PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EN LA NEM

PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

CURSO-TALLER educación media superior

WIFI MAESTROS: D0cent3.24002

PROPÓSITO GENERAL DEL TALLER:

Que los docentes de educación media superior, mediante el trabajo colaborativo, conozcan el enfoque legal, filosófico y curricular de la Nueva Escuela Mexicana, para generar propuestas de intervención pedagógicas mediante el diseño de proyectos didácticos basados en las metodologías activas, como: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC), Aprendizaje Basado en la Indagación (STEAM), Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Servicio, y asocien estos conocimientos con lo que educación básica y media superior están realizando en este nuevo modelo educativo.

Elaborar un Cuadro SQA

02

03

01

Lo que Quiero aprender del enfoque de la NEM

Lo que Aprendí del enfoque de la NEM

Lo que Sé del Enfoque de la Nueva Escuela Mexicana

CUARTA TRANSFORMACIÓN EN MÉXICO

1810

1910

REVOLUCIÓN MEXICANA PENSAMIENTO BURGUES DIFERENCIAS SOCIALES MUCHO MÁS MARCADAS

INDEPENDENCIA DE MÉXICOLIBERACIÓN DE LA COLONIA PERO NO DE LA COLONIALIDAD

La Educación Mexicana transita de acuerdo a sus sucesos históricos.

1857

2000

ALTERNANCIA EN EL GOBIERNO POR PARTIDOS POLÍTICOS DE LA IZQUIERDA.

LEYES DE REFORMASEPARACIÓN DE LA IGLESIA Y EL ESTADO

ENFOQUE DIDÁCTICO: Humanista con centro de aprendizaje en la comunidad

Industria 2.0

Industria 3.0

Industria 4.0

Industria 1.0

Maquinarias vapor

Energía Eléctrica

Computador

Conectivismo

La educación para el manejo técnico de maquinarias.

La educación cambia al desarrollo de competencias para especializaciones

Educación digitalizada, permiada por el consumismo de la globalización.

La educación bajo un modelo unidireccional. Rol pasivo del estudiante.

LA EDUCACIÓN EN LOS MODELOS QUE HA EXISTIDO, HA RESPONDIDO A LOS MOMENTOS HISTÓRICOS DEL MOMENTO. La Educación siempre traduce la política nacional en los productos de egreso que diseña. Los egresados deben responder a las exigencias laborales del País.

NEM

ENFOQUE HUMANISTA

COMUNALIDAD Y DESARROLLO DE CAPACIDADES

ENFOQUE

PENSAMIENTO DECOLONIAL

EPISTEMOLOGÍAS DEL SUR

PENSAMIENTO HOLISTA Y COMUNITARIO

EMANCIPACIÓN DE LOS GRUPOS MINORITARIOS

ECOLOGÍA DE SABERES

Según afirma De Sousa Santos, la diversidad epistemológica del mundo está todavía por construir. Ello sería posible desde una ecología de los saberes que permita pensar no sólo que hay diversas formas de conocimiento, sino también diversos conceptos de lo que cuenta como conocimiento y como criterios de validación. Una ecología de los saberes reconoce la pluralidad de conocimientos heterogéneos –entre los cuales se cuenta también la ciencia, la filosofía, el derecho y la religión modernos–, interconectados y dinámicos; porque admite la co-presencia, esto es la simultaneidad como contemporaneidad; porque considera que la ignorancia no es un punto de partida, sino el resultado de un olvido culposo. En otras palabras porque afirma la posibilidad del interconocimiento y de la interculturalidad. (Santos, B. de S. 2009, 31 – 44).

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ECOLOGÍA DE SABERES

Según afirma De Sousa Santos, la diversidad epistemológica del mundo está todavía por construir. Ello sería posible desde una ecología de los saberes que permita pensar no sólo que hay diversas formas de conocimiento, sino también diversos conceptos de lo que cuenta como conocimiento y como criterios de validación. Una ecología de los saberes reconoce la pluralidad de conocimientos heterogéneos –entre los cuales se cuenta también la ciencia, la filosofía, el derecho y la religión modernos–, interconectados y dinámicos; porque admite la co-presencia, esto es la simultaneidad como contemporaneidad; porque considera que la ignorancia no es un punto de partida, sino el resultado de un olvido culposo. En otras palabras porque afirma la posibilidad del interconocimiento y de la interculturalidad. (Santos, B. de S. 2009, 31 – 44).

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TIPOS DE COLONIALIDAD Ortíz Ocaña 2017

-POLÍTICA: Promueve el no poder, la sumisión y subordinación al amo. EPISTÉMICA: Estimula el no saber, la ignorancia. El conocimiento personal, empírico y espontáneo no tiene validez. AXIOLÓGICA O ÉTICA: promuevo el no ser, desontología. PRAXIOLÓGICA: promueve la no autonomía, el no hacer.

COSMOGÓNICA: prefiere separar, fragmentar, dualizar. LINGÜÍSTICA: impone nociones y categorías eurocéntricas.

Estas reglas imponen una Hegemonía Cultural. Monreal 2022

CLASIFICACIÓN: Alumnos de 10 y alumnos de 5 ADULTOCRENTRISMO: Sólo lo que deciden los alumnos tiene sentido. LA RAZÓN DE SER DE LA ESCUELA: Las matemáticas y la lectoescritura son más importantes que las artes. ANDROCENTRISMO: El hombre por encima de la naturaleza FRAGMENTACIÓN: De los seres humanos.

Sustento Teórico de la NEM

2018

1971

1968

2016

Maturana y Varela

De Sousa Santos

Zarama Arias

Paulo Freire

Epistemicidio, equilibrio entre la regulación y la emancipación

Pedagogías Juveniles Vivas

Autopoiesis: cualquier organismo puede construirse, mantenerse y tomar decisiones

Pedagogía del oprimido

LAS EPISTEMOLOGÍAS DEL SUR... LAS PEDAGOGÍAS DEL SUR

Educación Crítica

1960

2003

1995

1980

Carol Ann Tomlinson

Henry Giroux

Peter McLaren

Albert Bandura

Pedagogía Crítica Radical y Cultural

Aula diversificada

Pedagogía Crítica

Aprendizaje Social a través del contexto. Aprendizaje por imitación

Canadienses y Estadounidenses Críticos

FRIDA DÍAZ BARRIGAENSEÑANZA SITUADA 6 NIVELES PARA SITUAR EL CONOCIMIENTO: 1) LECTURAS DESCONTEXTUALES; 2) ANÁLISIS COLABORATIVO DE DATOS INVENTADOS; 3) LECTURAS CON EJEMPLOS RELEVANTES; 4)ANÁLISIS CON DATOS RELEVANTES; 5) SIMULACIONES, 6) IN SITU

ÁNGEL DÍAZ BARRIGATEORÍA CRÍTICA DEL CURRÍCULO EN CUATRO ETAPAS: DETERMINAR EL CONTEXTO, INVESTIGAR EL ESTUDIO DE MERCADO, DEFINIR LAS COMPETENCIAS, TRADUCIR EL PROYECTO INSTITUCIONAL CON EL CURRÍCULO

Pedagogías decoloniales (Del Sur)

PEDAGOGÍAS DE LO RESIDUAL

PEDAGOGÍA DE LA NO EXISTENCIA.

Tomar en cuenta las condiciones de la propia cultura para poder evolucionar.

EPISTEMICIDIO. Boaventura de Sousa Santos.

Pedagogía conceptual (De Zubiría 2008). Cognitiva, afectiva, expresiva, ejecutiva. Pedagogía Sistémica (Traveset 2013). Aprender a través de las enseñanzas de padres y madres. Pedagogía del Amor (Sáenz 2003). Pedagogía de los sentimientos y la imaginación.

PEDAGOGÍA DE LAS DIFERENCIAS

PEDAGOGÍA DE LA IGNORANCIA

Evitar la superioridad y educar a los que son diferentes respetando sus formas e ideologías

Aprendemos y desaprendemos

Es necesario para la práctica docente crítica, generar curiosidad espistémica.

Sería en verdad una actitud ingenua, esperar que las clases dominantes desarrollasen una clase de educación que permitiese que las clases dominadas perciban las injusticias sociales en forma crítica.

Paulo Freire

Práctica Docente Crítica

César Carrizales Retamoza: romper con el carácter alienado de la condición docente. Antonio Gramsci: toda práctica social está teñida de la hegemonía dominante. Henry Giroux: intelectuales transformativos, nuestras prácticas docentes nunca son neutras, siempre defienden intereses aunque no sepamos en ocasiones de quién.

A quién leer a demás de Paulo Freire para comprender más del enfoque:

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LA NEM

ORGANIZACIÓN

ELEMENTOS

EDUCACIÓN BÁSICA: CAMPOS FORMATIVOS

GEOGRAFÍA, HISTORIA Y FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TECNOLOGÍA, TUTORÍA/EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Y EDUCACIÓN FÍSICA

MATEMÁTICAS, FÍSICA, QUÍMICA y BIOLOGÍA

ESPAÑOL, INGLÉS Y ARTES

EJES ARTICULADORES

FASES Y GRADOS

3° Y 4° DE PRIMARIA

EDUCACIÓN INICIAL

FASE 1

FASE 4

5° Y 6° DE RPIMARIA

FASE 2

FASE 5

EDUCACIÓN PREESCOLAR

LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

FASE 3

1° Y 2° DE PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

FASE 6

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PROGRAMA SINTÉTICO

PROGRAMA ANALÍTICO

Contenidos de observancia nacional

Desarrollo de los contenidos del programa sintético contextualizando a cada insitución educativa y sus necesidades

PROCESO DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EN LA NEM

PROGRAMA SINTÉTICO

CONTENIDO

Selección del contenido a tratar que vienen en la currícula nacional.

Es el tema que se propone desde el aspecto nacional, o aquel contenido que el colectivo halla adicionado por su relevancia.

PROCESO DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE (PDA)

PROGRAMA ANALÍTICO

Revisión de la contextualización y análisis que la escuela hizo de este contenido y las recomendaciones didácticas propuestas.

Es la delimitación que hace el programa sintético para determinar cuáles conocimientos y habilidades deben dominar los estudiantes por fase y por grado.

Perfil de egreso de la NEM en Educación Básica

1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad. 2. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana. 3. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación. 4. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

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Perfil de egreso de la NEM en Educación Básica

5. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial. 6. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible. 7. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto. 8. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa.

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Perfil de egreso de la NEM en Educación Básica

9. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. 10. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla. 11. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

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Enfoque por capacidades

Enfoque por competencias

CapacidadesExcelencia inclusión campos fomativos codiseño de los programas interculturalidad crítica pensamiento crítico comunidad

Competenciascalidad inclusión asignaturas programa prediseñado educación socioemocional individualismo

vs

La NEM en Educación Media Superior

elementos

Programa analítico

Planificación didáctica

RECURSOS SOCIOCOGNITIVOS

ÁREAS DEL CONOCIMIENTO

CONSCIENCIA HISTÓRICACULTURA DIGITAL INGLÉS LENGUA Y COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO

CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS EXPERIMENTALES Y TECNOLOGÍA HUMANIDADES

PROBLEMATIZAR EL APRENDIZAJE NO SÓLO BUSCAR UN PROBLEMA.

La problematización se refiere al proceso de facilitar la creación de conflictos cognitivos en los estudiantes, de manera que los mueva a analizar, reflexionar, investigar, crear, actuar y evaluar para construir nuevos aprendizajes. Velázquez, Clarck y Quiñones (2020) La problematización es un proceso cognoscitivo que aún no ha sido claramente definido y que consiste en un ir y venir entre la formulación de preguntas y la búsqueda de respuestas que, esperamos, desembocará en el planteamiento de un problema. Santos (2001)

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS

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PROGRESIÓN DE CONSCIENCIA HISTÓRICA

La comunidad estudiantil conoce, disfruta, valora y colabora en la preservación del patrimonio histórico mesoamericano y virreinal local, estatal, regional, nacional y global para fortalecer su identidad histórica y asuma el compromiso social de cuidar y preservar las expresiones históricas y culturales tangibles e intangibles con que cuenta su comunidad, región, país y el mundo.

conoce, disfruta, valora y colabora en la preservación del patrimonio histórico

Para fortalecer su identidad histórica y asuma el compromiso social de cuidar y preservar las expresiones históricas y culturales tangibles e intangibles

Durango Antiguo

Minuto del 1:00 al 4:00

APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN. STEAM COMO ENFOQUE

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https://docs.google.com/document/d/1Wu24CJtVjlDZLqu8IuGyyfcuuXw-44xa/edit?usp=sharing&ouid=106938370113101177108&rtpof=true&sd=true

LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación formativa, es un proceso de observación del trayecto del logro de aprendizaje que experimenta el alumno y tiene como objetivo retroalimentar para la mejora. Es así como lo expresan Condemarín M. y Medina A. (2000): “Es un proceso que realimenta el aprendizaje, posibilitando su regulación por parte del estudiante.

Dar a conocer a las y los estudiantes la actividad a desarrollar y las metas de aprendizaje que se deben lograr, así como explicar en qué consiste la estrategia que se aplicará. • Las y los docentes, en cada actividad o proyecto tendrán la oportunidad de recoger evidencias que indicarán el aprendizaje que está logrando el estudiantado. • En lo posible, dar oportunidad de participación a las y los estudiantes por igual. • A partir de las evidencias revisar la práctica con la finalidad de ajustar las actividades de enseñanza. • Retroalimentar al estudiantado de manera individual o grupal, de acuerdo a la circunstancia para que identifiquen sus fortalezas y las áreas donde deben mejorar. • Promover el trabajo colaborativo y la evaluación entre pares, dando a conocer con claridad los criterios que deberán seguir.

PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

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Planifica

Lo que lees: la interactividad y la animación pueden hacer que el contenido más aburrido se convierta en algo divertido. En Genially utilizamos AI (Awesome Interactivity) en todos nuestros diseños, para que subas de nivel con interactividad y conviertas tu contenido en algo que aporta valor y engancha.

Estructura

A la hora de llevar a cabo una presentación hay que perseguir dos objetivos: transmitir información y evitar bostezos. Para ello puede ser una buena praxis hacer un esquema y utilizar palabras que se graben a fuego en el cerebro de tu audiencia.

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Diseña

Si quieres aportar información adicional o desarrollar el contenido con más detalle puedes hacerlo a través de tu exposición oral.Te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!

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Estructura

A la hora de llevar a cabo una presentación hay que perseguir dos objetivos: transmitir información y evitar bostezos. Para ello puede ser una buena praxis hacer un esquema y utilizar palabras que se graben a fuego en el cerebro de tu audiencia.

Comunica

Demostrar entusiasmo, esbozar una sonrisa y mantener el contacto visual con tu audiencia pueden ser tus mejores aliados a la hora de contar historias que emocionen y despierten el interés del público: 'The eyes, chico. They never lie'. Esto te ayudará a hacer 'match' con tu audiencia. ¡Déjales con la boca abierta!

Comunica

Demostrar entusiasmo, esbozar una sonrisa y mantener el contacto visual con tu audiencia pueden ser tus mejores aliados a la hora de contar historias que emocionen y despierten el interés del público: 'The eyes, chico. They never lie'. Esto te ayudará a hacer 'match' con tu audiencia. ¡Déjales con la boca abierta!