Pédago'Déj
Approche Par Compétences
Mardi
14 novembre
2023
Compétences, mises en situation, évaluations : Venez découvrir l'Approche Par Compétences à l‘Université
ANR-18-NCUN-0030
"Funkorama" Kevin MacLeod (incompetech.com)
Licensed under Creative Commons: By Attribution 4.0 License
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
L'équipe
Christine Rusterucci
Amélie Wright
Gildas ATANLEY
Ingénieure pédagogique LCeR
Ingénieur pédagogique LCeR
MCF Sciences de la Vie, spécialité Bio Végétale, UPJV
Connectez-vous sur https://app.wooclap.com/PPCXRQ
Vous pouvez participer
Retour d'expérience
COMPEX
Evaluation de la COMPétence "mener une démarche EXpérimentale"
Christine Rusterucci
MCF Sciences de la Vie, spécialité Bio Végétale, UPJV
Cadre théorique
L'Approche Par Compétences
Amélie Wright
Gildas ATANLEY
Une autre façon d'organiser la formation
Ingénieur pédagogique LCeR
Ingénieure pédagogique LCeR
Pourquoi privilégier l'APC ?
D'après Jacques Tardif (2015)
Apports de l'APC
Quelques constats
- Placer l’apprenant en tant qu’acteur de son apprentissage
- Favoriser la motivation des apprenants
- Favoriser les apprentissages en profondeur
- Renforcer la cohérence et la lisibilité de la formation en lien avec le contexte professionnel
- Des apprentissages principalement théoriques et « disciplinaires »
- Un faible développement des compétences relatives à la résolution de problèmes complexes et présentant des enjeux éthiques
- Un bas niveau de motivation et d’engagement
- Une attribution limitée de sens aux apprentissages
Qu'est-ce qu'une compétence ?
Le Boterf (1984) « Savoir agir avec compétence dans une situation […] c’est savoir :
- Mettre en œuvre une pratique professionnelle pertinente dans une situation donnée,
- Tout en mobilisant une combinatoire appropriée de ressources,
- Afin d’obtenir des résultats escomptés,
- Et en étant capable de prendre un recul critique tant sur sa pratique que sur ses ressources de façon à les améliorer et de les transférer dans une autre situations »
Le Boterf (1998) « Être compétent c’est agir avec compétence et être conscient de la démarche empruntée » Tardif (2006) « Un savoir agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficace de ressources internes (savoirs, savoir-faire, savoir-être) et externes (outils, documents, experts) à l’intérieur d’une famille de situations » Coulet (2010) « Organisation dynamique de l’activité, mobilisée et régulée par un sujet pour faire face à une tâche donnée, dans une situation déterminée »
Consensus autour de 3 idées
Combinaison de plusieurs ressources
Action
Contextualisée
Compétence
Les transformations portent sur…
LE CADRE
L’ORGANISATION
LES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE
LES MODALITÉS D’ÉVALUATION
Une autre façon d’organiser la formation
LE CADRE
APPROCHE PAR COMPÉTENCES
FORMATION ACADÉMIQUE CLASSIQUE
Référentiel de compétences assorties de :
- composantes essentielles (résultat et démarches)
- niveaux de développement (paliers)
- familles de situations (contextes
- ressources (savoirs, savoir-faire et savoir-être)
Référentiels disciplinaires composés de ressources :
Lire un référentiel de compétences
Les composantes essentielles
Les niveaux de développement
Les ressources
…qui se développe dans des contextes proches de la réalité professionnelle
…qui font appel à la mobilisation de nombreux savoirs, savoir-faire, attitudes
…en adoptant des postures ou responsabilités de plus en plus complexes
…défini par des critères qualité (résultat et démarches) = des exigences observables
Un savoir-agir complexe…
…développées lors de mises en situation
Les familles de situation
La compétence
Les SAÉ
Exemple : Référentiel de compétences – Licence 3 mention Humanités ULCO
… en produisant une interprétation adaptée à l’objet … en le situant dans un contexte historique, socio-culturel, épistémologique
… dont la conception s’appuie sur les enseignements d’histoire de l’art
… dans le cadre d’une promotion de la culture (métiers de la culture)
… à travers la création d’un catalogue d’exposition
… dans une approche critique (niveau L3)
Analyser un objet culturel …
Exemple - RC Sciences
Exemple - RC STAPS A2U
Exemple - RC Lettres ULCO
échelle de développement professionnel
Adaptée de Dreyfus et al., 1982
Une autre façon d’organiser la formation
L’ORGANISATION
APPROCHE PAR COMPÉTENCES
FORMATION ACADÉMIQUE CLASSIQUE
- 1 UE = 1 compétence du RC à un niveau donné, travaillée sur 1 semestre ou 1 année
- Des cours (ressources = éléments constitutifs) organisés au service du développement de la compétence
- Une ou plusieurs SAÉ
- Un travail réflexif (portfolio)
1 UE = 1 cours 1 UE = 1 ensemble de cours
(Note de cadrage pour la transformation pédagogique des mentions scientifiques en Licence – Projet LCeR – oct 2021)
Différents niveaux d’intégration des ressources et SAé dans l’évaluation
Une autre façon d’organiser la formation
LES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE
APPROCHE PAR COMPÉTENCES
FORMATION ACADÉMIQUE CLASSIQUE
Une SAÉ entraîne la ou les compétence(s) du Référentiel de Compétences dans un contexte proche de la réalité professionnelle
L’enseignant apporte et entraîne des ressources (savoirs, savoir-faire et savoir-être) aux étudiants
Cours magistraux Travaux dirigés Travaux pratiques
Une organisation de la SAÉ qui respecte le principe de l’alignement pédagogique
Biggs, 1996
Choix des compétences à travailler dans le RC de la Licence
Finalités
Projet intégrateur, simulation professionnelle, étude de cas…
SAÉ + Portfolio et/ou présentation orale
SAÉ
Activités
Évaluation
Les points cardinaux d’une SAÉ
Action Quoi ? Mise en œuvre d’une ou plusieurs compétence(s)
Autonomie cadrée Grâce à quoi ? Apporter des ressourcesPermettre à l’étudiant de se situer par rapport au RCBénéficier de FB d’enseignants, de pairs, d’experts…
Complexe Comment ? Prendre des décisions = multiplicité… …des résultats et/ou…des démarches et/ou…traiter, trier, hiérarchiser des informations incertaines/contradictoires
Authentique Comment ? L’action s’inscrit dans un contexte le plus proche de la réalité
Exemples de modalités de mise en œuvre de SAÉ
D’après Prégent, Bernard & Kozanitis, 2009
Qui débouche sur des réalisations : un essai, une maquette, une proposition de solution, un rapport, une présentation
Qui pousse l’étudiant à faire des choix, prendre des décisions
Qui fait appel à l’innovation, la création, l’esprit critique
Projet Simulation professionnelle Étude de cas Résolution de problème Expérimentation
Une autre façon d’organiser la formation
LES MODALITÉS D’ÉVALUATION
APPROCHE PAR COMPÉTENCES
FORMATION ACADÉMIQUE CLASSIQUE
Modalités de contrôle du développement de compétencesL’évaluateur porte son regard sur :
Modalités de contrôle des connaissances Vérification de l’acquisition de ressources par les étudiants
- L’action de l’étudiant (démarches, résultats, niveaux)
- La réflexion de l’étudiant sur son action dont la justification et la critique des démarches et des résultats sur base de ressources
- La capacité de l’étudiant à adapter sa compétence dans des situations variées
Modalités d’évaluation de la compétence
Et les notes ?
Étape 1: se prononcer sur la réussite ou l’échec du développement de la compétence
Étape 2: se prononcer sur le degré de réussite
Portfolio
Naccache et al., 2006; Tardif, 2006; Bélanger, 2009
Échantillons de preuves (travaux et réflexions)
- Sélectionnées et organisées par l’étudiant
- Sur une période de la formation
- Pour rendre compte:
- De ses apprentissages
- Du développement de ses compétences
= portfolio d’apprentissage et d’évaluation
Preuve = faisceau de traces commentées
Georges, Poumay et Tardif, 2014
Traces Marques laissées par une action, ce qui reste d’une chose passée
Commentaire Remarque, exposé qui explique, interprète…
Preuve Ce qui sert à établir qu’un fait est vrai : preuve matérielle, convaincante, incontestable
Dispositif d'accompagnement
https://extra.u-picardie.fr/moodle-lcer
Dispositif d'accompagnement
Des questions ?
Votre avis ?
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Approche Par Compétences
Mardi
14 novembre
2023
Compétences, mises en situation, évaluations : Venez découvrir l'Approche Par Compétences à l‘Université
ANR-18-NCUN-0030
"Funkorama" Kevin MacLeod (incompetech.com) Licensed under Creative Commons: By Attribution 4.0 License http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
L'équipe
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Amélie Wright
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COMPEX
Evaluation de la COMPétence "mener une démarche EXpérimentale"
Christine Rusterucci
MCF Sciences de la Vie, spécialité Bio Végétale, UPJV
Cadre théorique
L'Approche Par Compétences
Amélie Wright
Gildas ATANLEY
Une autre façon d'organiser la formation
Ingénieur pédagogique LCeR
Ingénieure pédagogique LCeR
Pourquoi privilégier l'APC ?
D'après Jacques Tardif (2015)
Apports de l'APC
Quelques constats
Qu'est-ce qu'une compétence ?
Le Boterf (1984) « Savoir agir avec compétence dans une situation […] c’est savoir :
- Mettre en œuvre une pratique professionnelle pertinente dans une situation donnée,
- Tout en mobilisant une combinatoire appropriée de ressources,
- Afin d’obtenir des résultats escomptés,
- Et en étant capable de prendre un recul critique tant sur sa pratique que sur ses ressources de façon à les améliorer et de les transférer dans une autre situations »
Le Boterf (1998) « Être compétent c’est agir avec compétence et être conscient de la démarche empruntée » Tardif (2006) « Un savoir agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficace de ressources internes (savoirs, savoir-faire, savoir-être) et externes (outils, documents, experts) à l’intérieur d’une famille de situations » Coulet (2010) « Organisation dynamique de l’activité, mobilisée et régulée par un sujet pour faire face à une tâche donnée, dans une situation déterminée »Consensus autour de 3 idées
Combinaison de plusieurs ressources
Action
Contextualisée
Compétence
Les transformations portent sur…
LE CADRE
L’ORGANISATION
LES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE
LES MODALITÉS D’ÉVALUATION
Une autre façon d’organiser la formation
LE CADRE
APPROCHE PAR COMPÉTENCES
FORMATION ACADÉMIQUE CLASSIQUE
Référentiel de compétences assorties de :
Référentiels disciplinaires composés de ressources :
Lire un référentiel de compétences
Les composantes essentielles
Les niveaux de développement
Les ressources
…qui se développe dans des contextes proches de la réalité professionnelle
…qui font appel à la mobilisation de nombreux savoirs, savoir-faire, attitudes
…en adoptant des postures ou responsabilités de plus en plus complexes
…défini par des critères qualité (résultat et démarches) = des exigences observables
Un savoir-agir complexe…
…développées lors de mises en situation
Les familles de situation
La compétence
Les SAÉ
Exemple : Référentiel de compétences – Licence 3 mention Humanités ULCO
… en produisant une interprétation adaptée à l’objet … en le situant dans un contexte historique, socio-culturel, épistémologique
… dont la conception s’appuie sur les enseignements d’histoire de l’art
… dans le cadre d’une promotion de la culture (métiers de la culture)
… à travers la création d’un catalogue d’exposition
… dans une approche critique (niveau L3)
Analyser un objet culturel …
Exemple - RC Sciences
Exemple - RC STAPS A2U
Exemple - RC Lettres ULCO
échelle de développement professionnel
Adaptée de Dreyfus et al., 1982
Une autre façon d’organiser la formation
L’ORGANISATION
APPROCHE PAR COMPÉTENCES
FORMATION ACADÉMIQUE CLASSIQUE
1 UE = 1 cours 1 UE = 1 ensemble de cours
(Note de cadrage pour la transformation pédagogique des mentions scientifiques en Licence – Projet LCeR – oct 2021)
Différents niveaux d’intégration des ressources et SAé dans l’évaluation
Une autre façon d’organiser la formation
LES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE
APPROCHE PAR COMPÉTENCES
FORMATION ACADÉMIQUE CLASSIQUE
Une SAÉ entraîne la ou les compétence(s) du Référentiel de Compétences dans un contexte proche de la réalité professionnelle
L’enseignant apporte et entraîne des ressources (savoirs, savoir-faire et savoir-être) aux étudiants
Cours magistraux Travaux dirigés Travaux pratiques
Une organisation de la SAÉ qui respecte le principe de l’alignement pédagogique
Biggs, 1996
Choix des compétences à travailler dans le RC de la Licence
Finalités
Projet intégrateur, simulation professionnelle, étude de cas…
SAÉ + Portfolio et/ou présentation orale
SAÉ
Activités
Évaluation
Les points cardinaux d’une SAÉ
Action Quoi ? Mise en œuvre d’une ou plusieurs compétence(s)
Autonomie cadrée Grâce à quoi ? Apporter des ressourcesPermettre à l’étudiant de se situer par rapport au RCBénéficier de FB d’enseignants, de pairs, d’experts…
Complexe Comment ? Prendre des décisions = multiplicité… …des résultats et/ou…des démarches et/ou…traiter, trier, hiérarchiser des informations incertaines/contradictoires
Authentique Comment ? L’action s’inscrit dans un contexte le plus proche de la réalité
Exemples de modalités de mise en œuvre de SAÉ
D’après Prégent, Bernard & Kozanitis, 2009
Qui débouche sur des réalisations : un essai, une maquette, une proposition de solution, un rapport, une présentation
Qui pousse l’étudiant à faire des choix, prendre des décisions
Qui fait appel à l’innovation, la création, l’esprit critique
Projet Simulation professionnelle Étude de cas Résolution de problème Expérimentation
Une autre façon d’organiser la formation
LES MODALITÉS D’ÉVALUATION
APPROCHE PAR COMPÉTENCES
FORMATION ACADÉMIQUE CLASSIQUE
Modalités de contrôle du développement de compétencesL’évaluateur porte son regard sur :
Modalités de contrôle des connaissances Vérification de l’acquisition de ressources par les étudiants
Modalités d’évaluation de la compétence
Et les notes ?
Étape 1: se prononcer sur la réussite ou l’échec du développement de la compétence
Étape 2: se prononcer sur le degré de réussite
Portfolio
Naccache et al., 2006; Tardif, 2006; Bélanger, 2009
Échantillons de preuves (travaux et réflexions)
- Sélectionnées et organisées par l’étudiant
- Sur une période de la formation
- Pour rendre compte:
- De ses apprentissages
- Du développement de ses compétences
= portfolio d’apprentissage et d’évaluationPreuve = faisceau de traces commentées
Georges, Poumay et Tardif, 2014
Traces Marques laissées par une action, ce qui reste d’une chose passée
Commentaire Remarque, exposé qui explique, interprète…
Preuve Ce qui sert à établir qu’un fait est vrai : preuve matérielle, convaincante, incontestable
Dispositif d'accompagnement
https://extra.u-picardie.fr/moodle-lcer
Dispositif d'accompagnement
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