Comment favoriser l'enrichissement et la mémorisation du lexique ?
INTRODUCTION
Sandy Blanchard - CPC Circonscription Chalon 2
Structurer les mots
Rencontrer les mots
Réutiliser les mots
Le facteur socio-économique
A 4 ans, décalage de 1000h de bain langagier entre un élève de milieu favorisé et un élève de milieu social
défavorisé. A 4 ans, un enfant issu de milieu défavorisé a entendu 30 millions de mots de moins qu’un
enfant issu de milieu favorisé
Le facteur culturel
Langue maternelle n'ayant pas une base latine
Les enjeux
Alain Lieury : Corrélation entre réussite scolaire et connaissances lexicales, + élevée qu’entre niveau intellectuel/réussite scolaire. Les mots connus conditionnent les capacités de compréhension orale, conditionnent la capacité future d’apprentissage de lecture et compréhension de l’écrit. Alain Bentolila: Insécurité linguistique conduit à la violence.
Mais comment favoriser l'enrichissement lexical ?
Et si on changeait de regard?
Ce que dit la recherche
Découvrir le lexique en contexte : Micheline Cellier: La contextualisation, condition importante d’une bonne mémorisation. Guide vert : Apprendre un mot , c'est le passage de la mémoire épisodique à la mémoire sémantique.Pour faciliter le rappel, évoquer le contexte d’utilisation. Jaqueline Picoche /Micheline Cellier: Ne pas travailler sur des mots isolés, le sens d’un mot apparait dans un contexte lexical et syntaxique
Ce que dit la recherche
Les types de mots à rencontrer: Jaqueline Picoche : Donner la priorité au verbe qui a une place centrale.
Ce que disent les documents institutionnels
Cycle 1 : Dans tous les domaines - L'oral dans des situations ordinaires - L’oral dans des situations d'autres domaines d’apprentissages- L'oral dans des situations pédagogiques régulières
Mise en pratique
A partir d'une séquence relative à un autre domaine, définir des objectifs langagiers.
Ce que dit la recherche
Guide vert : Le mot du jour - offrir un mot quotidien à partir d’un éphéméride de mot qui n’a pas de résonance dans la vie de la classe , pas relier à d’autres et autour desquels aucun outil permettra le réemploi, est inutile.
Jaqueline Picoche : Les mots rencontrés de manière incidente doivent être structurés puis réactivés. Micheline Cellier : Récupérer l'apprentissage implicite et de le rendre explicite.Les mots sont reliés les uns aux autres par toutes sortes de relation d’ordre sémantique , morphologique ou historique.
Ce que dit la recherche
Structurer les mots - Exemples de structuration
Mise en pratique
A partir de la séquence précédente et des objectifs langagiers : Elaborer la trace écrite d'une séance décrochée permettant de structurer le lexique appris.
Ce que dit la recherche
Micheline Cellier: Une simple exposition aux mots ne suffit pas. Passage de la mémoire à court terme à la mémoire à long terme, favoriser par le trio encodage, stockage, récupération.
Ce que dit la recherche
Réutiliser les mots - Exemples de pratiques (De manière décontextualisée)
Dooble Domino Jeu de 7 familles Loto Jeu de Kim
Réutiliser les mots - Exemples de pratiques
Comment être autonome?
Réutiliser les mots - Exemples de pratiques
Comment être autonome?
Réutiliser les mots - Exemples de pratiques (de manière contextualisée)
- Rappel de récits ( Narramus, Visibiléo, Pédagogie de l'écoute, Tapis à conter..) - Production d'écrits/Dictée à l'adulte - Phase de mise en route et institutionnalisation pour chaque séance ...
Réutiliser les mots - Créer un outil
Réutiliser les mots - Exemples d'outil
Comment construire cet outil ?
Un classeur / éleves
MEMORISATION DU LEXIQUE Boites de Leitner
ARCHIVAGE DES TRACES ECRITES
MEMORISATION DU LEXIQUE Boites de Leitner
Un intercalaire correspond à une boite.
Par année, pour pouvoir récupérer si besoin en mémoire en recontextualisant.
ARCHIVAGE DES TRACES ECRITES
MEMORISATION DU LEXIQUE Boites de Leitner
Un intercalaire correspond à une boite.
MEMORISATION DU LEXIQUE Boites de Leitner
En autonomie : Espace de la classe, Plan de travail..
Réutiliser les mots - Exemples de pratiques
Comment être autonome?
Réutiliser les mots - Exemples de pratiques
Comment être autonome?
Temps 2
Classe n°1 : Domaine - Littérature Niveau - CP/CE2
1) Relister tout le lexique - crier à tue-tête - examiner - un pansement - prendre son courage à deux mains - ceriser en fleurs - traces, marques - intimité - empreinte - rencontre - être attentif - donner son accord - invisible
Classe n°1 : Domaine - Littérature Niveau - CP/CE2
2) Travail de groupes - Classer les images dans les catégories
Classe n°1 : Domaine - Littérature Niveau - CP/CE2
3) Mise en commun et Comparaison
Classe n°2: Domaine - Grandeurs et Mesures Niveau : CM2
En amont : Séquence en Grandeurs et Mesures 1) Relister tout le lexique : - épaisseur - distance - longueur - mesurer -comparer -ranger -encadrer - croissant -décroissant - périmètre -convertir - kilomètre, millimètre, décamètre, décimètre, mètre ... -
Classe n°2: Domaine - Grandeurs et Mesures
En amont : Séquence en Grandeurs et Mesures 2) Travail de groupes 3) Mise en commun, comparaison et institutionnalisation
Classe n°3: Domaine - Littérature
En amont : Lecture de l'album 1) Relister tout le lexique : - un hippopotame, le Nil, un archéologue, un calame, un scribe, déchiffrer, creuser, du papyrus, une stèle, une vitrine, un pharaon, une bandelette, un sarcophage .... 2) Travail de groupes et mise en commun
Résultats : - CM2 : Avant : En moyenne 7,1/16 Après : En moyenne 13,7/16 - En CP/CE2 : Avant : En moyenne 6,7/11 Après : En moyenne 9,9/11 - En CE1 : Avant : En moyenne 20,8/28 Après : En moyenne 24,43/28
Point fort : Nécessaire pour comprendre et mémoriser. Freins : Travail de groupes ( Peu de verbalisation + Temps conséquent) Concentration très majoritaire sur la structuration et non sur le sens des mots.(sauf classe 3)
Outils communs :
Par année, pour pouvoir récupérer si besoin en mémoire en recontextualisant.
Modalités choisies : - Par domaines, possibilité de reprendre une trace écrite de N-1 et l'enrichir - Dès le CP - Un classeur et 12 intercalaires /élève
Enrichissement et mémorisation du lexique - Pablo maternelle
sandiie
Created on November 6, 2023
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Comment favoriser l'enrichissement et la mémorisation du lexique ?
INTRODUCTION
Sandy Blanchard - CPC Circonscription Chalon 2
Structurer les mots
Rencontrer les mots
Réutiliser les mots
Le facteur socio-économique
A 4 ans, décalage de 1000h de bain langagier entre un élève de milieu favorisé et un élève de milieu social défavorisé. A 4 ans, un enfant issu de milieu défavorisé a entendu 30 millions de mots de moins qu’un enfant issu de milieu favorisé
Le facteur culturel
Langue maternelle n'ayant pas une base latine
Les enjeux
Alain Lieury : Corrélation entre réussite scolaire et connaissances lexicales, + élevée qu’entre niveau intellectuel/réussite scolaire. Les mots connus conditionnent les capacités de compréhension orale, conditionnent la capacité future d’apprentissage de lecture et compréhension de l’écrit. Alain Bentolila: Insécurité linguistique conduit à la violence.
Mais comment favoriser l'enrichissement lexical ?
Et si on changeait de regard?
Ce que dit la recherche
Découvrir le lexique en contexte : Micheline Cellier: La contextualisation, condition importante d’une bonne mémorisation. Guide vert : Apprendre un mot , c'est le passage de la mémoire épisodique à la mémoire sémantique.Pour faciliter le rappel, évoquer le contexte d’utilisation. Jaqueline Picoche /Micheline Cellier: Ne pas travailler sur des mots isolés, le sens d’un mot apparait dans un contexte lexical et syntaxique
Ce que dit la recherche
Les types de mots à rencontrer: Jaqueline Picoche : Donner la priorité au verbe qui a une place centrale.
Ce que disent les documents institutionnels
Cycle 1 : Dans tous les domaines - L'oral dans des situations ordinaires - L’oral dans des situations d'autres domaines d’apprentissages- L'oral dans des situations pédagogiques régulières
Mise en pratique
A partir d'une séquence relative à un autre domaine, définir des objectifs langagiers.
Ce que dit la recherche
Guide vert : Le mot du jour - offrir un mot quotidien à partir d’un éphéméride de mot qui n’a pas de résonance dans la vie de la classe , pas relier à d’autres et autour desquels aucun outil permettra le réemploi, est inutile.
Jaqueline Picoche : Les mots rencontrés de manière incidente doivent être structurés puis réactivés. Micheline Cellier : Récupérer l'apprentissage implicite et de le rendre explicite.Les mots sont reliés les uns aux autres par toutes sortes de relation d’ordre sémantique , morphologique ou historique.
Ce que dit la recherche
Structurer les mots - Exemples de structuration
Mise en pratique
A partir de la séquence précédente et des objectifs langagiers : Elaborer la trace écrite d'une séance décrochée permettant de structurer le lexique appris.
Ce que dit la recherche
Micheline Cellier: Une simple exposition aux mots ne suffit pas. Passage de la mémoire à court terme à la mémoire à long terme, favoriser par le trio encodage, stockage, récupération.
Ce que dit la recherche
Réutiliser les mots - Exemples de pratiques (De manière décontextualisée)
Dooble Domino Jeu de 7 familles Loto Jeu de Kim
Réutiliser les mots - Exemples de pratiques
Comment être autonome?
Réutiliser les mots - Exemples de pratiques
Comment être autonome?
Réutiliser les mots - Exemples de pratiques (de manière contextualisée)
- Rappel de récits ( Narramus, Visibiléo, Pédagogie de l'écoute, Tapis à conter..) - Production d'écrits/Dictée à l'adulte - Phase de mise en route et institutionnalisation pour chaque séance ...
Réutiliser les mots - Créer un outil
Réutiliser les mots - Exemples d'outil
Comment construire cet outil ?
Un classeur / éleves
MEMORISATION DU LEXIQUE Boites de Leitner
ARCHIVAGE DES TRACES ECRITES
MEMORISATION DU LEXIQUE Boites de Leitner
Un intercalaire correspond à une boite.
Par année, pour pouvoir récupérer si besoin en mémoire en recontextualisant.
ARCHIVAGE DES TRACES ECRITES
MEMORISATION DU LEXIQUE Boites de Leitner
Un intercalaire correspond à une boite.
MEMORISATION DU LEXIQUE Boites de Leitner
En autonomie : Espace de la classe, Plan de travail..
Réutiliser les mots - Exemples de pratiques
Comment être autonome?
Réutiliser les mots - Exemples de pratiques
Comment être autonome?
Temps 2
Classe n°1 : Domaine - Littérature Niveau - CP/CE2
1) Relister tout le lexique - crier à tue-tête - examiner - un pansement - prendre son courage à deux mains - ceriser en fleurs - traces, marques - intimité - empreinte - rencontre - être attentif - donner son accord - invisible
Classe n°1 : Domaine - Littérature Niveau - CP/CE2
2) Travail de groupes - Classer les images dans les catégories
Classe n°1 : Domaine - Littérature Niveau - CP/CE2
3) Mise en commun et Comparaison
Classe n°2: Domaine - Grandeurs et Mesures Niveau : CM2
En amont : Séquence en Grandeurs et Mesures 1) Relister tout le lexique : - épaisseur - distance - longueur - mesurer -comparer -ranger -encadrer - croissant -décroissant - périmètre -convertir - kilomètre, millimètre, décamètre, décimètre, mètre ... -
Classe n°2: Domaine - Grandeurs et Mesures
En amont : Séquence en Grandeurs et Mesures 2) Travail de groupes 3) Mise en commun, comparaison et institutionnalisation
Classe n°3: Domaine - Littérature
En amont : Lecture de l'album 1) Relister tout le lexique : - un hippopotame, le Nil, un archéologue, un calame, un scribe, déchiffrer, creuser, du papyrus, une stèle, une vitrine, un pharaon, une bandelette, un sarcophage .... 2) Travail de groupes et mise en commun
Résultats : - CM2 : Avant : En moyenne 7,1/16 Après : En moyenne 13,7/16 - En CP/CE2 : Avant : En moyenne 6,7/11 Après : En moyenne 9,9/11 - En CE1 : Avant : En moyenne 20,8/28 Après : En moyenne 24,43/28
Point fort : Nécessaire pour comprendre et mémoriser. Freins : Travail de groupes ( Peu de verbalisation + Temps conséquent) Concentration très majoritaire sur la structuration et non sur le sens des mots.(sauf classe 3)
Outils communs :
Par année, pour pouvoir récupérer si besoin en mémoire en recontextualisant.
Modalités choisies : - Par domaines, possibilité de reprendre une trace écrite de N-1 et l'enrichir - Dès le CP - Un classeur et 12 intercalaires /élève