PAPEL DEL HABLA PRIVADA

Papel del habla privada

CONTRIBUCIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY

Vygotsky

Berk y Garvín (1984)

En la teoría de Vygotsky el habla privada cumple una importantísima función autorreguladora. Es el medio que permite los niños orientar su pensamiento su conducta. Realizan el habla externa autorreguladora antes de recurrir al habla interna. Al efectuar la transición en los primeros grados, necesitan aprender las actividades que les permiten hablar en voz alta mientras resuelven problemas realizan tareas.

Examinaron la frecuencia la variedad con que se da en niños de 5 a 10 años en la escuela. Observaron un promedio de 30 vocalizaciones por hora. No se registraron diferencias de edad en la cantidad del habla privada y, en todos los grupos de edad, aumentaba cuando los alumnos terminaban tareas difíciles desde el punto de vista cognoscitivo sin que estuviera presente un adulto.

Donald Meichenbaum (1977)

Ejemplo de un protocolo de entrenamiento para una tarea del dibujo de líneas que fue modelado primero por un adulto empleado después por un niño (Meichenbaum Goodman, 1971):

El programa de modificación de la conducta cognoscitiva se vale del habla autorreguladora para ayudar los niños controlar regular su comportamiento. Se les enseñan estrategias de autorregulación susceptibles de emplearse como herramienta verbal para inhibir los impulsos, controlar la frustración facilitar la reflexión.

Muy bien. ¿Qué es lo que tengo que hacer? Quiero que copies el dibujo con varias líneas. Debes hacerlo con cuidado lentitud. Bien. Traza la línea hacia abajo, hacia abajo, bien; después la derecha, eso es; ahora un poco más hacia abajo hacia la izquierda. Bien. Hasta ahora lo he hecho bien. Recuerda, baja lentamente. Ahora otra vez arriba. No, debí bajar. Eso es. Sólo borra la línea con cuidado... Bien. Aunque cometa un error, debo proceder lento cuidadosamente. Ahora debo bajar. Terminado. ¡Lo logré!,

El programa de instrucción general mente comienza con un adulto que realiza una tarea mientras habla en voz alta (modelamiento cognoscitivo). A continuación el niño realiza la misma tarea bajo la supervisión de un adulto que lo alienta para que hable en voz alta mientras la reali za (supervisión extema) lo refuerza por aplicar las estrategias modeladas. Cuando los participantes del programa llegan a dominar las estrategias cognoscitivas las autoinstrucciones exteriores, se les alienta para que efectúen la tarea mientras guían su conducta susurrándose las instrucciones ellos mismos (autodirección desvanecida) mediante el habla interna (autoinstrucción interior).