CUADERNO DE BITÁCORA

Cuaderno de BITÁCORA

CELIA MACEDO FUENTES

Índice

6. Leavitt

1. Mi tío

2. Marlene

7. Rumor

3. Johari

8. Liderazgo

9. La NASA Li

4,5 Sociograma

10. Etiquetas

5. Roles

"Mi tío" Objetivos

1.

Autoconocimiento

Conocimiento mutuo

Primera interacción grupal

Crear un clima favorable

Fundamentación teórica

La primera sesión corresponde con la primera etapa de evolución grupal de Pallarés: orientación. En esta etapa se da el primer día de vida del grupo y su objetivo es disipar los sentimientos de incertidumbre y ansiedad a la llegada de un individuo a un grupo. En este momento surgen preguntas como: "¿qué haremos?" "¿Cómo será el líder?" "¿Cómo será esta nueva experiencia?". Además, es el momento en el que se establecen patrones de interacción grupal: comunicación, roles y responsabilidades, toma de decisiones... y lo que el grupo espera: respeto mutuo, confidencialidad

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Procedimiento

Macarena recoge las cartas y las mezcla. Reparte a todos una carta al azar y se elige un voluntario

Para ello, escribimos la carta respondiendo aspectos no tan superficiales de ti

Escribir una carta a un tío que no conoces ni él a ti, pero ha llegado el momento.

Resultados y análisis

Se leyó una primera carta y con esa descripción fue bastante complicado para Juan adivinarlo. En el proceso, Juan pensó que podía ser Elena, por diferentes aspectos que para él concordaban con ella. Después se supo que la compañera de la que estábamos hablando era otra persona y ocurrió de nuevo al leer la siguiente.

Conclusiones prácticas

Muchas veces pensamos que conocemos a las personas que nos rodean, después se da una situación que nos hace ver lo poco que nos conocemos nosotros y a los otros. Con esta dinámica sale a la luz la importancia de una escucha activa y de profundizar en las conversaciones con los que consideramos amigos, incluso con nuestra familia y nosostros mismos. Vivimos rodeados de una cantidad ingente de estímulos que nos hacen ir por lo superficial.

Historia de Marlene

Objetivos

Fundamentación teórica.

A continuación de la primera etapa de la evolución grupal de Pallarés, la segunda sesión corresponde con el establecimiento de normas. Se establecerán teniendo en cuenta 5 aspectos: la responsabilidad grupal que fomenta que los miembros tomen responsabilidad de su contribución; la atención e interñes mutua fortalece la comunicación y la cooperación fundamental para el trabajo en equipo. Para seguir la toma dedecisiones para el consenso y puesta en común; y la confrontación y análisis de problemas individuales.

Esta fase tiene como objetivo determinar el estilo de liderazgo, facilitar la empatía propia de la escucha activa, aprender a valorar la interacción y aportación de los demás. Todo dispuesto para llegar al consenso, se fomentarán las actitudes que lo faciliten corrigiendo las que no sean adecuadas. Por último, ayudarles a distinguir entre feedback positivo y una sinceridad destructiva

Procedimiento

3.

1.

4.

2.

Resultados y análisis

La mayoría de las pirámides eran parecidas, podía variar algún puesto. Lo más común era que variase el viejo sabio y el barquero. Por lo que no hubo problemas para poner en común la pirámide grupal. Mi pirámide y la posterior del grupo fue igual, por las mismas razones.La cuestión es que el orden tenía que ver con la manera en la que nos identificábamos con los personajes, aunque hubo comentarios como que Marlene utilizaba a Pablo, que eran mala persona Marlene y Pedro. Algunas teorías que se proyectaron fueron los sesgos de correspondencia con Pablo por haber tenido experiencias parecidas.

Conclusiones práctica

Aquí entra el papel de Macarena haciendo el papel de abogada del diablo, dándonos a entender o mejor dicho haciéndonos ver que estábamos enjuiciando a los personajes y teniendo poca "flexibilidad mental". No vemos más allá de los estereotipos y no somos conscientes de que tanto Marlene, como Pablo y Pedro.

En conclusión, la finalidad era llegar al consenso y ver cómo estamos intoxicados con estereotipos y prejuicios.

Como he mencionado antes, se hicieron comentarios en la puesta en común que despreciaban a Marlene y a Pedro, como que eran malas personas. La discusión consistía en quién era peor o quién había tenido peor comportamiento.

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PABLO

BARQUERO

VIEJO SABIO

PEDRO

MARLENE

Reflexión

Muchas veces nos quedamos con la primera cara que nos da una persona, es decir, con la primera impresión, lo primero que escuchamos que dice y no vemos más allá, incluso a veces no nos acordamos de que es también una persona que se puede equivocar, que puede que en ese momento preciso no haya elegido bien las palabras o que ha tenido el impulso. Las personas nos equivocamos y nos dejamos llevar por la primera impresión juzgando sin ser conscientes de lo que puede sentir la otra persona. Escuchar decir a mis compañeros y compañeras que Marlene es "mala persona" me hace pensar que las conductas que nos resultan negativas pesan más que las positivas que dejan de resaltar y lo calificamos de normal. Tras leer la historia y sacar las conclusiones, hemos visto también la importancia de cuidar los sentimientos de los demás, lo que hoy en día suena tanto: la responsabilidad afectiva. Se habla mucho de ello, pero la importancia está en ponerlo en práctica. Ni pedro se hace cargo de cómo se puede llegar a sentir Marlene, ni Marlene de cómo se puede sentir Pablo. La cuestión no trata de abarcar sino de empatizar y actuar de la manera más adecuada posible.

La ventana de Johari

objetivos

• Autoconocimiento para promover relaciones interpersonales
• Disminución de prejuicios y etiquetas
• Romper la resistencia al cambio

• Disposición a la adaptación y aceptación.
• Explicar la relación comunicativa interpersnal

Fundamentación teórica

La ventana de Johari es una dinámica o herramienta que se usa para hacer una descripción de como fluctúa la información entre los miembros de un grupo y de forma personal, cómo nos vemos y lo que proyectamos, es decir, cómo "damos feedback y cómo lo recibimos". Tiene que ver con la tercera fase de según Pallarés, la solución de conflictos donde se dan los problemas en un grupo al mantener una comunicación abierta. en esta fase es importante no dejar a un lado el desacuerdo entre los miembros del grupo, escuchar y comprender sus sentimientos y conductas. De esta manera, sabiendo cómo nos vemos y cómo nos ven, lograr el acuerdo y resolver los conlfictos que surgen en esta interacción.

Procedimiento

Todos sentados en disposición de U con la dinamizadora, con Macarena, llevando la clase y explicando para una buena comunicación, entrega las fotocopias. El trabajo es individual, se debe responder a una serie de cuestiones con una puntuación, una escala tipo Likert (Completamente en desacuerdo - completamente de acuerdo. Tras completar el cuestionario se rellena la tabla de las respuestas y se hace una suma de las puntuaciones "dar" y "solicitar" para posteriormente con el resultado trazar la ventana en el recuadro creando así la ventana de Johari con sus correspondientes zonas.

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Procedimiento

Zona privada

Zona pública

Actitudes sobre mí mismo que no quiero dar a conocer o que nos resulta complicado comunicar, lo que no transmito por miedo a opiniones, rechazo... Zona que yo conozco, pero los demas no.

Lo que sé que soy. Lo que vemos y sabemos de nosotros y dejamos que los otros vean. Lo que soy capaz de transmitir a los demás. Lo que creo que les llega, lo que proyecto.

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Procedimiento

Lo desconocido

Punto ciego

Lo que ni tú mismo ni los demás conocen de ti. Lo que damos por hecho que influye en sentimientos, emociones, nuestro Yo más profundo. Es decir, aspectos inconscientes.

Lo que desconozco de mí, pero los demás ven o piensan de mi. La impresión que causamos, la manera en que nos comportamos, gestos, expresiones...

resultados y análisis

Aquí podemos ver mi ventana de Johari. La mayoría se la lleva la zona pública que realmente corresponde a cómo yo creo que me veo respecto a los demás y a lo que permito saber de mí. La zona privada tampoco es algo que me sorprenda, auqnue como recomendación a mí misma podría disminuirla dejando ver algo más que me quedo para mí, pero me cuesta ser realmente yo ante las personas. La proporción de punto ciego y lo desconocido es relativamente más amplia, todavía se podría disminuir un tanto más con introspección y con confiando en los demás, ya que en el grupo es importante darse a conocer para que las relaciones e interacciones fluctúen de una manera más sencilla.

Conclusiones prácticas

La gran mayoría de personas del grupo del seminario B obtienen una zona pública bastante más amplia que la zona privada, lo que implica una tendencia a comunicarse y a tener relaciones comunicativa fluida. Esto es bueno para el grupo. Algunos compañeros y compañeras resaltaron teneindo un punto ciego un poco más extenso, llegando a la conclusión de que reducir el punto ciego es algo que se puede lograr con trabajo en equipo. Esto correspondería a un perfil cómodo para trabajar en grupo.

Reflexión

Esta dinámica me ha resultado gratificante para reafirmar cosas que ya sabía, pero también para darme cuenta de que hay potencial en todos nosotros por ver. Nos paramos muy poco a vernos a nosotros mismos y a explorar nuevos ámbitos por la incertidumbre y zona de confort. Para trabajar de manera armoniosa con un grupo, lo más importante es la comunicación abierta y frluída, que puede mejorar con nuestro conocimiento sobre nosotros mismos, nuestras capacidades y posibilidades. Lo mejor de las interacciones y nuevas situaciones es que podemos cambiar la manera de hacerlo y de actuar, no es algo lineal.

Referencias

• Blázquez, M (2022). Introducción a la Psicología de los grupos (Diapositivas de Powerpoint). Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura. https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/pluginfile.php/2328988/mod_resource/content/3/Tema%201.%20Aspectos%20INTRODUCTORIOS.pdf
• Edwards-Schachter, M (2016) La ventana de Johari (Presentación). DOI: 10.13140/RG.2.2.29662.23367

4 y 5 Sociograma, conclusiones y reflexiones

objetivos

fundamentación teórica

Este seminario corresponde a la sociometría descriptiva de Moreno, concretamente al Test sociométrico. Esto es, una técnica para estudiar las relaciones sociales dentro de un grupo, con sus preferencias interpersonales y las relaciones que se establecen entre los miembros, tanto positivas como negativas, y la posición individual de un sujeto.

Para ello, es necesario saber la posición de todos los miembros del grupo.La evaluación sociometríca se realizará a raíz de una pregunta que podrá ser personal o académica y en sentido negativo o positivo. Con el sociograma se verán las elecciones y los rechazos del individuo.

Fundamentación teórica

Formas típicas de los miembros

Posiciones individuales

• Líder, popular o estrella. (+6 EP)
• Eminencia gris. (+1 EP)
• Aislado/a. (0 EP/ 0 EN)
• Marginado/a. (Elige, pero no es elegido/a)
• Rechazado/a parcial. (Menos aceptaciones que rechazos)
• Rechazado/a total (+6 EN)
• Normal o promedio. (-6 EN/+ EP)
• Polémico/a. (+ 6EP/- 6EN)

• Pareja o relación diádica
• Triángulo o relación triádica
• Cadena
• Estrella (figura del líder)

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Procedimiento

Así, comenzamos a describir las formas típicas del sociograma y, posteriormente las posiciones o roles individuales. Tras completar esta primera parte, ambos subgrupos ponen en común su información y se completa. En el siguiente seminario se compartirá toda la información con los grupos grandes para poner en común los resultados y reflexiones.

Nos dividimos en dos grupos grandes dentro de nuestro grupo de seminario B tal que: A y B. Dentro de estos se crean dos subgrupos: A1, A2 y B1, B2, nuestro grupo era el B1. Nuestro grupo tenía un sociograma en sentido positivo donde la pregunta era: "¿A qué compañero/a explicarías tus problemas personales?"

Resultados y análisis

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Conclusiones prácticas

Una vez analizados los resultados del sociograma, nos damos cuenta de las conexiones y relaciones establecidas y subyacentes entre los miembros de este grupo, que se refleja en su interacción y sus preferencias. Identificadas las figuras individuales, la cohesión grupal y los subgrupos, además de más factores influyentes, podemos localizar posibles conflictos y focos de conflicto adelantándonos para evitarlos y establecer estrategias de intervención.

REFERENCIAS

Blázquez, M (2022). Introducción a la Psicología de los grupos (Diapositivas de Powerpoint). Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura. https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/pluginfile.php/2328988/mod_resource/content/3/Tema%201.%20Aspectos%20INTRODUCTORIOS.pdf

Los roles

Objetivo

Fundamentación teórica

¿Para qué sirven?

¿Qué es un rol?

¿Qué tipos hay?

Sus funciones están orientadas al funcionamiento efectivo de un grupo, a facilitar la comunicación, a la armonía y coordinación, y a la satisfación colectiva e individual de necesidades.

Podemos encontrarnos tres tipos según su finalidad:1. Roles Grupales/de tarea 2. Roles Socioemocionales 3. Roles Individuales

Un rol es una conducta asociada con una posición particular en un sistema social. Conjunto de Expectativas y comportamientos asociados con esta posición.

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Procedimiento

Se ofrecen 12 voluntarios/as donde: 2 de ellos realizan una ponencia, 6 serán los que interpreten una serie de roles que los dos anteriores desconocen, y otros 6 miembros serán observadores de cada interacción.

Los miembros que poseen un rol lo interpretarán según sus características durante la ponencia.

Los 5 roles y sus características

Pedante

Discutidor

Sabelotodo

Charlatán

Positivo

Referencias

• Blázquez, M (2022). Elementos estructurales del grupo (Diapositivas de Powerpoint). Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura.
• Blázquez, M (2022). Seminario 5 (Pdf). Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura.
• https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/pluginfile.php/1926955/mod_resource/content/12/Tema%202.%20Elementos%20ESTRUCTURALES%20del%20grupo.pdf
• https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/pluginfile.php/2256118/mod_resource/content/2/CARACTERIZACI%C3%93N%20DE%20ROLES%20INDIVIDUALES.pdf

• Falté a este seminario por lo que no puedo plasmar los resultados ni las conclusiones prácticas

6. Leavitt

• Ver la necesidad del feedback.
• Ver las diferencias entre una comunicación unidireccional y otra bidireccional
• Escucha activa

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Fundamentación teórica

La dinámica consiste en la comunicación, concretamente la comunicación grupal, demostrar cómo funciona y sacar a la luz las dificultades y elementos esenciales necesarios. La comunicación grupal (proceso de notificaciones y relaciones comunicativas entre individuos que suceden dentro del grupo) tiene como esencial la escucha activa y comprensión, el feedback y la bidireccionalidad. En caso de carencia de alguno de ellos, se podrán presentar adversidades para el entendimiento del mensaje o para la armonía grupal.

Procedimiento

En esta segunda parte ya podiendo responder, los demás compañeros hacen preguntas sobre la dirección o piden que repita. Tras acabar los dibujos se hace un recuento de puntos.

La compañera con la explicación previa, se dispone de frente a la pared dando la espalda al resto de compañeros y tan solo con el diagrama da indicaciones de cómo debemos hacerlo.

En forma de U para facilitar la recepción del mensaje y mejorar la comunicación, Macarena elige como emisora del mensaje a una compañera.

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Mis resultados

Resultados y análisis

El primer diagrama dicctado, al tener poca información acerca de la dinámica, yo personalmente lo repetí, pero me quedé con el primer intento y mi puntuación fue 9/11 porque la compañera que emitía el mensaje se equivocó con una de las indicaciones.

Sin embargo, el diagrama 2 es donde mejores puntuaciones se sacaron, gracias al establecimeinto de una conversacioón bidireccional, la escucha activa y la motivación por parte de la emisora cuando el resto del grupo se frustraba por no enterarse.

La emisora empleó el recurso deductivo para su discurso, con una estructuración y repetición del mensaje, incluso en el primer diagra, además empleó resúmenes secuenciales y uno final.

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Conclusiones prácticas

Como ya he adelantado antes, las puntuaciones altas en ambos diagramas se debe a la motivación por parte de Elena, que además buscaba el feedback en el segundo diagrama. También hay que destacar la capacidad de Elena para explicar las indicaciones de general a los detalles más concretos. Es decir, que la dinámica se logró con la ayuda del emisor para que el código, que lo ha facilitado, se adapte a las personas.

La dinámica nos hace ver la importancia del feedback en la comunicación: "la comunicación es feedback". Saca a la luz la frustración e inseguridad de una red de comunicación inadecuada; la importancia de una comprensión y escucha activa, que elimina emociones negativas; la posibilidad de errores de comunicación proyectados por nervios o la presión.

Reflexión Referencias

La comunicación va más allá de escuchar por encima a los demás. Se trata de escucha activa, comprensión, empatía, feedback, se trata de un adquisición de habilidades que comenzamos desde pequeños y se sigue desarrollando con el tiempo. Intervienen muchos más factores cómo la adaptación del emisor a la manera de expresarse de los receptores en su interacción, de la adaptación al entorno (formal, informal...), del tipo de comunicación, etc. La comunicación hoy en día es algo que necesita ser perfeccionado y cuidado porque la mayoría de problemas se da por falta de entendimiento.

• Blázquez, M (2022). Introducción a la Psicología de los grupos (Diapositivas de Powerpoint). Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura

https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/pluginfile.php/1926955/mod_resource/content/12/Tema%202.%20Elementos%20ESTRUCTURALES%20del%20grupo.pdf

7. El rumor

Objetivos

Fundamentación teórica

Esta dinámica tiene como base teórica la red en cadena como tipos de redes de comunicación formal y la informal. La red en cadena como formal donde la comunicación se establece con el miembro más próximo y la informal, en este caso, sería el rumor, donde la información parte de un individuo que se encarga de transmitir la información que puede distorsionarse.

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Procedimiento

Se eligen 8 voluntarios/as donde la primera compañera obtiene una información, mientras las demás voluntarias esperamos fuera sin saber nada.

Debíamos entrar de una en una y lo que teníamos que hacer era lo mismo: escuchar las descripciones de la compañera anterior, sin posibilidad de preguntar ni pedir que repita, que ya estaba dentro del aula para luego transmitir el mismo mensaje hasta la última persona que lo tiene que dibujar. El dibujo de la última persona tiene que ser con la información que haya conseguido obtener. Tras esta primera parte de la dinámica, se realiza en grupo tres preguntas a responder.

Resultados y análisis

En la segunda parte de la actividad entra en juego la sinergia grupal, la suma de los esfuerzos y capacidades de cada uno de los miembros, donde también se aplica el PHILLIPS-66 para destacar la importancia de motivación individual, evadir el silencio y tener en cuenta la opinión de todos.

La información eran cuatro cuadros diferentes: un señor con bigote, sombrero y una pipa, un sol, una lápida con una cruz y una incripción, y una chica en bikini en una playa.

Yo que salí como voluntaria, no pude completar las descripciones porque me puse nerviosa con la contemplación de la gente. Al dibujar los cuadros se habían perdido los detalles de los cuadros y había deformado la información.

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Conclusiones prácticas

El canal es la cadena en línea, ya que ha surgido de persona en persona y el mensaje se ha transmitido verbalmente de uno en uno. La limitación de la memoria de trabajo ha provocado la péridda de elementos de los cuadros a describir, destacando que los que más detalles tenían. Otra limitación en cuanto a la imposibilidad de comunicación/interacción entre emisor y receptor. Otra variable es la limitación de tiempo para las descripciones, y la imaginación subjetiva individual, además de la capacidad para describir. Incorporar elementos visuales, la interacción emisor-receptor, y el elnguaje no verbal, además de un resumen deductivo como en el seminario anterior, pueden subsanar estos problemas

Reflexión

Viendo el funcionamiento de un rumor, no es complicado pensar en el daño que puede hacer la divulgación de información de esta manera.Lo que se puede llegar a pensar que es un cotilleo sin importancia, si tiene protagonista puede que este sí que lo pase mal, aunque la información no sea real. El problema de los rumores es la facilidad actual para difundirlo, sobretodo en las redes sociales. Por eso, es importante saber identificarlos, no difundirlos y ser parte de ellos, medir la gravedad y la credibilidad, informarnos...

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8. Liderazgo

Objetivos

- Aprender las características de los tipos de líder según el enfoque conductual. - Obstáculos que pueden presentar los perfiles de los líderes y con su equipo,

Fundamentación teórica

Esta sesión se basa en el enfoque conductual que estudia el liderazgo en relación a las conductas del líder dentro del grupo.

Procedimiento

En esta sesión, tres personas voluntarias, que serían los/las líderes, salen de clase para que Macarena les explique qué deben hacer, mientras el resto de la clase, separados en tres grupos correspondientes, espera sin indicaciones a que entren. Obedeciendo a nuestro líder, debíamos construir una casa en un tiempo determinado y con unos materiales determinados.

Resultados y análisis

Democrático

Laissez-faire

Autoritario

Conclusiones prácticas Reflexión

Visto lo visto, menos mal que en psicología no hay una asignatura de manualidades. Los resultados indicaron que la mejor casa y satisfacción procedía del equipo con el líder democrático, que es el que mejor se adaptaba a esa actividad (trabajo en tiempo limitado) que implicaba cratividad y organización. Elena resultó sentirse cómoda en este papel por sus rasgos y capacidades, ya que encajaban en el papel de líder democrático.

El liderazgo es un pilar en un grupo, saber dirigir a favor de la satisfacción y el bienestar grupal. Hay personas que muestran un potencial a ser un líder y otras que pueden ir adquiriendo las habilidades para serlo. No es una cuestión de nacer o hacer, es una cuestión de adaptabilidad y beneficio, de superación y trabajo en equipo.

Sin embargo, Julia y Jaime no se sintieron cómodos por su manera de trabajar. Cada tipo de líder tiene aspectos positivos y aspectos negativos, la cosa es saber utilizar los aspectos positivos de cada uno a favor de la actividad. . En beneficio se pueden obtener buenos resultados cargados de autonomía, creatividad y responsabilidad.

9. La NASA

• Ver el desmpeño de trabajo
• Descubrir la sinergia grupal
• Llegar a un consenso

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Fundamentación

Esta sesión tiene que ver de nuevo en el proceso de toma decisiones de un grupo para el consenso final de este, los resultados y conslusiones. Sin embargo, hay un nuevo aspecto a tener en cuenta que es la sinergia grupal. La sinergia es un proceso para potencia el trabajo en equipo, tal que la suma de los esfuerzos y capacidades de un individuo del grupo puede suponer mejores resultados que el trabajo individual. En otras palabras, que los resultados grupales serán superior al individual. La sinergia puede ser positiva o negativa y puede que empeore o mejore la situación o resultados del grupo.

Procedimiento

En primer lugar, nos disponemos en grupos de siete. A continuación, Macarena, la dinamizadora, pone en contexto que somos parte de una tripulación de la NASA que ha tenido un accidente en la cara oculta de la luna, mientras que nuestra misión era llegar a la madre nodriza a 300 km del lugar del accidente y en la cara iluminada de la luna. Debemos llegar al lugar de la misión, y solo tenemos algunos elementos y herramientas que han quedado tras el incidente. se reparte un folio con dos tablas de recogida de datos, una individual y otra grupal, y con una serie de 15 elementos y herramientas, que se deben elegir para llegar a la nave. Una vez establecido el orden en ambas tablas, individual y el consenso de la siguiente con el grupo, se le da la vuelta al folio para encontrarnos otra tabla a rellejar con el análisis de los resultados comparándolo con los datos de la NASA.

Resultado y análisis

• En nuestro grupo fue complicado llegar a un consenso debido al desconcierto y a falta de información, y a que no nos poníamos de acuerdo porque cada uno teníamos un parecer

sin embargo, en nuestro caso se puede aplicar la sinergia grupal, ya que la puntuación de la mitad de los miembros del grupo se acercaba a la grupal y disminuía, lo que implicaba aciertos

Conclusiones prácticas

La dinámica y en sí los datos demuestran que la cooperación y el consenso tienen resultados positivos para la situación del grupo. Por su puesto, esto no tiene por qué ser así. Pero por lo general, implica motivación e integración al grupo. Esta dinámica, además, sirve en puestos de trabajos para ver cuál es le mejor puesto.

10. Etiquetas

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Fundamentación teórica

• La influencia social es la capacidad de un individuo de modificar las percepciones, juicios, opiniones, comportamientos y actitudes de otro individuo o grupo sin recurrir a la fuerza.

• A consecuencia de esto se pueden producir varios efectos como la desindividualización inhibiendo la responsabilidad por el sentimiento grupal, el conformismo, o el pensamiento grupal. Estas actitued pueden ser perjudiciales para otros o incluso para nosotros mismos.

Procedimiento

La dinámica consiste en que voluntarios/as adquerirán una etiqueta que tendrán pegada a su frente y los demás podrán ver, pero ellos no. Esta actitud o característica escrita en su pegatina es como sus compañeros/as deberán tratarlo. mientras los demas somos observadores particulares de uno de ellos.

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Resultados y análisis

En mi caso observaba a "preguntame mi opinión" que al principio tenía una interacción baja porque parecía no darse cuenta de cuál era su etiqueta. poco a poco se va dando cuenta cuando le repiten la misma pregunta todo el rato. También le creó confusión la etiqueta "apóyame". Muchas otras etiquetas se sintieron incómodas porque les desvalorizaban como persona, como por ejemplo a la sque solo elogiaban por su cuerpo o su físico, y el "enfádate conmigo" o "solo sé mentir" acabaron sintiéndose realmente mal.

Conclusiones prácticas

Las etiquetas dañan a las personas al encasillarlas en un papel con unas características erróneas. Así, se sintieron los/as compañeros/as. Se debe romper con la desindividualización y el dejarse llevar por los demás, empatizar y actuar correctamente.

Laissez-faire

Información básica

• Planificación y ejecución de la tarea por el grupo.
• El líder no participa.
• Desorganización, desinterés.

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OBJETIVOS

El principal objetivo del sociograma es obtener información acerca de la comunicación del grupo, la cooperación o cohesión, y de la posición y el rol de cada individuo respecto a los demás estableciendo cualquier tipo de relación emocional o funcional entre todos ellos.

Frases

que pueden indicar zonas predominantes

• "El problema no es mío". Revela que el punto ciego es bastante amplio.
• "Me da miedo lo que piensen de mí". Proyecta una inseguridad que hace que la zona privada sea grande.
• "No sé cómo reaccionaría ante una situación de peligro". Lo desconocido.
• "En mi tiempo libre disfruto de leer". Zona pública

1. ¿Qué canal de comunicación hemos seguido? 2. ¿Qué se ha producido? ¿Qué variables han intervenido? 3. ¿Medidas de intervención? ¿Qué haríamos para solucionalo, para susanarlo?

Autocrático

Fuerza y poder

• Rendimiento muy alto al principio.
• Mayor dependencia del líder.
• Menor rendimiento cuando se ausenta y sentimientos de hostilidad.
• No escucha y no se amolda a nada.

Democrático

Negociación y decisiones por mayoría

• Mayor satisfacción a corto/largo plazo.
• Más tiempo en tareas, pero más calidad y originalidad.
• Promueve la autonomía, que implica motivación y compromiso.
• Uso de refuerzos

Formas típicas

Explicaciones correspondientes

• A y B se eligen mutuamente.
• A, B y C se eligen entre sí formando un subgrupo
• A elige a B, B a C, C a D...
• Cuando un sujeto recibe muchas flechas y refleja la figura del líder.

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FORMAS TÍPICAS

En el sentido positivo de este sociograma encontramos:PAREJAS:

• 13 (V) -7 (M)
• 3-16 (MUJERES)
• 14 -16 (MUJERES)
• 15 - 2 (MUJERES)

CADENAS

• 1, 7, 13
• 8, 5, 3, 16
• 17, 10, 4, 9, 7, 13
• 11, 16, 3
• 12, 4, 9, 7, 13

El miembro con el número 7 es estrella, por lo que suponemos que es el eje del grupo. En el sentido negativo tan solo hay una pareja que es el 2 y el 17 .Y de cadena nos encontramos con 3, 1, 6, 10, 2, 17 y con 16, 14, 5.

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POSICIÓN INDIVIDUAL

• No hay líder poorque ninguno tiene alrededor de 6 elecciones, por tanto, tampoco hay eminencia gris. Podemos ver que el número 7 es el más cercano a ser el líder.
• No hay aislados porque todos reciben 1 ya sea positiva o negativa.
• Marginados nos encontramos con el 11 y el 12 que no reciben.
• El rechazado total en este caso es el 2, que recibe 5 negativas y solo una positiva.
• Rechazado parcial es el 8 por tener menos elecciones positivas que negativas.
• El resto son normales o promedios.
• Tampoco habría un miembro polémico.

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Referencias

• Blázquez, M (2022). Elementos estructurales del grupo (Diapositivas de Powerpoint). Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura

Reflexión

Esta dinámica puede ser útil para la resolución de muchos conflictos, como el acoso escolar o situaciones laborales. Cierto es, que nosotros como clase, no quisimos realizar la prueba por si alguien se sentía mal. Esta prueba no es más que el reflejo de la realidad en los grupos sociales a los que pertenecemos o que integramos. Muchas veces es duro darse cuenta de la soledad no elegida en la que está inmerso. No es obligatorio relacionarse con los demás, conocerlos en profundidad ni ser mejores amigos de todos y como es normal las personas te pueden caer mejor o peor (atraerte más o menos), pero mirar más allá de nuestros cercanos no cuesta. Nunca sabes cuando puedes alegrarle el día a alguien con un gesto de amabilidad y simpatía. Hasta el que más ríe se siente solo, incluso rodeado de gente. Multitud de veces tienes miedo de abrirte y profundizar, sin embargo, a veces es gratificante.

Casa estilo autoritario

Los miembros de este grupo tuvieron que acatar las órdenes de Jaime a raja tabla, sin peros. Jaime tenía ya establecido cómo debía ser la casa y cómo quería que fuese, solamente se encargaba de dar órdenes para que se hiciese a su manera sin escuchar recomendaciones. Este papel incomodó a su equipo y al propio líder, ya que no correspondía con lo que Jaime se considera en su día a día. La casa se hizo por partes provocando que el techo de la casa no estuviese pegado a la estructura y, por tanto poco viable.

Casa estilo democrático

En este equipo estuve yo, la líder era Elena Sierra y creo que el papel de líder democrática le sentó bien. Elena empezó dividiendo el trabajo por partes, ella tenía una idea del concepto de casa que quería, pero aceptaba sugerencias, cambios e ideas. Incluso sin ella supervisando se pudo seguir trabajando gracias a sus indicaciones. Lo único que pudo con el equipo, contando con ella, fue la falta de tiempo. Sin embargo, la casa tenia una buena estructura y pudimos hacerle detalles como las puertas o unas pequeñas flores.

Casa laissez-faire

Este equipo lo lideraba Julia y corresponde a un líder "pasota" que planteó el trabajo, pero no colaboró en la construcción. Simplemente les dejó hacer lo que el equipo veía conveniente cada uno por su cuenta. Julia se limitó a mirar la desorganización, sin validar ideas ni opiniones, todo le parecía bien. La casa construida con este líder tiene una estructura separada de su tejado y débil. Sin un concepto anterior de casa.