A -TDAH

Rediseña una unidad didáctica

A - TDAH Máster en Trastornos y Dificultades del Aprendizaje

M. INMACULADA lOSA LARA

"A veces, diferentes caminos conducen al mismo castillo"

George R.R. Martin

Índice

07. Actividades adaptadas

04. DIAC

01. Justificación

02. Desarrollo normativo

05. UDI y SA

08 Prueba de evaluación

03. Adaptaciones curriculares

06. Diseño Universal de Aprendizaje DUA

09. Bibliografia

01. Justificación

Durante estos meses hemos conocido el Trastorno del Déficit de Atención e Hiperactividad a través del caso de Raúl. Hemos estudiado en detalle el diagnóstico, conocido sus sistemas categoriales, prevalencia, comorbilidad, hemos entendido cómo puede sentirse una persona con esta condición y hemos podido imaginar, a través del mapa de empatía qué ve, qué escucha, qué le motiva, en definitiva, nos hemos sensiblizado aún más con su condición. Ahora llega el momento de seguir actuando planificando cómo ayudarle dentro del aula. Comenzaremos haciendo un recorrido del desarrollo normativo desde que surgen las primeras acciones a la diversidad hasta la actualidad. Brevemente, definiremos el concepto de necesidades especiales y adaptaciones curriculares, para llegar al desarrollo verdadero del trabajo que implica las adaptaciones metodológicas y de evaluación destinadas a Raúl en función de sus necesidades teniendo también como base los principios enmarcados en el modelo DUA (representación, acción y expresión e implicación).

02. Desarrollo normativo

En el siglo pasado, se establecieron las primeras acciones de la Administración Pública para abordar la diversidad en España. En 1857, se creó la primera escuela para niños ciegos y sordos, consolidándose en 1910 con la creación del Patronato Nacional de Ciegos, Sordomudos y Anormales.

En 1970, la Ley General de Educación incluyó, por primera vez, la Educación Especial, enfocándose en las necesidades de los alumnos con déficits. En 1975, se creó el Instituto Nacional de Educación Especial como Organismo Autónomo. La Constitución de 1978 garantizó el derecho a la educación para individuos con deficiencias, y en 1982 se promulgó la Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI), que estableció directrices para la atención a personas con discapacidades.

02. Desarrollo normativo

El Real Decreto 334/1985 y la LOGSE de 1990 implementaron medidas y una nueva conceptualización de la Educación Especial. En el siglo XIX, comenzaron las atenciones asistenciales a deficientes mentales, pero no fue hasta el siglo XX que se incorporó una finalidad pedagógica en la atención a la diversidad.

La LOE, modificada por la LOMCE, establece un apartado a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, entendida como aquellos que requieran por un periodo de tiempo o a lo largo de su escolarización determinados apoyos y atenciones educativas específicas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

02. Desarrollo normativo

El cambio hacia la actual concepción de la Educación Especial se ha visto influido por diversos factores, según Marchesi y otros (2002):1. Reconceptualización de los trastornos y déficits: Se ha dejado de enfocar exclusivamente en factores innatos, dando importancia a la interacción entre desarrollo y aprendizaje. 2. Concepción interactiva del desarrollo-aprendizaje: Se reconoce la importancia del aprendizaje como promotor del desarrollo, destacando la individualidad de los alumnos con necesidades educativas especiales. 3. Nuevos métodos de evaluación: Se abandonó la categorización según síndromes para centrarse en procesos de aprendizaje, enseñanza y las ayudas necesarias. 4. Cambios en las escuelas ordinarias: Estas tuvieron que adaptarse para enseñar a alumnos con diversas capacidades, motivaciones e intereses. 5. Replanteamiento de las causas del fracaso escolar: Se busca en factores sociales, culturales y educativos, desdibujando las fronteras entre normalidad, fracaso y deficiencia. 6. Resultados limitados de la escuela especial: La integración social dificultada y la necesidad de nuevas formas de escolarización motivaron cambios. 7. Experiencias positivas de integración: Contribuyeron a valorar nuevas posibilidades educativas. 8. Corriente normalizadora en servicios sociales: Busca la inclusión de todos los ciudadanos, evitando sistemas paralelos que diferencien a minorías. 9. Sensibilidad social al derecho a la educación: Presiones sociales y políticas llevaron a un enfoque integrador y no segregador.

02. Desarrollo normativo

Estos factores impulsaron la transición de un modelo segregacionista a uno integracionista en Educación Especial. El modelo anterior se centraba en buscar causas, evaluar al alumno individualmente y proporcionar programas individuales, mientras que el enfoque actual destaca la delimitación de necesidades educativas, la valoración en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la coordinación entre profesionales y la responsabilidad compartida en el progreso del alumno. Se establece un nuevo paradigma educativo que requiere la participación de todos los profesionales en la adaptación de la respuesta educativa a los alumnos con necesidades.

03. Adaptaciones curriculares

Así surge el concepto de necesidades especiales para aquellos estudiantes que requieren determinadas ayudas personales, materiales y/o técnicas en mayor o menor grado para acceder a los fines generales de la educación, enmarcados en el currículo escolar y estructurados por niveles y etapas. Es por ello por lo que la adaptación curricular se tiene que entender como un procedimiento de adaptación del currículo a las características individuales del alumnado para dar respuesta a la diversidad de las aulas.

03. Adaptaciones curriculares

En función de los elementos que necesitamos modificar, encontramos diferentes tipo de adaptaciones:

• Adaptaciones de acceso al currículo.
• Adaptaciones de los elementos curriculares.
• Adaptaciones en los objetivos y contenidos.
• Adaptaciones en las competencias clave.
• Adaptaciones en la metodología.
• Adaptaciones en la evaluación.

Para el caso de Raúl, adaptaciones metodológicas y de evaluación y las tenemos recogidas dentro del siguiente apartado: Documento Individual de adaptación curricular.

04. DIAC

Documento Individual de adaptación curricular

Este es un documento que tienen todos los alumnos de necesidades educativas especiales asociadas a TDAH o a otras condiciones. Presenta los siguientes elementos:

Accede al recurso pinchando en este icono del archivo o en el botón de descarga

05. UDI y SA

Las Unidades dídacticas integradas son la evolución de las UD bajo la derogada ley LOMCE. En la actualidad, según el calendario de implantación de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación todas las etapas y ciclos deben enmarcar el currículo en las SA. Estas UDI´S pasan a llamarse SITUACIONES DE APRENDIZAJE y serán nuestro marco de referencia.

EP

Elementos principales

DS

Diferencias y similitudes

SA

Secuenciación del aprendizaje

Ejemplo de SA

05.

La presente Situación de Aprendizaje está extraída de la programación de la Editorial Edelvives

1. Ciclo: PRIMARIA
2. Curso: 5º
3. Área: Lengua Castellana y Literatura

Situación de Aprendizaje

Libro digital

06. DUA

Discurso inclusivo y respuesta

En los últimos años la comunidad educativa ha evolucionado hacía un discurso de educación inclusivo. Dar respuesta a la diversidad de aprendizaje es tarea esencial en cuanto garantice la igualdad de oportunidades, es, además, una cuestión de justicia. Una posible respuesta sería el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), desarrollado por el Center for Applied Special Technology (Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST). En sus orígenes, estaba orientado a la arquitectura.

Aportaciones del DUA al ámbito educativo

1. Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad.
2. El foco de la discapacidad se desplaza del alumno a los materiales y los medios.

Principios del DUA (CAST, 2018)

07. Adaptación metodológica

de las actividades para Raúl.

En este documento se encuentra la propuesta de adaptación de ACTIVIDADES siguiendo la Situación de Aprendizaje planteada, se trata de una propuesta de medidas de ajuste razonable a la condición de Raúl que sea competencial. La amplitud del archivo pretende recrear el tamaño real.

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07. Adaptación metodológica

de la prueba de evaluación para Raúl.

En este documento se encuentra la propuesta de adaptación de EVALUACIÓN siguiendo la Situación de Aprendizaje planteada.

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10.

Bibliografía

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado

Recursos didácticos DUA

• https://www.educadua.es/html/dua/recursos/recursosdua.html

• https://intef.es/recursos-educativos/situaciones-aprendizaje/

Centro Nacional de Desarrollo curricular en sistemas no propietarios

Centro de Recursos para la Equidad Educativa en Navarra

• https://cedec.intef.es/recursos/

• https://creena.educacion.navarra.es/web/

Programación LOMLOE de Lengua Castellana y Literatura de Castilla - La Mancha 5.º PRIMARIA. Editorial EDELVIVES. Fanfest. Libro digital

Fundacion CADAH

• https://www.fundacioncadah.org/

Graciaspor su atención

Secuenciación del aprendizaje

En resumen, se destaca que tanto la Unidad Didáctica Integrada (UDI) como las Situaciones de Aprendizaje basan el aprendizaje en situaciones o problemas cercanos a la realidad de los estudiantes. La idea es que los alumnos resuelvan estos desafíos utilizando conocimientos de diversas materias, lo que les permite adquirir competencias clave para adaptarse a la vida, siendo este enfoque fundamental en ambas metodologías.

Diferencias y similitudes

Extraído y adaptado del blog de Luis Timón. https://www.oposicioneseducacionfisica.es/blog/diferencias-y-similitudes-entre-ud-udi-y-situaciones-de-aprendizaje/

ACCIÓN Y EXPRESIÓN

IMPLICACIÓN

REPRESENTACIÓN

Proporcionar múltiples formas de ACCIÓN Y EXPRESIÓN del aprendizaje (el cómo), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe. (Principio II)

Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos (el qué del aprendizaje), ya que cada estudiante percibe y comprende la información de forma distinta. (Principio I)

Proporcionar múltiples formas de IMPLICACIÓN (el porqué), de manera que todo el alumnado sienta compromiso y motivación en el proceso de aprendizaje. (Principio III)

Elementos principales

Tanto en las Unidades Didácticas Integradas (UDIs) como en las Situaciones de Aprendizaje, los componentes centrales del currículo son los objetivos de etapa y las competencias clave, estableciendo una relación horizontal entre ellos. Ambas metodologías también definen criterios de evaluación fundamentales para alcanzar dichas competencias y objetivos, a la par que establecen indicadores que garantizan la objetividad del proceso evaluativo.

Diferencias y similitudes

Extraído y adaptado del blog de Luis Timón. https://www.oposicioneseducacionfisica.es/blog/diferencias-y-similitudes-entre-ud-udi-y-situaciones-de-aprendizaje/

Elementos principales

Tanto en las Unidades Didácticas Integradas (UDIs) como en las Situaciones de Aprendizaje, los componentes centrales del currículo son los objetivos de etapa y las competencias clave, estableciendo una relación horizontal entre ellos. Ambas metodologías también definen criterios de evaluación fundamentales para alcanzar dichas competencias y objetivos, a la par que establecen indicadores que garantizan la objetividad del proceso evaluativo.

Secuenciación del aprendizaje

En resumen, se destaca que tanto la Unidad Didáctica Integrada (UDI) como las Situaciones de Aprendizaje basan el aprendizaje en situaciones o problemas cercanos a la realidad de los estudiantes. La idea es que los alumnos resuelvan estos desafíos utilizando conocimientos de diversas materias, lo que les permite adquirir competencias clave para adaptarse a la vida, siendo este enfoque fundamental en ambas metodologías.