TEORÌAS
CONDUCTISMO OPERANTE Y ESCUELA HISTÒRICO-CULTURAL
Empezar
INTRODUCCIÒN
En la actualidad, las teorìas històrio- cultural y conductismo operantem se ven reflejadas en el àmbito educativo, clìnico, terapèutico, organizacional y de trabajo, sin embargo, para validar èstas ideas, es necesario conocer los anteecedentes, las caracterìsticas y los precursores que dieron cabida a estos principios.
Conductismo operante
antecedentes històricos
Iván Pavlov propuso la teorìa de Conductismo clàsico, donde planteò la relación entre los estímulos y las respuestas, un enfoque científico basado en la observación y el estudio objetivo del comportamiento observable para comprender y predecir la conducta humana.Los conductistas como Jonh B Watson y B. F. Skinner abogaron por este enfoque.
principal representante
El condicionamiento operante es una teoría del aprendizaje propuesta por el psicólogo Burrhus Frederic Skinner
ideas principales
-Teorìa del aprendizaje enfocada en la manera en que las consecuencias del comportamiento afectan su pprobabilidad de ocurrencia en el futuro.-La conducta precede a las consecuencias. -La respuesta es una cciòn voluntaria. -Las consecuencias estàn directamente relacionadas con la conducta emitida. -El refuerzo y el castigo desempeñan un papel fundamental en la modificaciòn del comportamiento.
TEORÌA DEL REFUERZO
REFUERZO POSITIVO
REFUERZO NEGATIVO
Sostiene que el refuerzo positivo- presencia de un estìmulo agrdable-aumenta la probalidad de que una conducta se repita
Retiro de un estìmulo aversivo- tambièn puede aumentar la probabilidad de que una conducta se repita.
El castigo ya sea en forma d estìmulo aversivo o retiro de un estìmulo agrdable, disminuye la probabilidad de que una conducta se repita.
CASTIGO
contingencia
Se refiere a la relaciòn entre una conducta y sus consecuencias, es decir, la probabilidad de ucyrrencia de una conducta, se ve influenciada por la contingencia entre la conducta t el refuerzo.
elementos del condicionamiento operante
consecuencias
estimulo discriminativo
conducta operante
Pueden ser reforzadores o castigos, y afectan la probabilidad de ocurrencia futura de la conducta operante
Se refiere a una acciòn volunataria o respueta que un organismo emite en relaciòn con su entorno.
Elemento clave que señala el momento en que una conducta especìfica se reforzarà o castigarà
contribucioes del sistema
Programas de reforzamiento
En el àmbito clìnico terapèutico
En el àmbito educativo
En el àmbito organizacional y del trabajo.
HISTÒRICO-CULTURAL
Otra fuente de inspiración de Vygotsky tuvo que ser Marx con sus ideas acerca del papel de la sociedad en la constitución de la persona humana. No sólo su famoso aforismo de
que «la existencia social determina la conciencia del hombre» sino afi rmaciones como las que
aparecen en su Manuscrito de 1844 «el ser humano ha sido creado por la sociedad al propio
tiempo que ésta»
ANTECEDENTES HISTÒRICOS
La teoría socio-cultural se hace eco de inquietudes que no eran inéditas en la cultura rusa.
Al menos, dos personajes de la Rusia de los zares las habían anticipado (Joravsky, 1989). Lavrov
en sus Cartas históricas (1868) sostuvo que para comprender un mundo eran insufi cientes los
estudios sobre el sistema nervioso; había que estudiar la evolución histórica de las culturas
principal representante
Lev Semionovitsch Vygotisky
importante psicólogo ruso, hizo contribuciones esenciales para el desarrollo de la Psicología contemporánea, el estudio de la discapacidad y la semiología. Vygotsky hizo aportes importantes a la teoría contemporánea del desarrollo del individuo.
PRINCIPALES IDEAS
lLa constituciòn del sujeto no està determinada exclusivamente por factores biològicos
Un sujeto social que se construye en las relaciones sociales, culturales e històricas.
A travès de la mediaciòn de otro sujeto y de los signos existentes en esa mediaciòn.
El lenguaje es el responsable del proceso de transformaciòn de las funciones psicològicas, interpersonales e intramentales
Da lugar a la constituciòn del pensamiento , la conciencia y las otras funciones psìquicas superiores.
El enfoque històrico-cultural o sociocultural concibe el desarrollo personal como una construcciòn cultural realziada a travès de ka interacciòn con otras personas de una determinada cultura mediante la realizaciòn de actividades sociales compartidas, toda funciòn intelectual debe explicarse a partir de su relaciòn esencial con las condiciones històricas y culturales.
Principios
Principio 1
Principio 9
Principio 2
Principio 10
Principio 3
Pincipio 4
Pincipio 5
Principio 6
Principio 7
Principio 8
contribuciiones
Principalemnte en el àmbito educativo. La educaciòn tiene una importancia central para ayudar al niño a interiorizar las herramientas culturales.La funciòn del lenguaje es fundamental, desempeña un papel muy importante como herramienta para modelar el pensamiento.
Ambas perspectivas se refieren a los procesos de aprendizaje del ser humano, sin embargo, la teorìa històrico- cultural le otorga un papel fundamental al lenguaje, por supuesto, considerandolo como un sujeto social que se construye en las relaciones sociales, culturales e històricas a travès de la mediaciòn de otro sujeto, mientras que, el conductirmo operante, brinda esencial relevancia a las conducta y consecuencia.
CONCLUSIONES
FUENTES DE CONSULTA
Guitart, M. E. (2010). Los diez principios de la psicología histórico-cultural. Fundamentos en Humanidades, 11(22), 45-60. Santrock, J. (2004). El desarrollo del pensamiento en los adolescentes. En Psicología del desarrollo en la adolescencia (9.a ed.) (pp. 81-115). McGraw-Hill. Perinat, A. (Ed.). (2007). Revista de historia de la psicologìa (Vol. 2/3).
¿Tienes una idea?
¡Que fluya la comunicación!
Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras! ¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.
- Genera experiencias con tu contenido.
- Tiene efecto WOW. Muy WOW.
- Logra que tu público recuerde el mensaje.
- Activa y sorprende a tu audiencia.
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- Tiene efecto WOW. Muy WOW.
- Logra que tu público recuerde el mensaje.
- Activa y sorprende a tu audiencia.
Los cuatro estadìos en el dominio de signos. 1.-conducta primitiva o psicologìa natural: memorizar un listado de palabras. 2.- Psicologìa popular o implìcita: Utiliza una nota para apuntar palabras y recordarlas mejor. 3.- Uso externo de los signos: Utilizan artefactos culturales para formar su propio mètodo de unir o conectar estìmulos.
4.-Uso interno de los signos: Se construye una representaciòn interna de la situaciòn, al incorporar la estructura de algùn mètodo externo de empleo de signos.
¿Tienes una idea?
¡Que fluya la comunicación!
Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras! ¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.
- Genera experiencias con tu contenido.
- Tiene efecto WOW. Muy WOW.
- Logra que tu público recuerde el mensaje.
- Activa y sorprende a tu audiencia.
El reforzamiento CONTINUO implica proporcionar un refuerzo cada vez que se presenta la conducta deseada, ùtil en las etapas iniciales de aprendizaje. El reforzamiento INTERMITENTE implica proporcionar el refuerzo de manera selectiva, es decir, no en cada ocasiòn en que se presenta la conducta.
CONDUCTISMO OPERANTE E HISTÒRICO-CULTURAL
Ruth Osorio
Created on November 3, 2023
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TEORÌAS
CONDUCTISMO OPERANTE Y ESCUELA HISTÒRICO-CULTURAL
Empezar
INTRODUCCIÒN
En la actualidad, las teorìas històrio- cultural y conductismo operantem se ven reflejadas en el àmbito educativo, clìnico, terapèutico, organizacional y de trabajo, sin embargo, para validar èstas ideas, es necesario conocer los anteecedentes, las caracterìsticas y los precursores que dieron cabida a estos principios.
Conductismo operante
antecedentes històricos
Iván Pavlov propuso la teorìa de Conductismo clàsico, donde planteò la relación entre los estímulos y las respuestas, un enfoque científico basado en la observación y el estudio objetivo del comportamiento observable para comprender y predecir la conducta humana.Los conductistas como Jonh B Watson y B. F. Skinner abogaron por este enfoque.
principal representante
El condicionamiento operante es una teoría del aprendizaje propuesta por el psicólogo Burrhus Frederic Skinner
ideas principales
-Teorìa del aprendizaje enfocada en la manera en que las consecuencias del comportamiento afectan su pprobabilidad de ocurrencia en el futuro.-La conducta precede a las consecuencias. -La respuesta es una cciòn voluntaria. -Las consecuencias estàn directamente relacionadas con la conducta emitida. -El refuerzo y el castigo desempeñan un papel fundamental en la modificaciòn del comportamiento.
TEORÌA DEL REFUERZO
REFUERZO POSITIVO
REFUERZO NEGATIVO
Sostiene que el refuerzo positivo- presencia de un estìmulo agrdable-aumenta la probalidad de que una conducta se repita
Retiro de un estìmulo aversivo- tambièn puede aumentar la probabilidad de que una conducta se repita.
El castigo ya sea en forma d estìmulo aversivo o retiro de un estìmulo agrdable, disminuye la probabilidad de que una conducta se repita.
CASTIGO
contingencia
Se refiere a la relaciòn entre una conducta y sus consecuencias, es decir, la probabilidad de ucyrrencia de una conducta, se ve influenciada por la contingencia entre la conducta t el refuerzo.
elementos del condicionamiento operante
consecuencias
estimulo discriminativo
conducta operante
Pueden ser reforzadores o castigos, y afectan la probabilidad de ocurrencia futura de la conducta operante
Se refiere a una acciòn volunataria o respueta que un organismo emite en relaciòn con su entorno.
Elemento clave que señala el momento en que una conducta especìfica se reforzarà o castigarà
contribucioes del sistema
Programas de reforzamiento
En el àmbito clìnico terapèutico
En el àmbito educativo
En el àmbito organizacional y del trabajo.
HISTÒRICO-CULTURAL
Otra fuente de inspiración de Vygotsky tuvo que ser Marx con sus ideas acerca del papel de la sociedad en la constitución de la persona humana. No sólo su famoso aforismo de que «la existencia social determina la conciencia del hombre» sino afi rmaciones como las que aparecen en su Manuscrito de 1844 «el ser humano ha sido creado por la sociedad al propio tiempo que ésta»
ANTECEDENTES HISTÒRICOS
La teoría socio-cultural se hace eco de inquietudes que no eran inéditas en la cultura rusa. Al menos, dos personajes de la Rusia de los zares las habían anticipado (Joravsky, 1989). Lavrov en sus Cartas históricas (1868) sostuvo que para comprender un mundo eran insufi cientes los estudios sobre el sistema nervioso; había que estudiar la evolución histórica de las culturas
principal representante
Lev Semionovitsch Vygotisky
importante psicólogo ruso, hizo contribuciones esenciales para el desarrollo de la Psicología contemporánea, el estudio de la discapacidad y la semiología. Vygotsky hizo aportes importantes a la teoría contemporánea del desarrollo del individuo.
PRINCIPALES IDEAS
lLa constituciòn del sujeto no està determinada exclusivamente por factores biològicos
Un sujeto social que se construye en las relaciones sociales, culturales e històricas.
A travès de la mediaciòn de otro sujeto y de los signos existentes en esa mediaciòn.
El lenguaje es el responsable del proceso de transformaciòn de las funciones psicològicas, interpersonales e intramentales
Da lugar a la constituciòn del pensamiento , la conciencia y las otras funciones psìquicas superiores.
El enfoque històrico-cultural o sociocultural concibe el desarrollo personal como una construcciòn cultural realziada a travès de ka interacciòn con otras personas de una determinada cultura mediante la realizaciòn de actividades sociales compartidas, toda funciòn intelectual debe explicarse a partir de su relaciòn esencial con las condiciones històricas y culturales.
Principios
Principio 1
Principio 9
Principio 2
Principio 10
Principio 3
Pincipio 4
Pincipio 5
Principio 6
Principio 7
Principio 8
contribuciiones
Principalemnte en el àmbito educativo. La educaciòn tiene una importancia central para ayudar al niño a interiorizar las herramientas culturales.La funciòn del lenguaje es fundamental, desempeña un papel muy importante como herramienta para modelar el pensamiento.
Ambas perspectivas se refieren a los procesos de aprendizaje del ser humano, sin embargo, la teorìa històrico- cultural le otorga un papel fundamental al lenguaje, por supuesto, considerandolo como un sujeto social que se construye en las relaciones sociales, culturales e històricas a travès de la mediaciòn de otro sujeto, mientras que, el conductirmo operante, brinda esencial relevancia a las conducta y consecuencia.
CONCLUSIONES
FUENTES DE CONSULTA
Guitart, M. E. (2010). Los diez principios de la psicología histórico-cultural. Fundamentos en Humanidades, 11(22), 45-60. Santrock, J. (2004). El desarrollo del pensamiento en los adolescentes. En Psicología del desarrollo en la adolescencia (9.a ed.) (pp. 81-115). McGraw-Hill. Perinat, A. (Ed.). (2007). Revista de historia de la psicologìa (Vol. 2/3).
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