MY DIDACTIC UNIT (COMPLETE)

PRESENTACIÓN

MyDidactic Unit

OPOSICIONES 2023-2024

LA PROFE MARIPOSA

Following the order of december 22nd, 2022

Index

ASSESSMENT CRITERIA AND PROCEDURES

METHODOLOGY AND TL ACTIVITIES

CONTENTS

OBJECTIVES

COMPETENCES

CONTEXTUALISATION

2. Página10. Páginas

1 Página

3 Páginas

1 Página

1 Páginas

2 Páginas

CRITERIOS DE VALORACIÓN ORDEN OPOSICIONES 2023

Following the order of december 22nd, 2022

justification

Breve justificación de qué es una unidad didáctica y para qué sirve.TIPS:

• Podemos utilizar la ley.
• Debemos nombrar algún autor/a (contemporáneo a poder ser).
• Si tiene un toque romántico en el que incluyamos algo propio mejor que mejor.

LONGITUD APROXIMADA: 7-9 líneas.

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Contextualisation

law & context

Mi abuela dice: "Lo bueno, si breve, dos veces bueno".

Following the order of december 22nd, 2022

LAW

Siguiendo la orden de oposiciones del 22 de diciembre de 2022, (Base 1, Artículo 2, Normativa) establecemos el marco legal dentro del cual se encuadra nuestra unidad didáctica.

• TIP: solo nombramos cosas importantes, nada de morralla legislativa que no tenemos espacio.

LONGITUD APROXIMADA: 7-9 líneas.

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CONTEXTO

Es probablemente la parte más interesante y necesaria de este punto. TIPS Debemos tener en cuenta:

• Área en que se encuentra el centro.
• Centro educativo (tipo y recursos principales).
• Familias.
• Alumnado.

LONGITUD APROXIMADA: 15-20 líneas.

PRESENTACIÓN LOREM IPSUM DOLOR

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temporalización y selección de la temática

El final de este apartado debemos justificar el momento en el que se llevará a cabo la unidad (temporalización), así como la selección de la temática. Cuanto tengamos claros estos detalles los pondremos de forma destacada dentro de la unidad (dentro de un recuadro, por ejemplo).

LONGITUD APROXIMADA: 5 líneas.

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Objectives

lomloe & specific ones

Hilamos fino filipino.

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lomloe objectives

En la LOMLOE, el Artículo 17 (Artículo 7 del Real Decreto 157/2022 y Artículo 7 del Decreto 209/2022) es el referido directamente a los objetivos. A la hora de diseñar nuestra unidad deberíamos tener en cuénta cuales de ellos fomentamos y hacer una pequeña leyenda de los mismos en el diseño. TIPS

• Imagen que defina el objetivo.
• Resumen del objetivo.
• Ejemplo de cómo lo trabajaremos en la UD.

LONGITUD APROXIMADA: media cara.

Ejemplo objetivos

objective i: technology use for learning

We contribute to this objective as our students are going to design a digital poster.

objective h:nature, social sciences...

We contribute to this objective giving the students the oportunity to explorate about ways of living in different English speaking countries.

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specific objectives

Utilizando como referencia los criterios de evaluación del Decreto 209/2022 establecemos unos objetivos claros y definidos que pretendemos se alcancen al final de la unidad. TIPS

• Claros.
• Muy fáciles de comprender.
• Realistas.

LONGITUD APROXIMADA: media cara.

Ejemplo objetivos

objective 1: expressing orally their own ideas

Through this unit the students have the objective of learning new ways to express ideas of their own using the English language as a tool.

objective 2:knowing the rules of use of english written language

We contribute to this objective helping the students to understand the different ways of writing they can use when writing a formal or non formal email.

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Competences

lomloe & specific ones

Desmontamos y volvemos a montar.

Following the DECREE 209/2022

LC

MC

literacy competence

multilingual competence

Competencia en comunicación lingüística

Competencia Plurlingüe

Mathematical competence and competence in science, technology, and engineering

Personal, social and learning to learn competence

MSTEC

PSL2L

Competencia personal, social y de aprender a aprender

Competencia en matemáticas...

DC

CC

Digital competence

Citizenship competence

Competencia Digital

Competencia ciudadana

expression Cultural awareness and expression competence

EC

CAE

Entrepreneurship competence

Competencia en conciencia y expresión cultural

Competencia emprendedora

Following the DECREE 209/2022

competences

Los Artículos 9 del Real Decreto 157/2022 y 9 del Decreto 209/2022 son los releridos directamente a las 8 competencias de la LOMLOE. El Anexo II, del Decreto 209/2022 describe y especifica dichas competencias. Siguiendo las indicaciones de dichos documentos desarrollaremos en este apartado una descripción del trabajo de las competencias en la UD donde puntualizaremos en:- Competencias clave a cuya adquisición contribuimos. - Competencias específicas....

Following the DECREE 209/2022

competences

Con la finalidad de que el contenido esté claro incluiremos las siguientes partes:

1. Breve definición de los conceptos competencias clave y competencias específicas.
2. Contribución de nuestra unidad a la adquisición de las competencias clave.
3. Contribución de nuestra unidad a la adquisición de competencias específicas.
4. Perfil competencial de la unidad o contribución al perfil de salida del alumnado.

LONGITUD APROXIMADA: 2 caras.

Ejemplo competencias

Following the Decree 209/2022, Article 5. Pedagogical Principles, point 2, teaching intervention will be focused on the acquisition of the key competences. Furthermore, we must highlight the concretion of 2 different types of competences:- Key competences refer to... - Specific competences refer to...

Ejemplo competencias

Through this unit, we will contribute to the development of the following Key Competences: - Digital competence: as we are going to use technology to develop the final task, giving the students the opportunity to learn about digital creation of posters. - ...

Ejemplo competencias

Through this unit, we will contribute to the development of the following Foreign Language area Specific Competences: Specific competence 1: related to comprehension. 1.2 To select, organise and apply, in a guided form, proper strategies and knowledge in daily situations of relevance for the students to point on the global sense and process explicit information in diverse kinds of texts. Through this competence we contribute to CLC2, CLC3, MC1, MC2, CMSTI1, DC1, PSL2LC5 and CAE 2.

Ejemplo competencias

As a result of all this explanation of our contribution to the development of the key competences, we will obtain the following competence profile for the current didactic unit. This profile corresponds to the contribution of the unit to the exit profile of the students.

Following the order of december 22nd, 2022

Contents

BASIC KNOWLEDGE

Cambia el traje para volverse más práctico

Following the DECREE 209/2022

CONTENIDOS

Siguiendo el Decreto 209/2022 a partir de la página 40.041 podemos encontrar las especificaciones curriculares para Lengua Extranjera. Dentro de estas especificaciones encontramos el apartado de Saberes Básicos relativo directamente a los contenidos. Estos saberes se desglosan en:

• Comunicación.
• Plurilingüísmo.
• Interculturalidad.

En el primer apartado de nuestro bloque de contenidos incluiremos qué saberes básicos trabajamos a lo largo de la unidad.

LONGITUD APROXIMADA: 1/2 cara

CONTENIDO ESPECÍFICO DE INGLÉS

OTROS CONTENIDOS

Además de esto incluiremos una tabla donde aparezcan otros contenidos trabajados en nuestra propuesta, tales como:

• Vocabulario:
• Gramática:
• Fonología y fonética.
• Estructuras concretas.

... La idea con esto es aterrizar el contenido y hacer la unidad comprensible para el tribunal.

LONGITUD APROXIMADA: 1/2 cara

Ejemplo saberes básicos

To develop this didactic unit we have focused on the next basic Knowledges, following the gi¡uidelines of the Decree 209/2022:A. COMMUNICATION

• Selfconfidence in the foreign language use.
• Initiation to elemental orthography.
• Analog and digital elemental tools for oral, written and multimodal comprehension and production.

B. MULTILINGUALISM

• Elemental strategies and techniques to detect lack of communication and limitations derived from the foreign language competence and the other languages of their own linguistic background.

C. INTERCULTURALITY

• Initiation to basic strategies of common use to understand and appreciate the linguistic cultural and artistic diversity, focusing on ecosocial and democratic values.

Ejemplo saberes básicos

Furthermore, we will concrete this Basic Knowledge under the influence of the next concrete contents:

• Vocabulary:
• Environment, nature, ...
• Gramatic structures:
• Present simple and he/she.
• Phonetic patterns:
• /i/

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Methodology

WHAT TO DO AND HOW TO DO IT

He aquí el quid de la cuestión.

metogología

metodología

El espacio de la unidad que destinamos a explicar cómo vamos a trabajar con nuestros alumnos/as para alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias que previamente hemos explicado. Debe contener:

1. Breve referencia introductoria sobre el concepto de metodología.
2. Base legal.
3. Base teórica.
4. Selección de métodos para trabajar las competencias a lo largo de nuestra unidad diddáctica.
5. Agrupamientos, espacios y tiempos.

LONGITUD APROXIMADA: 2-3 caras

Following the law

legal basis

En este espacio podemos mencionar distinto tipo de acercamientos a la ley desde los cuales vamos a enfocar la metodología, pero lo principal sería hablar de:

• LOE-LOMLOE: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
• Capítulo II. Artículo 19

• Decreto 209/2022
• Artículo 12. Principios Pedagógicos
• Orientaciones metodológicas para FFL.

Todo ello de forma resumida y esquematizada, haciendo que sea poco tedioso y fácil de entender, así como resaltando aquellas cosas que vayamos a necesitar para justificar nuestra elección de métodos.

Following the theory

Theoretical basis

En este espacio debemos mencionar los enfoques teorico científicos en los que nos centramos a la hora de seleccionar los métodos con los que trabajaremos, así como un breve resumen sobre ellos.

• Communicative approach.
• Cooperative learning.
• Digital learning.
• Neurodidactic.
• Student-entred approach.
• Active learning.

Following our design

methods

Puesto que ya habremos argumentado nuestra selección de métodos no nos queda sino hablar de ellos. En este apartado nombraremos los principales métodos con los que trabajaremos y haremos un breve resumen de los mismos (si se nombra algún autor/a mejor).

• Gamification.
• PBL.
• TBL.
• ThBL.
• Cooperative Work.
• ...

Following our design

GROUPINGS, SPACES & TIMES

Finalmente debemos añadir un apartado en el que hablemos sobre:

• Agrupamientos con los que trabajaremos: homegroups, parejas, individualmente...
• Tiempos que estableceremos en el aula considerando que cada sesión tiene una duración de 60': warm-up, cold down, ESA...
• Espacios que utilizaremos: English corner, Neuro corner, Thinking corner, Cultural corner, Calm corner...

methodology introduction

methodology introduction

Methodology is understood as a set or system of methods used in a particular area of study or activity. Thus, we have made a meticulous investigation about legal regulations, and theoretical basis, in order to select for our students the proper typology of methods oriented to the acquisition of the Key Competences; because, as we know, we understand education not only as learning contents but as the acquisition of a series of skills or competences. As a consequence, we are going to develop this point following the next structure: Legal Basis, Theoretical Basis and selection of Methods to Work by Competences.

legal basis

The legal framework supports the methodology selected for this syllabus. Thus, it is important to highlight the Pedagogical Principles of LOE and LOMLOE, which appear in the Title 1. Chapter II. Article 19.

1. During the stage there will be special emphasis on student diversity, individual...

The Pedagogical Principles for Primary Education in the Region of Murcia have been developed by the Decree 209/2022, November 17th, which establishes: Article 12. Pedagogical principles.

1. ...

Not only this but also, we can find in the Decree 209/2022, the Methodological Orientations for First Foreign Language area, which says:

THEORETICAL basis

In addition to the legal basis considerations, we have made a detailed investigation about different approaches and investigation areas about education. Finally, we have concentrated on the next ones in order to establish a methodology based on the development of the key competences:

• Communicative Approach. Following Krashen, traditional foreign language teaching concentrated on getting students consciously to...
• ...

our selection of methods

Now that we have made a meticulous analysis of the new educative approaches, we are going to point on the methods and techniques we will use in our class:

• Task Based Learning (TBL). According to Cerezal, it can...
• ...

groupings, times and spaces

It refers to the different kind of student’s groupings that we use in our class. It depends on the type of activity we are playing. We have followed the grouping determinations of J. Harmer:

• Individual study. Usually used for evaluation and for making some activities...

As teachers, we use the different spaces of the school and the classroom in order to make our lessons and activities more purposeful.

• Classroom. It is decorated with lots of motivating materials about our area and the...

Finally, it is important to talk about how we use the time in our lessons. We calculate 55’ per lesson, following the next temporal sequence based on ESA Method:

• 1st. Engage...

Following the order of december 22nd, 2022

Activities

step by step

Ha llegado el momento de... ¡brillar!

Following our design

ACTIVITIES

Una vez hemos desarrollado nuestra metodología llega el momento de hablar de las actividades a través de las cuales la haremos efectiva. Este apartado lo subdividiremos en dos partes:

• Situación de aprendizaje: hablaremos de en qué situación de aprendizaje quedará enmarcada nuestra unidad didáctica Y DE OTRAS SDA que se dan en el desarrollo de la unidad.
• Actividades.
• Actividades de evaluación inicial.
• Actividades de práctica.
• Actividades de producción.
• Actividades de evaluación.

LEARNING SITUATION

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE En el apartado de situación de aprendizaje plantearemos dos ideas principalmente:

1. ¿Qué características tiene un SdA según la legislación?
2. ¿Qué SdA se trabajan en nuestra UD?

Una propuesta interesante podría ser presentar la idea de la situación de aprendizaje con un esquema bonito y visual.

LEARNING SITUATION

LEARNING SITUATION

LEARNING SITUATION

situaciones de Aprendizaje a lo largo de la unidad Una vez planteada la gran situación de aprendizaje, podemos incluir otro esquema en el que aparezca el desarrollo completo de la unidad y todas aquellas sesiones en las que planteamos situaciones de aprendizaje concretas dentro de la misma.

TRAINING ACTIVITIES

ACTIVIDADES Una vez desarrollada nuestra situación de aprendizaje llega el momento de desarrollar las sesiones que podemos encontrar en nuestra unidad y las respectivas actividades que realizaríamos en cada una de ellas. Estas sesiones se distribuirían de la siguiente manera:

• Sesión 1: Presentación de la tarea final al alumnado, contribuyendo a la SdA y evaluación de conocimientos previos.
• Sesión 2, 3, 4, 5, 6...: Sesiones de entrenamiento (pueden ser tantas como estiméis oportuno, pero no os paséis que después hay que defenderlo).
• Sesión 7, 8: Sesiones de producción, en las que el alumnado tiene espacio y tiempo para desarrollar su final task.
• Sesión 9: presentación de la final task.
• Sesión 10: Evaluación.

TRAINING ACTIVITIES

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Assessment

nos dejamos lo mejor para el final

¿Verdad?

Following our design

assessment

Este apartado contiene:

1. Base legal.
2. Tipos/momentos de la evaluación.
3. Procedimientos y herramientas de evaluación.
4. Autoevaluación.
5. Tabla de relación: criterios, procedimiento de evaluación y actividades en que se observa el desarrollo de cada crierio en el alumnado.

TRAINING ACTIVITIES

LEGAL BASIS LOMLOE establishes the Article 20: Evaluation around the stage and the Article 21: Diagnostic Evaluation of Primary Education. Summing up the Article 20, evaluation will be global, continuous and formative. Global refers to the set of abilities expressed in the objectives of the stage, which will be assessed taking into account their degree of process and standards level of achievement in all the areas of each course. It is continuous because, far for representing the overcome of evaluating tests with a mere qualifying character, has a formative and guiding character for the educational process. And, finally, formative is referred to the level of acquisition of competences. Evaluation will be carried out bearing in mind different three different concepts: evaluation moments, procedures and assessment tools.

TRAINING ACTIVITIES

EVALUATION MOMENTS Depending on the kind of information we need to focus on, we will assess the students in different moments:

1. Initial Evaluation: refers to that moment in which we will value the previous knowledge of the students. We will practise it at the beginning of the unit.
2. Formative evaluation. It will be carried out every day, as it refers to the information we are going to take about the students’ participation, attitudes, evolution, etc.
3. Global evaluation. It refers to that evaluation practised at the end of the unit, in order to assess if the students have reached their targets. Usually it is carried out through tests but, in our case, it will be developed by means of the final task.

TRAINING ACTIVITIES

STUDENTS SELF-EVALUATION As we are working throughout active methodologies, we must consider giving the students the necessary time to think about their own evolution. Because of this we have considered three different kinds of self-evaluation:

• Self-evaluation of the student: will be carried out using a simple rating scale in which the student will be encouraged to think about his/her development along the unit.
• Co-evaluation. We consider as co-evaluation the moment in which different people value each other by following a common criterion. In order to focus on the reflection about the projects, we will give the students a simple worksheet with rating scales in which the students, by home-groups, will assess their group-mates’ work. Thus, we try to motivate them to learn about the others’ opinion.
• Group assessment. We will try to give the students the possibility to debate their own evolution as a team and how they have worked in order to improve their group work. To do this we give them a bullseye assessment tool.

TRAINING ACTIVITIES

EVALUATION CRITERIA, PROCEDURES AND INSTRUMENTS

• CRITERIA: Se refiere a los contenidos del currículum.

• PROCEDURES & INSTRUMENTS: NO HAY CONSENSO

Parece que se consideran procedimientos a la manera en que registramos el nivel de adquisición de un criterio (rúbricas, cuaderno de registro, etc.) e instrumento a lo que hace el alumnado y que recopilamos para su evaluación (portfolio, oral report, etc.).RD 157/2022. ARTÍCULO 14.6. Igualmente, se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado.

TRAINING ACTIVITIES

TRAINING ACTIVITIES

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN In this board we are going to connect the diferent specification to assess our students through the current didactic unit:

PRESENTACIÓN LOREM IPSUM DOLOR

¡Te lo vas a comer!

sobre todo si te gusta mucho...