TEMA 14

TEMA 14

LA PROGRAMACIÓN EN EL 2º CICLO DE E.I. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS MAS ADECUADAS PARA ESTE CICLO, LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. LA CONTINUIDAD ENTRE LA E.I Y PRIMARIA. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN

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ESQUEMA-GUIÓN

*He reestructurado y ampliado el tema para que exista un mayor equilibrio entre sus apartados y para adaptarlo a la nueva normativa LOMLOE.-INTRODUCCIÓN -JUSTIFICACIÓN 1-LA ETAPA DE E.I. SEGUNDO CICLO. 1.1-EL CURRÍCULO: CARACTERÍSTICAS Y CONCRECIÓN CURRICULAR 1.2-LA ETAPA DE EI: CARACTERÍSTICAS, FINALIDADES Y ORGANIZACIÓN EN CICLOS. 1.3-SEGUNDO CICLO (3-6 AÑOS)2-LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE E.I. 2.1-CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN 2.2-LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN3-OBJETIVOS, COMPETENCIAS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA, SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN ADECUADA PARA LOS NIÑOS DE 3 A 36AÑOS 3.1-OBJETIVOS 3.2-COMPETENCIAS 3.3-CONTENIDOS 3.4-METODOLOGÍA 3.5-SITUACIONES DE APRENDIZAJE 3.6- EVALUACIÓN 4-LA CONTINUIDAD ENTRE E.I Y PRIMARIA. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN.4.1-LA CONTINUIDAD ENTRE E. INFANTIL Y E. PRIMARIA. 4.2-MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN.5-VINCULACIÓN DEL TEMA CON OTROS TEMAS DEL TEMARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL PARA EL CONCURSO OPOSICIÓN 2024. 6-VINCULACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA ESTATAL Y AUTONÓMICA 7-CONCLUSIÓN 8-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA

-INTRODUCCIÓN:

En este tema hablaremos del 2º ciclo de la EI (de 3 a 6 años) que así se ordena y se establece en la LOMLOE, que es el marco legal sobre educación, RD 95/2022 y la normativa autonómica de CyL Decreto 37/2022. Hablaremos del currículo y sus elementos en el 2º ciclo para poder contextualizarlos al centro educativo, y en concreto, al grupo-aula, y a cada niño de forma individual con la programación didáctica o de aula, función ésta del maestro, en colaboración con la familia y con el equipo docente de centro y resto de profesionales. Finalizaremos el tema hablando de la coordinación con la etapa siguiente: la educación primaria.

-JUSTIFICACIÓN:

En los últimos años las leyes de educación han perseguido mejorar la calidad de los sistemas educativos y, así pues, la LOMLOE persigue ese interés común. Uno de los aspectos de esa calidad es la formación del profesorado. Así pues, el maestro de E.I debe conocer el currículo de la etapa para poder tener un referente normativo que adaptará a las características de su alumnado y del contexto del centro. Sólo así, se conseguirá una adecuada intervención educativa a nivel de aula y un tratamiento individualizado a cada niño, principio fundamental del DUA (Diseño Universal de aprendizaje) en el que se basa la LOMLOE y su desarrollo normativo en nuestra comunidad. De ahí la importancia de este tema para el maestro de Educación Infantil, fundamental para la aplicación didáctica como maestros de E.Infantil.

LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. SEGUNDO CICLO

1.1

EL CURRÍCULO:características y concreción curricular.

Del latín "curriculum": carrera.Zabalza, M.A. (1991) “Diseño y desarrollo curricular”.El artículo 6 de la LOMLOE nos define CURRÍCULO como el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley. El decreto 37 /2022 de Castilla y León, estructura el currículo de la E.I con los siguientes elementos: objetivos de etapa, competencias clave, competencias específicas, mapa de relaciones competenciales, criterios de evaluación, contenidos, principios pedagógicos, principios metodológicos y situaciones de aprendizaje.

1.1

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

-ABIERTO Y FLEXIBLE-ATIENDE A LA DIVERSIDAD -TIENE UNAS FINALIDADES -FUNCIÓN SOCIAL Y CULTURAL -ES DEMOCRÁTICO

1.1

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

1º-CURRÍCULO OFICIAL-Normativa estatal y autonómica.2º-PROYECTO EDUCATIVO-PGA-PROPUESTA PEDAGÓGICA 3º-PROGRAMACIÓN DE AULA.Hablaremos de la programación en el apartado a tal efecto, apartado 2 del tema. Especial importancia tiene el PERIODO DE ADAPTACIÓN que requerirá de su programación. El artículo 15 del Decreto 37/2022 nos dice que el alumnado de nueva incorporación al centro podrá realizar un período de adaptación, si así lo manifiestan en el momento de formalizar la matrícula los padres, madres o personas que ejerzan la tutoría legal. Este período, que con carácter general tendrá una duración máxima de dos semanas, deberá planificarse al principio del curso y contemplará la participación y colaboración de las familias, así como la flexibilización del horario para conseguir la mejor adaptación. Las medidas adoptadas para este período deberán incluirse en la programación general anual. También se deberá valorar e informar a las familias del mismo.

1.2

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA E.I?

LOMLOE-TÍTULO I "Las enseñanzas y su ordenación" Capítulo I -Educación Infantil -Art. 6 BIS -Art. 12 -Art. 13 -Art. 14 -Art. 15 -Art. 92

1.2

¿Qué finalidades se pretenden conseguiren esta etapa?

-Desarrollo motor (motor y psicomotor)-Cognitivo-lingüísticas-De desarrollo personal o equilibrio personal -De relación interpersonal -De actuación e inserción social

LOMLOE Artículos 12, 13 y 14La LOMLOE habla también de igualdad, igualdad de género y resolución pacífica de conflictos.

1.2

¿Qué finalidades se pretenden conseguiren esta etapa?

La finalidad de la EI también la define el R.D 95/2022 para contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como a la educación en valores cívicos para la convivencia y el decreto 37/2022 añade la de contribuir a la identificación y establecimiento de vínculos compartidos por parte del alumnado con la historia y tradiciones propias, con el fin de iniciarse en el reconocimiento y valoración de su patrimonio artístico, cultural y natural, con una actitud de interés y respeto que contribuya a su conservación.

1.2

¿Cómo se organiza la E. Infantil?

-PRIMER CICLO (0- 3 AÑOS). Características. -SEGUNDO CICLO (3-6 AÑOS). Características. Razones: sociales, metodológicas, organizativas y de estructuración curricular.

1.3

SEGUNDO CICLO (3-6 AÑOS)Características del primer ciclo

En el 2º ciclo los esfuerzos educativos se dirigirán a afianzar y ampliar las adquisiciones logradas durante el primer ciclo, en cuanto al desarrollo físico de las capacidades motoras y psicomotoras, el lenguaje verbal y no verbal, el desarrollo cognitivo, la autonomía personal, la elaboración de una imagen positiva y equilibrada de sí mismo, el adquirir y afianzar hábitos básicos de comportamiento, el descubrimiento y desarrollo de las capacidades relacionadas con el medio físico y social y el desarrollo de sentimientos positivos hacia los demás. En general, afianzar y ampliar el conjunto de las capacidades de desarrollo integral del niño ya conseguidas previamente. Entendemos que es un ciclo de adaptación, en ocasiones, a un nuevo contexto (aunque desde el curso pasado, en varios centros, se han incorporado los alumnos de tercer nivel del primer ciclo por el incremento progresivo de la gratuidad de 0 a 3 y este curso, los del segundo nivel de primer ciclo), nuevos objetos, personas… donde todos los profesionales deben basarse en el principio de colaboración y coordinación Las rutinas y los rincones son dos formas muy educativas de organización temporal y espacial en el 2º ciclo de E.I. Se basan en el enfoque globalizador, el aprendizaje significativo y el constructivismo, así como en el juego, la actividad y la motivación. Además, esas rutinas diarias les proporcionan a los niños seguridad y confianza, al poderse anticipar a los diferentes momentos de la jornada escolar. Hablaremos ahora de la programación en el segundo ciclo de EI.

LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE E.I.LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

2.1-CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN

2.1-CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN

La Programación de aula es el instrumento de planificación, puesta en práctica y revisión de las intenciones educativas previstas en la propuesta pedagógica, que concreta los distintos elementos del currículo según las características específicas de un grupo de alumnos, que posibilita la sistematización y la ordenación de los procesos de enseñanza-aprendizaje durante el curso escolar.Es un documento vivo que el profesorado y el resto de profesionales que atienden al alumnado elaborará a lo largo del curso escolar, y a medida que transcurre el mismo. Para su elaboración se tendrá en cuenta el currículo establecido en la propuesta pedagógica, junto a las directrices generales, orientaciones y criterios establecidos en la propuesta pedagógica de la etapa. El profesorado deberá mantener actualizada la programación de aula, al menos, trimestralmente.

2.1-CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN

En la programación de aula se podrá incorporar información relativa a:a) Las características del grupo clase.b) Los elementos del currículo (objetivos, competencias se concretan en la Propuesta Pedagógica):1.º Criterios de evaluación e indicadores de logro, junto a los contenidos con los que se asocian.2.º Elementos transversales.3.º Metodología didáctica.4.º Materiales y recursos de desarrollo del currículo.c) En su caso, las medidas establecidas en los planes específicos y en las adaptaciones curriculares.d) El diseño de cada situación de aprendizaje.e) Los aspectos más relevantes de la puesta en práctica de cada situación de aprendizaje.f) El procedimiento para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.g) Los resultados del proceso de evaluación de los aprendizajes del alumnadoh) Los aspectos más relevantes de la información a las familias sobre los resultados de la evaluación del alumnado.i) Los datos más significativos de la revisión de la programación de aula y su vinculación con la evaluación de la práctica docente. Responderá al qué, cómo y cuándo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.

2.1-CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN

Es por esto que todas las decisiones que, a nivel práctico, se adoptan en el aula están fundamentadas en el currículo que estamos describiendo en este tema y que, a su vez, nos sirve para ordenar y planificar nuestro día a día de nuestras programaciones didácticas y de aula. No debemos olvidarnos del famoso “currículo oculto” que no forma parte del currículo oficial, pero que está presente y tiene especial incidencia en nuestros alumnos. Al fin y al cabo, la educación es un proceso humano y como profesionales de la docencia debemos tener muy presente ese currículo oculto. "La educación es lo que sobrevive cuando lo aprendido ha sido olvidado."✓Burrhus Frederick Skinne

2.1-CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN

PROGRAMAR es, por lo tanto, elaborar un proyecto de acción sobre un proceso de enseñanza-aprendizaje para un grupo-aula en una situación determinada, de forma flexible y coherente con el P.E. del centro y, a su vez, con la Propuesta Pedagógica. ¿Y para qué programamos los maestros?-Para transformar las intenciones educativas en propuestas didácticas concretas. -Para contextualizar al grupo-aula -Para organizar nuestro trabajo y ordenarlo, evitando la improvisación, pero contando con flexibilidad para dar margen a la creatividad y -para poder orientar a las familias y trabajar con herramientas en el trabajo en equipo con el resto de maestros y profesionales. Dentro de las P.A se pueden establecer las U.D o Unidades de trabajo/Proyectos u otro tipo de metodologías activas con el desarrollo de situaciones de aprendizaje relativas a un proceso de enseñanza-aprendizaje completo y flexible partiendo de los conocimientos previos de los niños para establecer aprendizajes significativos, en base al interés y la motivación de los niños.

2.1-CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN

*Las actividades dentro de la programación son su motor, el elemento de acción, deben ser: -Interesantes, funcionales, claras y ajustadas a las necesidades. -Que sirvan para el desarrollo integral del niño. -Diseñadas para alcanzar los O.D. planteados y en relación con los contenidos a aprender y la metodología. -Para el grupo-aula e individualizadas. Actividades multinivel. -Potencialmente evaluables tanto por el maestro como por los niños- Tipos de actividades: -Iniciales o de motivación (para motivar a los niños en el comienzo de la U.D/S.A y conocer sus conocimientos previos). -de desarrollo (a lo largo de la U.D/S.A): *De consolidación (para generalizar los aprendizajes) *De ampliación (para los que han superado el nivel de dificultad) *De refuerzo (para los que tienen dificultades) -finales o de evaluación: recopilatorias, para poder evaluar la U.D/S.A (aunque se evalúa durante todo el proceso) y también nos sirven para enlazar o como actividades iniciales de la siguiente U.D/S.A

2.2-LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

Podemos programar de forma: *PERMANENTE (durante todo el curso), como: -Las rutinas diarias (descanso, higiene, almuerzo…) -Las actividades habituales (recreo, entrada, salida, hora del cuento…) -Los rincones (la casita, la tienda…). Aunque también pueden ser temporales como el rincón del otoño y/o modificables. *TEMPORALES como: -Un acontecimiento imprevisto (El nacimiento de un hermanito, una nevada…) -Un periodo específico del año (periodo de adaptación, navidad, fin de curso…) -Una salida, fiesta o celebración y -un centro de interés, proyecto o taller (aunque también pueden ser permanentes como un proyecto de educación en valores para todo el curso).En EI hay que tener siempre en cuenta la flexibilidad, con tiempos orientativos a la hora de temporalizar las actividades y los distintos momentos. En el siguiente apartado hablaremos de los elementos del currículo en el segundo ciclo de EI.

OBJETIVOS, COMPETENCIAS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA MÁS ADEACUADA PARA ESTE CICLO, SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

En nuestra comunidad de CyL, el decreto 37/2022 establece la ordenación y el currículo de la educación infantil, concreta el currículo del 2º ciclo que se adaptará al centro en el P.E (en concreto, en la propuesta pedagógica para el primer ciclo) y, al grupo-aula y de forma individual, en la P.A, por el maestro, como hemos indicado anteriormente en el apartado 1, al hablar de concreción curricular. El artículo 5 del Decreto 37/2022 establece el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León y lo estructura en los siguientes elementos: a) Objetivos de etapa. b) Competencias clave. c) Competencias específicas. d) Mapa de relaciones competenciales. e) Criterios de evaluación. f) Contenidos. g) Principios pedagógicos h) Principios metodológicos. i) Situaciones de aprendizaje. De conformidad con lo establecido en el artículo 10.2 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, los centros educativos, como parte de su propuesta pedagógica, desarrollarán y completarán el currículo establecido en este decreto, adaptándolo a las características personales de cada alumno, así como a su realidad socioeducativa.

3.1

OBJETIVOS DE ETAPA:

según el artículo 2 del RD 95/2022 son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. Según el artículo 7 de dicho RD (8) la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo. h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres. El artículo 6 del Decreto 37/2022 de nuestra comunidad añade tres más: a) Iniciarse en el conocimiento y valoración de la cultura, tradiciones y valores de la sociedad de Castilla y León. b) Iniciarse en el reconocimiento y conservación del patrimonio natural de la Comunidad de Castilla y León como fuente de riqueza y diversidad. c) Descubrir el desarrollo de la cultura científica en la Comunidad de Castilla y León iniciándose en la identificación de los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología, de manera que fomente el descubrimiento, curiosidad, cuidado y respeto por el entorno.

3.1

OBJETIVOS DE ETAPA:

Se establecen en término de capacidades (cognitivo-lingüísticas, de desarrollo motor, de desarrollo personal o equilibrio personal, de relación interpersonal y de actuación e inserción social). Resumiendo, hacen referencia a: El a), c) y d) a: CONOZCO MI CUERPO, ACTÚO DE FORMA AUTÓNOMA Y DESARROLLO MI AFECTIVIDAD. El b) y e) a: EXPLORO EL ENTORNO Y ME RELACIONO EN IGUALDAD Y ME INTEGRO SOCIALMENTE. En el e) la LOMLOE añade la empatía y evitar cualquier tipo de violencia. También añade el h) que hace referencia a promover, aplicar y desarrollar la igualdad de género. El f) a: DESARROLLO MIS HABILIDADES COMUNICATIVAS y El g) a: ME INICIO EN LAS HABILIDADES LÓGICO-MATEMÁTICAS, EN LA LECTOESCRITURA Y EN EL MOVIMIENTO, EL GESTO Y EL RITMO. *Añadiendo los específicos del decreto 37/2022. CARACTERÍSTICAS

3.2

COMPETENCIAS CLAVE

Según el artículo 2 del RD 95/2022 competencias clave son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. De conformidad con el anexo I del Real Decreto 95/2022 y, a su vez, con el artículo 7 del Decreto37/2022 las competencias clave son las siguientes: a) Competencia en comunicación lingüística. b) Competencia plurilingüe. c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. d) Competencia digital. e) Competencia personal, social y de aprender a aprender. f) Competencia ciudadana. g) Competencia emprendedora. h) Competencia en conciencia y expresión culturales Las competencias y los objetivos de la etapa están íntimamente relacionados. Se entiende que el dominio de cada una de ellas contribuye al logro de los objetivos y viceversa. En el anexo I del decreto autonómico se definen cada una de las competencias clave, así como la relación de estas con los objetivos de la etapa. Las competencias son importantes todas y están interrelacionadas.

3.2

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Según el artículo 2 del RD 95/2022, competencias específicas son desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. Según el artículo 8 del decreto 37/2022, las competencias específicas plasman la concreción de las competencias clave para cada una de las áreas. Para su adquisición, los docentes seleccionarán metodologías conforme a los principios establecidos en el anexo II.A de dicho decreto. En el anexo III se fijan las competencias específicas de las áreas, comunes para toda la etapa.

3.2

mapa de relaciones competenciales

Según el artículo 9 del decreto 37/2022, el mapa de relaciones competenciales representa la vinculación de las competencias específicas de las áreas con las competencias clave. Permitirá determinar la contribución de cada área, y del conjunto de estas, al desarrollo competencial del alumnado.En el anexo IV de dicho decreto se recoge el mapa de relaciones competenciales de la educación infantil.

3.3

CONTENIDOS

Según el art.8 del decreto 37/2022 los contenidos plasman los aprendizajes que son necesarios trabajar con el alumnado en cada área a fin de que adquieran las competencias específicas; e integran conocimientos, que constituyen la dimensión cognitiva de las competencias; destrezas, que constituyen la dimensión instrumental; y actitudes, que constituyen la dimensión actitudinal. En el anexo II.C se establecen orientaciones para la incorporación de los contenidos durante el diseño y desarrollo de las situaciones de aprendizaje a las que se refiere el artículo 12. En el anexo III se fijan los contenidos por áreas, comunes para el primer ciclo y por niveles en el 2º ciclo. En el capítulo III del Decreto 37/2022 se establece la organización de la etapa. En concreto, el artículo14 hace referencia a las áreas de la etapa. De acuerdo con lo establecido en el artículo 8 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, las áreas de la educación infantil son las siguientes: a) Crecimiento en Armonía.b) Descubrimiento y Exploración del Entorno.c) Comunicación y Representación de la Realidad Ámbitos propios de experiencia, interrelacionadas

3.3

BLOQUES DE CONTENIDOS:

CRECIMIENTO EN ARMONÍA BLOQUE A. El cuerpo y el control progresivo del mismo. BLOQUE B. Desarrollo y equilibrio afectivos.BLOQUE C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.BLOQUE D. La interacción socioemocional en el entorno. La vida junto los demás.

3.3

BLOQUES DE CONTENIDOS:

DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO BLOQUE A. Diálogo corporal con el entorno. BLOQUE B. Experimentación en el entorno.BLOQUE C. Indagación en el medio físico y natural.

3.3

BLOQUES DE CONTENIDOS:

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD BLOQUE A. Intención e interacción comunicativas.BLOQUE B. Las lenguas y sus hablantes.BLOQUE C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo.BLOQUE D. Aproximación al lenguaje escrito.BLOQUE E. Aproximación a la educación literaria.BLOQUE F. El lenguaje y la expresión musicales.BLOQUE G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales.BLOQUE H. El lenguaje y la expresión corporales.BLOQUE I. En el segundo ciclo se añade la alfabetización digital donde se inicia al alumnado en un proceso de utilización de herramientas digitales, como medio de comunicación, información, aprendizaje, relación y disfrute.

3.3

CONTENIDOS:

Según el artículo 2 del RD 95/2022, saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Por otra parte, no hay que olvidar el tratamiento interdisciplinar de la educación en valores o competencias transversales que son valores, contenidos de la sociedad actual que evolucionan al igual que esta y requieren de su aprendizaje como la ed. para la salud, la garantía de la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres, ambiental, vial, para el consumidor o para la paz. El artículo 13 del decreto 37/2022 establece los elementos transversales del currículo. Además de los establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, durante esta etapa se trabajarán la cooperación y colaboración, la estimulación creativa y el desarrollo de hábitos y rutinas. Asimismo, se favorecerá que el alumnado establezca relaciones proactivas, interactuando con el entorno más cercano a través de experiencias de aprendizaje que propicien una educación para la convivencia positiva y armónica, el cuidado del medioambiente y el fomento del bienestar, iniciándose en el valor del diverso patrimonio rural de la Comunidad de Castilla y León. Castilla y León ha decidido en su Decreto 37/2022 denominar a los saberes básicos "contenidos", es lo mismo. Los denominaremos por tanto como nos indica la normativa de nuestra comunidad.

3.4

METODOLOGÍA

Responde a la pregunta ¿CÓMO ENSEÑAR? También se desarrolla en el tema 12 del temario. Con el paso del tiempo la metodología didáctica ha evolucionado hasta llegar a la actualidad donde las TIC´S son muy importantes y así nos lo describe la LOMLOE, teniendo como uno de sus enfoques clave el cambio digital en su preámbulo y en el artículo 111 Bis. Nos basaremos en los siguiente principios psicopedagógicos y principios organizativos y didácticos:

3.4

METODOLOGÍA

a) PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:-ENFOQUE GLOBALIZADOR-Claparede-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-Ausubel-CONSTRUCTIVISMO: Piaget-PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN-Z.D.P -DUA-PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN-Vigotsky-PRINCIPIO DE AUTONOMÍA-PRINCIPIO DE ACTIVIDAD-Dewey-PRINCIPIO DE JUEGOEl Decreto de currículo de nuestra comunidad 37/2022 en su artículo 10, establece unos PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS que identifican el conjunto de normas que deben orientar la vida del centro educativo, al objeto de articular la respuesta más adecuada posible a las singularidades del alumnado de educación infantil. Están basados en los establecidos en el art.6 del RD 95/2022 y concretan los principios generales del art.4 del decreto 37/2022. Son, entre otros, la atención individualizada, la potenciación de la autoestima y el desarrollo de la autonomía, la actuación preventiva y compensadora de desigualdades, el desarrollo integral, la organización del periodo de adaptación o el trabajo en equipo. Estos principios pedagógicos serán la base para unos principios metodológicos de los que hablaremos en el siguiente apartado.

3.4

METODOLOGÍA

a) PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS Y DIDÁCTICOS:-La IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES, LAS EXPERIENCIAS Y LOS PROCEDIMIENTOS. - IMPORTANCIA DE UN CLIMA DE SEGURIDAD Y CONFIANZA. - LA RELACIÓN CON EL MAESTRO Y CON OTROS NIÑOS . - LA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE: espacio, tiempo y materiales. -LA FUNCIÓN DEL MAESTRO - EL EQUIPO DOCENTE - LAS RELACIONES CON LA FAMILIA (art.12.4 LOMLOE) -LIBERTAD de movimiento (autonomía). Libertad de acción (aciertos/errores). Libertad de ser (respetar sus ideas, deseos, necesidades…para potenciar su autoestima).En el art.11 del Decreto 37/2022 se establecen los PRINCIPIOS MEDOLÓGICOS, como concreción de los principios pedagógicos anteriormente indicados, en el anexo II.A se fijan los principios metodológicos comunes a toda la etapa. Estos principios guiarán a los docentes en la selección de metodologías que integren estilos, estrategias y técnicas de enseñanza, tipos de agrupamientos y formas de organización del espacio y el tiempo, y recursos y materiales de desarrollo curricular adecuados, a fin de que el diseño y puesta en práctica de las situaciones de aprendizaje permitan al alumnado movilizar los contenidos y alcanzar los aprendizajes esenciales. Algunos ejemplos son la atención individualizada, el enfoque globalizador, el aprendizaje significativo, la inteligencia emocional o el trabajo en equipo, entre otros. Las situaciones de aprendizaje que deben organizar los maestros según el decreto 37/2022 están fundamentadas en metodologías activas como los proyectos o los centros de interés, entre otros. Hablaremos de ellas en el siguiente apartado.

3.5

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Es otro de los términos novedosos de la nueva normativa. Según el art.2 del RD 95/2022 las situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Según el artículo 12 del decreto 37/2022 situaciones de aprendizaje a efectos de este decreto y de las normas que lo desarrollen, son el conjunto de momentos, circunstancias, disposiciones y escenarios alineados con las competencias clave y con las competencias específicas a ellas vinculadas, que requieren por parte del alumnado la resolución de actividades y tareas secuenciadas a través de la movilización de estrategias y contenidos, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las competencias. En el anexo II.C se determinan orientaciones para el diseño y desarrollo de situaciones de aprendizaje. En todo caso, estas deberán: a) Ser globalizadas; es decir, deberán incluir contenidos de varias áreas.b) Ser estimulantes; es decir, deberán tener interés para el alumnado.c) Ser significativas; es decir, deberán partir de los conocimientos previos del alumnado en relación con contextos cotidianos de los ámbitos personal, familiar, social y/o educativo. d) Ser inclusivas; es decir, deberán garantizar el acceso a las mismas de todo el alumnado, adecuándolas a sus características evolutivas y a sus ritmos y estilos de aprendizaje. Ese tratamiento individualizado a cada niño es un principio fundamental del DUA (Diseño Universal de aprendizaje) en el que se basa la LOMLOE y su desarrollo normativo en nuestra comunidad.

Pero nos centraremos en PROPUESTAS METODOLÓGICAS CONCRETAS, basadas en las situaciones de aprendizaje, como son los centros de interés, los rincones, los proyectos de trabajo y los talleres.

-CENTROS DE INTERÉS-El tríptico de Decroly. Ej ¿por qué nadan los peces? -PROYECTOS DE TRABAJO-ABP-Kilpatrick.Fases de los proyectos. Ej. Proyecto sobre los castillos. -RINCONES-Freinet, Carmen Ibáñez. -TALLERES-Trueba B. (2010) “Talleres integrales en E.I” En la actualidad, existen metodologías activas como algunas mencionadas (ABP-Aprendizaje basado en proyectos), el Aprendizaje Cooperativo o la Gamificación, de gran motivación para los alumnos. Las situaciones de aprendizaje que deben organizar los maestros según el decreto 37/2022 están fundamentadas en metodologías activas como los proyectos o los centros de interés, entre otros. Esto forma parte de la aplicación didáctica, la parte más práctica en relación a las funciones como maestros de E. Infantil.

3.6

EVALUACIÓN

Según el artículo 2 del RD 95/2022, los CRITERIOS DE EVALUACIÓN son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.En el art.8 del decreto 37/2022 se determina que los criterios de evaluación comunes para el primer ciclo y por niveles en el 2º ciclo(del Anexo III) plasman la referencia de cada área para valorar el aprendizaje del alumnado y el grado de adquisición de cada competencia específica. En el anexo II.B de dicho decreto se establecen orientaciones para su aplicación durante el proceso de evaluación del alumnado al que se refiere el artículo 17.

3.6

EVALUACIÓN

El capítulo IV del Decreto 37/2022 tiene como título EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN y nos habla de la evaluación en E. Infantil global, continua y formativa como indica la normativa estatal. Pero nuestro decreto autonómico añade: criterial y orientadora. El referente serán los criterios de evaluación, de los que ya hemos hablado.Las técnicas principales serán la observación directa y el análisis del desempeño del alumnado a través de sus producciones. Estas técnicas se aplicarán de forma sistemática y continua. Como procedimientos de evaluación se destacan la autoevaluación y la evaluación entre iguales.

3.6

EVALUACIÓN

El ANEXO II-B da unas orientaciones para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y define EVALUACIÓN como el proceso de análisis y valoración del aprendizaje y de la enseñanza que se integra en la dinámica de las actividades cotidianas del aula y del centro educativo.Sirve para identificar y seguir los aprendizajes de los alumnos y facilita la toma de decisiones. Atiende a dos ámbitos de aprendizaje complementarios, acordes al modelo competencial:-Grado de desarrollo de las competencias clave-y la adquisición de contenidos.Responde al:*¿QUÉ SE EVALÚA'? Teniendo como referente los criterios de evaluación como referente para valorar el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada área.*¿CÓMO SE EVALÚA? Técnicas de evaluación.*¿CUÁNDO SE EVALÚA? De forma inicial, procesual y final.*¿QUIÉN EVALÚA? Docentes y alumnado tanto de forma individual como en grupo. Tipos: autoevaluación (por el propio alumno), coevaluación (por el resto de compañeros) y heteroevaluación (por los docentes). Se realizarán medidas de refuerzo educativo (RE) cuando el progreso del alumno no sea el adecuado (Plan de Refuerzo, Plan de Recuperación individual o ACIs (ACNEEs)). Así como Planes de Enriqeucimiento Curricular. La evaluación de la práctica docente se tomará como punto de partida para su mejora.

3.6

EVALUACIÓN

El art. 18 del Decreto 37/2022 es el de la Promoción y permanencia del alumnado. La promoción será automática entre ciclos, niveles y de EI a EP. De forma excepcional y extraordinaria, el alumno podría permanecer un año más en la etapa con el consentimiento de la familia y autorizado por la administración.El art. 19 del Decreto 37/2022 establece como documentos de evaluación las actas de evaluación, el expediente académico de E.I y el historial académico de E.I y como informes de evaluación el informe anual, el informe del primer ciclo y el informe final de etapa. >Todos los elementos curriculares están interrelacionados entre sí, no son independientes y son fundamentales para la aplicación didáctica, la parte más práctica en relación a las funciones como maestros de E. Infantil. Para el desarrollo satisfactorio de cualquier tipo de metodología es fundamental la colaboración entre el equipo docente y, en este sentido, tiene especial importancia el tránsito de la EI a la EP, de lo que hablaremos en el siguiente apartado.

LA CONTINUIDAD ENTRE E.I Y PRIMARIA. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN.

4.1- LA CONTINUIDAD ENTRE E.I Y PRIMARIA Es necesaria una estrecha colaboración y coordinación entre los maestros y profesionales que imparten el último curso de E.I y el primer curso de E. Primaria para asegurarnos la continuidad entre ambas etapas sin dificultades, así como entre ambos ciclos de E.I. Este proceso se debe realizar desde el entendimiento, ya que, aunque sean etapas con identidad propia, el marco pedagógico-didáctico es el mismo. Así, los maestros del último curso de E.I deben introducir a sus alumnos en hábitos de estudio y trabajo un poco más exhaustivos que en cursos anteriores y los de 1º de Primaria trabajar con el juego y actividades propias de E.I para que no existan muchas diferencias en el tránsito. No porque el centro de EI esté inmerso en el colegio de primaria, las actividades de EI deben estar supeditadas a la organización de los más mayores; la relación debe ser mutua. Además, existe una normativa legal que posibilita esta coordinación que es la LOMLOE, los R.D de currículo de ambas etapas y los decretos y órdenes de la Comunidad de Castilla y León que hacen referencia a la EI y a la EP. La LOMLOE en su artículo 14 indica que para garantizar la continuidad del proceso de formación y una transición y evolución positiva de todo el alumnado, se reflejará en el desarrollo curricular la necesaria continuidad entre esta etapa y la Educación Primaria, lo que requerirá la estrecha coordinación entre el profesorado de ambas etapas. A tal fin, al finalizar la etapa el tutor o tutora emitirá un informe sobre el desarrollo y necesidades de cada alumno o alumna. En el decreto de nuestra comunidad 37/2022, en concreto en el art. 4 sobre principios generales de etapa, el f) nos habla de la coordinación entre los ciclos de EI y con EP. En los principios pedagógicos del artículo10 el k) nos habla de la continuidad del proceso educativo del alumnado, al objeto de que la transición entre ciclos y entre la etapa de educación infantil y la de educación primaria sea positiva.

LA CONTINUIDAD ENTRE E.I Y PRIMARIA. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN.

4.2- MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN Estas medidas y vías de coordinación son más fáciles si el Centro donde se ha cursado la EI y el primer curso de E.P es el mismo, en caso contrario son convenientes ayudas como la familia, la Administración Educativa o la colaboración telefónica, por correo o mail entre los Centros. Las medidas curriculares son: -Coordinación entre los elementos curriculares de la EI (último curso) y 1º de Primaria (en el P.E de Centro). -Coordinación metodológica (proceso progresivo, no podemos pasar de la ausencia total de libros de texto a trabajar con ellos por ejemplo). -Coordinación sobre evaluación- Sobre lo que hemos explicado al final del apdo. 3.6. Las vías de coordinación son: -Reuniones entre los maestros y profesionales de E.I y E.P para el consenso de actuación (reuniones de maestros de 3º de infantil con 1º de primaria, CCP´s…). -Visitas entre ambas zonas del Centro o al nuevo Centro. -Un proyecto conjunto entre ambas etapas (fiesta, salida, cuentacuentos…).

VINCULACIÓN DEL TEMA COn otros temas del temario de las oposiciones de e. infantil del 2024:

TEMAS 6,11,12,13 (1º ciclo) y 15 (organización de centros).

VINCULACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA ESTATAL Y AUTONÓMICA:

-Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - R.D 95/2022 de 1 de febrero por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la educación infantil. -Orden EFP/608/2022, de 29 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional. -Decreto 37 /2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. -Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León. -II Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León 2017-2022. Este tema está eminentemente basado en la normativa estatal y autonómica de CyL de educación infantil, en este apartado mencionada.

CONCLUSIÓN:

De nada sirve un P.E excelente, si el maestro, en colaboración con el resto de profesionales y compañeros y de las familias, día a día y guiado por su programación, no modifica y actualiza sus elementos de acuerdo a las características individuales y grupales de sus alumnos, para mejorar su documento de trabajo. Como hemos hablado a lo largo del tema, hay muchas propuestas metodológicas, de ayer y de hoy, para desarrollar la P.A en E.I como los talleres, centros de interés, rincones o proyectos de trabajo, que desarrollan en los niños aprendizajes significativos de forma globalizada, partiendo de sus conocimientos previos y sus intereses. Hoy en día, en el aula de E. Infantil las metodologías activas, basadas en situaciones de aprendizaje para un aprendizaje competencial, nos ofrecen múltiples posibilidades de enriquecimiento para nuestros alumnos como los proyectos, aprendizaje cooperativo o la gamificación. También, hemos de tener en cuenta que la continuidad de E.I a E.P debe estar coordinada adecuadamente en cuanto a los elementos curriculares y a los aspectos didácticos, así como entre el primer ciclo y el segundo ciclo Finalizar hablando de Juan Carlos López, castellano leonés candidato a los premios Global Teacher de 2018 que nos dice que “la pedagogía del cariño es fundamental para cualquier aprendizaje”.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA:

Citadas teniendo en cuenta la última publicación de la guía A.P.A (7ª edición) sobre referencias bibliográficas y citas en texto. -Ausubel D. (1983) “El desarrollo infantil”. Paidós. -Díez Navarro, C. (1995) “La oreja verde de la escuela”. LaTorre. -Laureda, M. (2021) “La evaluación por competencias clave: un paso hacia la nueva educación” (2021). Agencia del ISBN. -Moya, J. y Luengo, F. (2021) “Educar para el S.XXI. Reformas ymejoras de la LOMLOE: de la norma al aula”. Anaya. -Piaget J. (1984) “La Psicología del niño”. Morata. -Trueba B. (1989) “Talleres integrales en E.I”. LaTorre. -Zabalza, M.A. (1991) “Diseño y desarrollo curricular”. Narcea. -http://www.educa.jcyl.es -http://www.educacionyfp.gob.es

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