación sana y equilibrada. - Valorar positivamente la necesidad de tener una higiene adecuada. - Mecanizar actos de higiene tanto previos como posteriores a la comida. - Adoptar hábitos adecuados de alimentación. - Tener presente en todo momento las reglas de educación y cortesía en la mesa. Las personas responsables del cuidado y vigilancia del alumnado usuario de comedor actuarán de la siguiente forma: - En el tránsito de las aulas al comedor, las monitoras velarán para que el alumnado se conduzca de forma ordenada y silenciosa. - El cuidado y vigilancia de este alumnado es labor prioritaria de las monitoras. Los acompañarán desde el aula al comedor, les ayudarán a comer, servirán y retirarán los platos, los acompañarán al servicio cuando lo necesiten, atenderán las actividades posteriores a la comida y los entregarán a las familias. - Distribuirán al alumnado por cursos de forma que queden agrupados por edades. - Habrá una coordinadora de monitoras. El alumnado que asiste al comedor y que tiene que desplazarse desde el edificio de C/ Villeta al edificio de C/ Estacar lo realiza, previa autorización familiar, junto a dos monitoras (alumnado de primaria a las 14:00 h.) y una monitora (alumnado de secundaria a las 14:30 h.). Será responsabilidad de la empresa poner las medidas de seguridad y orden apropiadas para que el desplazamiento del alumnado se lleve a cabo sin incidencias.

Para facilitar la organización del comedor, la colaboración entre el profesorado y los monitores/as responsables del alumnado en horario de comedor, es imprescindible y necesaria. La seguridad y el cuidado eficaz de nuestro alumnado serán los criterios que guíen las actuaciones de quienes intervengan en el proceso. → ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares abordarán aspectos formativos de interés para el alumnado para ayudar a la consecución de las competencias clave y favorecer su integración en el entorno del centro. Se llevan a cabo en el edificio de C/ Estacar. Toda la información importante referente a los Servicios Complementarios (menús, horarios, información sobre pagos, contacto...) se encontrará disponible en el blog del centro:

https://blogceipremediosrojo.blogspot.com/

P.2. PROGRAMA DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO EN CENTROS DOCENTES PÚBLICOS (PROA)

El programa de refuerzo, orientación y apoyo en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (PROA Andalucía) se rige por la Instrucción del 24 de septiembre de 2018, donde se concibe como un conjunto de actuaciones dirigidas a mejorar el grado de adquisición de las competencias clave por parte del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por precisar acciones de carácter compensatorio, conseguir un nivel adecuado de uso del español como lengua vehicular en el caso del alumnado extranjero y complementar las acciones encaminadas a la mejora del éxito escolar que se desarrollan en centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que escolarizan a un número significativo de alumnado perteneciente a entornos culturales y sociales que llevan consigo una clara desventaja desde el punto de vista educativo.

Desde el curso escolar 2021/2022 se ha participado también el Programa PROA+ TRANSFÓRMATE, mecanismo de ayuda financiera, fortalecimiento institucional y formativo a los centros, para apoyar y reforzar sus actuaciones. Dicho Programa, aprobado por Acuerdo de Consejo de Ministros de 13 de julio de 2021, tiene como objetivo mejorar los índices de éxito escolar y garantizar la permanencia del alumnado en aquellos centros públicos de Educación Primaria y Educación Secundaria en los que se concentre un porcentaje elevado de jóvenes en clara situación de vulnerabilidad socioeducativa.

Q. OTROS

Q.1. TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

TRÁNSITO ENTRE PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE INFANTIL (Escuela Infantil → Colegio): La llegada a la escuela supone un gran cambio para el alumnado, que sale de su mundo familiar donde se le procura un ambiente de seguridad, con códigos establecidos y roles determinados y conocidos para él, para adentrarse en un espacio diferente, con otros iguales y adultos a los que desconoce. Además, sufre una separación importante, se rompe el lazo afectivo con la “figura de apego”, lo cual va a originar un conflicto. Nuestra tarea es la de acompañar en este tiempo, de manera respetuosa, tanto a la figura del menor como a la del adulto, quién también necesita adaptarse al nuevo medio y coger confianza con las nuevas personas que empiezan a formar parte de sus vidas. Desde el punto de vista pedagógico, adquiere gran importancia este proceso de acompañamiento del niño y de la niña a la escuela, ya que su actitud ante la misma, ante las relaciones sociales, ante los aprendizajes, a lo largo de toda su escolarización, va a depender de cómo asimile este proceso. Nuestros principales objetivos son: - Facilitar la acogida del alumnado al centro y su integración en el grupo clase con especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. - Proporcionar a las familias información suficiente sobre el funcionamiento del colegio y sus posibilidades de colaboración e intercambiando con ellas información sobre la evolución y desarrollo del alumnado. - Establecer cauces de comunicación entre las escuelas de EI del primer ciclo que posibiliten tanto el intercambio de información o documentación, como la coordinación en aspectos metodológicos o curriculares, prestando singular interés al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o con indicios.

TRÁNSITO ENTRE INFANTIL Y PRIMARIA: Este cambio supone importantes cambios estructurales en la organización escolar para el alumnado y su familia: ✱Cambio de profesorado: Al cambio del referente de la tutoría se le suma la entrada de especialistas. ✱Cambio de espacios. ✱Cambio en la organización temporal: La Educación Infantil se caracteriza por la flexibilidad en su organización curricular, en Educación Primaria el horario curricular establece una clara asignación horaria a cada área de conocimiento, por lo que la actividad docente tiene que ajustarse a las sesiones lectivas contempladas. El trabajo por proyectos permite cierta flexibilidad organizativa, pero existen, como mínimo, franjas horarias parceladas destinadas a las especialidades. ✱Cambio en los materiales: En cuanto a la presencia de materiales manipulativo el centro está haciendo un importante trabajo para el uso en la Primaria, pero indudablemente existen diferencias y, aunque no usamos libros de textos, aparecen nuevos materiales curriculares para el alumnado (libretas, agenda, cuadernillos...) ✱Cambio en el currículum: En Infantil el currículo se articula en torno a los tres ámbitos de experiencias, en Primaria aparecen seis áreas. ✱Cambio en la evaluación: Pasamos de una evaluación cualitativa a una evaluación cuantitativa. Nos planteamos como objetivos: - Facilitar la adaptación del alumnado a la nueva etapa de Primaria y su integración en el grupo clase con especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. - Proporcionar a las familias información suficiente sobre la etapa y orientaciones sobre el tránsito a primaria.

TRÁNSITO ENTRE PRIMARIA Y SECUNDARIA: El cambio de etapa es grande y significativo a pesar de continuar en el mismo centro educativo. Se amplía el número de materias y la atención recibida por parte de los docentes es menos personalizada buscando una mayor autonomía y autosuficiencia en el alumnado. Nos planteamos como objetivos:-Facilitar la adaptación del alumnado a la nueva etapa con especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.- Proporcionar a las familias información suficiente sobre la etapa y orientaciones sobre el tránsito a secundaria y posteriormente al instituto.

TRÁNSITO ENTRE 2º ESO y 3º ESO: La transición de 2ºESO a 3ºESO implica un gran cambio para el alumnado de nuestro centro al irse al instituto. El instituto al que nuestro centro está adscrito es I.E.S. Montecillos, en Coín. A lo largo de todo el curso se llevan a cabo reuniones y visitas para coordinar esfuerzos y facilitar este tránsito.

TEMPORALIZACIÓN El programa de Tránsito se implementará a lo largo del curso escolar. Durante la última quincena del curso anterior y la primera del curso iniciado, se planifican las acciones a desarrollar en el programa, a lo largo del curso se irán implementando. Se realizarán visitas organizadas a los futuros espacios y reuniones donde el propio alumnado explica a sus compañeros/as los cambios experimentados. También se organizarán reuniones informativas con las familias.

Q.2. NUEVAS TECNOLOGÍAS

→ Consultar PLAN DE ACTUACIÓN DIGITAL

Q.3. INTEGRACIÓN DE LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL

Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria, desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo, en nuestro centro educativo se buscará alcanzar los siguientes objetivos: - Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia. En nuestro Proyecto Educativo tratamos de dar respuesta, desde el análisis y la reflexión, para adoptar medidas que eviten las discriminaciones ocultas, tras prácticas arraigadas, que hacen invisibles las diferencias. El lenguaje constituye un importante espacio simbólico con gran capacidad para conformar nuestra mente y nuestro comportamiento. Es importante utilizar un lenguaje sexuado, de tal modo que las mujeres no queden incluidas en el referente masculino ya existente. - Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal. En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la autonomía personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas. Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado tradicionalmente las mujeres y que son básicos para el mantenimiento de la sociedad. - Corregir el desequilibrio existente entre hombres y mujeres en las actividades y responsabilidades de tal modo que se ofrezca a niños, niñas y jóvenes modelos de actuación diversos y no estereotipados. La escuela es un espacio educativo que educa con todo lo que en ella se hace, no solo a través de lo que explícitamente enseña. Por eso, es fundamental prestar atención a esos modelos de referencia masculinos y femeninos, e intervenir para evitar ofrecer modelos indeseables de división jerárquica del trabajo en función del sexo.

→ Consultar PLAN DE ACTUACIÓN DEL PROGRAMA DE IGUALDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN

Q.4. ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (VIAJE FIN DE CURSO)

La organización del Viaje de Fin de Curso para los cursos de 6º Primaria, 1ºESO o 2º ESO correrá a cargo de las familias implicadas, siendo éstas las que decidan y contraten los servicios necesarios sin intermediación del centro escolar. El profesorado acompañante del alumnado participante será preferiblemente el tutor/a del grupo implicado. Éste participará de manera voluntaria. Si no fuera posible su participación, se contará con otro miembro del equipo docente, del claustro de profesorado (respetando este orden) y, en última instancia, del Equipo Directivo, siempre y cuando las necesidades del centro queden cubiertas. Si no fuese viable la participación de ninguna de las personas anteriormente mencionadas, las propias familias podrán acompañar al grupo o se procederá a la contratación de monitores/as para ello. Tal y como se recoge en el Plan de Convivencia del Centro, el alumnado que durante el curso escolar haya sido suspendido de su derecho de asistencia al centro como medida disciplinaria tendrá como corrección disciplinaria la suspensión del derecho de participación en actividades extraescolares. Con lo cual, no podrá asistir a dicho viaje.

Actualizado noviembre 2025