Actualización
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Desarrollo Docente Vicerrectoría AcadémicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso
2024
Empezar
Actual
Responsabilidad docente
Responsabilidad docente
Marco de Cualificación de la Docencia Universitaria
Ambientepara el aprendizajey buena relación con losestudiantes
Reflexión e indagatoria sobre el quehacer docente
Documento
IDENTIDAD PUCV
Video
Enseñanza para elaprendizaje
Enseñanza para elaprendizaje
Enseñanza para elaprendizaje
Enseñanza para elaprendizaje
Uso pedagógico de las TIC
Evaluación para elaprendizaje
Responsabilidad Docente
Corresponde al comportamiento integral y responsable de cada profesor cuando comunica oportunamente a sus estudiantes toda la información relevante del proceso de aprendizaje, incluyendo tanto los aspectos conceptuales como prácticos.
Ejemplo de indicadores
Comunica efectiva y oportunamente a los estudiantes información relevante respecto del proceso de enseñanza y aprendizaje y de todos los aspectos prácticos, a través del programa de la asignatura, del Syllabus y de Aula Virtual.
Cumple con los deberes previamente comunicados a los estudiantes, evidenciando el compromiso que tiene con su labor docente.
Cumple responsablemente con los aspectos formales y administrativos de su docencia. .
Respeta, promueve y fortalece la identidad Institucional.
Ambiente para el aprendizajey buenarelación con los estudiantes
Es la capacidad para generar las relaciones interpersonales y los ambientes propicios para la construcción del aprendizaje, buscando mantener una buena comunicación, caracterizada por escuchar a los estudiantes con empatía y respeto y promover espacios de aprendizaje colaborativos.
Ejemplo de indicadores
Respeta, acepta y valora a todos sus estudiantes, teniendo altas expectativas respecto de sus desempeños académicos.
Muestra disposición al diálogo, acogiendo positivamente las inquietudes de los estudiantes, atendiendo sus preguntas y solicitudes.
Fomenta la comunicación, colaboración y organización entre los estudiantes, y entre éstos y el profesor.
Establece normas claras que orientan la buena convivencia en la asignatura.
Enseñanza para el aprendizaje
Son los conocimientos teóricos y prácticos que, en su aplicación, permiten diseñar e implementar estrategias de enseñanza que promueven la formación integral de cada estudiante, de acuerdo con sus características y el desarrollo conceptual y epistemológico de la disciplina.
Ejemplo de indicadores
Demuestra conocer los aspectos teóricos y/o prácticos de su disciplina en un nivel experto y con actualización permanente de los contenidos de las asignaturas impartidas.
Define los resultados de aprendizaje esperados para los programas de asignatura y syllabus de sus cursos, en función del perfil de egreso de la carrera en la que se insertan.
Prepara sus clases tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y se adecua a situaciones emergentes, implementando recursos didácticos coherentes a los saberes que desea desarrollar.
Implementa experiencias de aprendizaje coherentes con los resultados de aprendizaje y las características de los estudiantes, potenciando un aprendizaje activo, autónomo e inclusivo.
Evaluación para el aprendizaje
Son los conocimientos teóricos y prácticos que aplicados permiten acreditar y mejorar el aprendizaje de las/os estudiantes mediante el uso de evaluaciones y una retroalimentación permanente que permita optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en base a dichos resultados.
Indicadores
Ejemplo de indicadores
Diseña y aplica un plan de evaluación coherente con los resultados y experiencias de aprendizaje definidos en la asignatura.
Define y comunica oportunamente los criterios e instrumentos de evaluación, así como las habilidades y los tiempos que serán requeridos.
Proporciona los resultados y realiza retroalimentación permanente y oportuna sobre los niveles de logro de sus estudiantes, como complemento a la calificación.
Proporciona oportunidades y prepara a los estudiantes para que puedan desarrollar distintos tipos de evaluaciones, tanto formativas como sumativas.
Uso pedagógicode las TIC
Son los conocimientos teóricos y prácticos que en su aplicación permiten la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación como una herramienta para la expresión y la comunicación, para el acceso a fuentes de información y todo tipo de actividades educativas, cuyo propósito sea potenciar habilidades y lograr mejorar el aprendizaje activo y autónomo de las/os estudiantes.
Ejemplo de indicadores
Infografías
Integra las TIC en el diseño de sus cursos para mejorar y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
Fomenta el modelamiento docente del uso de las TIC para el logro de habilidades y aprendizajes en los estudiantes.
Elabora materiales didácticos con medios tecnológicos y audiovisuales.
Usa el Aula Virtual u otra plataforma virtual, como un espacio que facilita la comunicación y difusión de la información referida a la asignatura.
Reflexión e indagatoria sobre el quehacer docente
Es la acción personal de cada profesor/a y su participación en comunidades de aprendizaje, que facilita el mejoramiento continuo y la acción de indagación sobre las propias prácticas pedagógicas, apuntando a la innovación y la investigación sobre el quehacer docente.
Ejemplo de indicadores
Reflexiona sobre su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, identificando en forma personal y colectivamente las claves de las buenas prácticas docentes, fomentando además la Propuesta Formativo de su Unidad Académica y el Modelo Educativo de la Universidad.
Implementa innovaciones en docencia universitaria, tanto en sus cursos como en instancias de revisión y reflexión del quehacer curricular y formativo de su unidad académica, como resultado de su revisión, evaluación y reflexión profesional.
Sistematiza los resultados de su reflexión y quehacer docente, compartiendo sus conclusiones en la comunidad académica.
Fomenta comunidades de enseñanza y aprendizaje para el mejoramiento y sistematización de las prácticas docentes innovadoras.
Propuesta
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Enseñanza para el aprendizaje
Ambiente para el aprendizaje
Evaluación para el aprendizaje
Responsabilidad docente
Investigación en docencia
Diversidad e inclusión
Innovación educativa
Tecnologías digitales
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Analiza los elementos históricos y eclesiales de la universidad relacionando la visión de los fundadores, la Constitución Apostólica Ex Corde Ecclesiae y el Pacto Educativo Global en el marco de la evolución y propósito de la PUCV para comprender y contextualizar su práctica docente en relación con la misión y visión institucional.
RA 1
Competencia
Responsabilidad docente
RA 2
Comunica claramente a sus estudiantes toda la información pertinente del proceso de aprendizaje en el contexto universitario, en coherencia con los valores de la integridad académica, con el propósito de garantizar su comprensión y fomentar su adhesión.
Actuar en su rol docente con integridad académica y responsabilidad, comunicando clara y oportunamente a sus estudiantes toda la información relevante del proceso de aprendizaje, evidenciando compromiso con su labor y fortaleciendo la identidad institucional, con el propósito de fortalecer la formación integral en línea con el Modelo Educativo y su aplicación en el ámbito profesional.
RA 3
Formula espacios que favorezcan consistentemente la integridad académica entre sus estudiantes, en actividades académicas e investigativas, con el propósito de fortalecer la formación integral en línea con el Modelo Educativo y su aplicación en el ámbito profesional.
RA 4
Prepara a sus colegas docentes en integridad académica y responsabilidad, comunicando clara y oportunamente toda la información relevante del proceso de aprendizaje, para modelar con compromiso su rol, en el contexto de la identidad institucional, enriqueciendo la formación integral en coherencia con el Modelo Educativo y su aplicación en el ámbito profesional.
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Reconoce la importancia de la aceptación, respeto y valoración hacia todos sus estudiantes en un contexto universitario, con el propósito de crear un ambiente propicio, íntegro y empático para el aprendizaje.
RA 1
Competencia
Ambiente para el aprendizaje
RA 2
Transforma espacios de aprendizaje para fomentar la comunicación asertiva, el respeto y la empatía, incorporando los valores de la integridad académica y la formación integral de sus estudiantes.
Favorecer relaciones interpersonales y ambientes propicios para la construcción del aprendizaje, buscando mantener con sus estudiantes una comunicación asertiva y una escucha empática, con la finalidad de promover espacios de aprendizaje colaborativos y académicamente íntegros.
RA 3
Diseña acciones docentes que generen relaciones interpersonales y ambientes propicios para la construcción del aprendizaje, buscando mantener una comunicación asertiva, un trato empático e íntegro académicamente con sus estudiantes y entre estos.
RA 4
Apoya a sus colegas docentes a favorecer relaciones interpersonales y ambientes propicios para la construcción del aprendizaje, mediante una comunicación asertiva y una escucha empática con sus estudiantes, a fin de promover espacios de aprendizaje colaborativos y académicamente íntegros.
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Compara prácticas pedagógicas y estrategias de aprendizaje con la finalidad de seleccionar aquellas que se adapten mejor con los aprendizajes esperados de sus asignaturas.
RA 1
Competencia
Enseñanza para el aprendizaje
RA 2
Utiliza diversos instrumentos y herramientas para la planificación e implementación de estrategias de aprendizaje que sean coherentes con las competencias definidas en el programa de asignatura.
Facilitar a sus estudiantes experiencias de aprendizaje integradas en el syllabus de su curso, promoviendo el aprendizaje activo, autónomo y colaborativo, con el propósito de desarrollar las competencias definidas en el programa de la asignatura.
RA 3
Prepara experiencias de aprendizaje para o a partir de sus syllabus, en función de las competencias declaradas en su asignatura, con el propósito de promover los aprendizajes activo, autónomo y colaborativo de sus estudiantes.
RA 4
Explica a sus colegas la relevancia de facilitar experiencias de aprendizaje integradas en el syllabus de su curso, promoviendo el aprendizaje activo, autónomo y colaborativo, con el propósito de desarrollar las competencias definidas en el programa de la asignatura.
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Examina los elementos clave de la evaluación orientada por competencias en contextos educativos, para analizar situaciones evaluativas coherentes con los resultados de aprendizaje de la asignatura.
RA 1
Competencia
Evaluación para el aprendizaje
RA 2
Construye instrumentos de evaluación coherentes con los resultados de aprendizaje y las competencias de la asignatura y las metodologías de enseñanza, velando por preservar la integridad académica y producir una retroalimentación orientada hacia la mejora constante
Evaluar de manera continua el aprendizaje de sus estudiantes, alineándolo de forma coherente con las competencias y resultados de aprendizaje establecidos en el perfil de graduación/titulación y el programa de asignatura, con el propósito de valorar la retroalimentación como propulsora de la mejora constante y fomentar la preservación de la integridad académica.
RA 3
Elabora situaciones de evaluación coherentes con las competencias y resultados de aprendizaje establecidos en el perfil de graduación/titulación y el programa de asignatura, para valorar la retroalimentación como propulsora de la mejora constante y fomentar la preservación de la integridad académica.
RA 4
Plantea a sus colegas la importancia de evaluar de manera continua el aprendizaje de sus estudiantes, de forma coherente con las competencias y resultados de aprendizaje establecidos en el programa de asignatura, con el propósito de valorar la retroalimentación como propulsora de la mejora constante y fomentar la preservación de la integridad académica.
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Distingue las diferentes áreas de competencias digitales transversales PUCV con la finalidad de seleccionar, de manera pertinente, las herramientas y recursos digitales sugeridos que complementen sus estrategias de enseñanza.
RA 1
Competencia
Tecnologías digitales
RA 2
Demuestra alfabetización digital, estrategias de comunicación y colaboración en su quehacer docente, con la finalidad de enriquecer las experiencias de aprendizaje de sus estudiantes.
RA 3
Integra las áreas de competencias digitales transversales PUCV: Información y alfabetización digital, comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, seguridad en la red y resolución de problemas, en las situaciones de aprendizaje de sus estudiantes para enriquecer el desarrollo de las competencias declaradas en el programa de asignatura.
Desarrollar, en su quehacer docente, las áreas de competencias digitales transversales PUCV: Información y alfabetización digital, comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, seguridad en la red y resolución de problemas, para enriquecer las experiencias de aprendizaje de sus estudiantes en coherencia con las competencias declaradas en el programa de asignatura.
RA 4
Apoya a sus colegas el desarrollo de competencias digitales transversales PUCV, para enriquecer las experiencias de aprendizaje de sus estudiantes en coherencia con las competencias declaradas en el programa de asignatura.
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Selecciona instrumentos de recolección de datos que permitan profundizar en procesos de enseñanza y aprendizaje en aula, identificando evidencias de logro de estas, para el mejoramiento continuo del aprendizaje de sus estudiantes.
RA 1
Competencia
Innovación educativa
RA 2
Transforma brechas en oportunidades que permitan resolver problemas, la mejora de procesos o la adaptación a cambios en el entorno, con la finalidad de acrecentar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes.
Adaptar las experiencias de aprendizaje a partir del Modelo Educativo, la evaluación docente, el perfil de graduación/titulación de la carrera y oportunidades institucionales emergentes, ante situaciones que requieran resolución de problemas, la mejora de procesos o la adaptación a cambios en el entorno, con el objetivo de potenciar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes.
RA 3
Propone experiencias de aprendizaje que promuevan la innovación docente partir del Modelo Educativo, la evaluación docente, el perfil de graduación/titulación de la carrera y/u oportunidades institucionales emergentes, con el objetivo de potenciar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes.
RA 4
Recomienda a sus colegas adaptar experiencias de aprendizaje ante situaciones que requieran resolución de problemas, la mejora de procesos o la adaptación a cambios en el entorno, con el objetivo de potenciar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes en función del Modelo Educativo.
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Selecciona instrumentos de recolección de datos que permitan profundizar en procesos de enseñanza y aprendizaje en aula, identificando evidencias de logro de estas, para el mejoramiento continuo del aprendizaje de sus estudiantes.
RA 1
Competencia
Investigación en docencia
RA 2
Produce investigaciones a partir de su quehacer docente ante problemáticas de la enseñanza y el aprendizaje de su disciplina en el marco de los principios de integridad académica y rigurosidad científica.
Investigar en su quehacer docente, con integridad académica y rigurosidad, analizando e innovando en prácticas propias de la docencia universitaria y la necesaria articulación con la comprensión curricular y desafíos formativos para sus estudiantes, para contribuir en la mejora continua del aprendizaje de sus estudiantes.
RA 3
Desarrolla investigaciones en docencia universitaria, que le permiten evaluar y reflexionar respecto de su quehacer docente a partir de su contexto curricular y desafíos formativos, con la finalidad de innovar en prácticas efectivas y contribuir en la mejora continua del aprendizaje de sus estudiantes.
RA 4
Plantea a sus colegas las ventajas de realizar actividades investigativas en docencia y evaluación de impacto de la misma, con integridad académica y rigurosidad, para impulsar la motivación por investigar, difundir y publicar hallazgos y contribuciones al campo.
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Analiza su experiencia docente, identificando barreras y facilitadores para mejorar la relación pedagógica y promover un enfoque inclusivo que considera la diversidad de identidades y modos de expresión en contextos educativos.
RA 1
Competencia
Diversidad e inclusión
RA 2.1
Planifican experiencias de aprendizaje que atienden a la diversidad estudiantil a partir de un enfoque inclusivo.
RA 2.2
Aplican diversos enfoques y principios inclusivos para crear entornos de enseñanza flexibles y accesibles.
Integrar en su quehacer docente criterios, principios y prácticas pedagógicas de atención a la diversidad e inclusión, considerando barreras y facilitadores, sobre los que actúa para favorecer el desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes.
RA 3
(Re)Diseñan instrumentos de evaluación a partir de un enfoque inclusivo, disminuyendo barreras y maximizando facilitadores para abordar la diversidad estudiantil.
RA 4
Proponen recomendaciones para superar barreras organizacionales e institucionales con la finalidad de implementar una cultura inclusiva y de atención a la diversidad.
Validación
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Instrucciones
1) Leer y analizar críticamente, solo o en pareja, la competencia asignada y los resultados de aprendizaje. 2) Acceder y completar el formulario de validación con preguntas sobre la competencia y los resultados de aprendizaje. 3) Entregar retroalimentación detallada en el formulario sobre la evaluación de la competencia y sus resultados de aprendizaje. 4) Contactar al equipo de Desarrollo Docente para consultas o asistencia durante el proceso.
Formulario
Actualización MACU PUCV 2023
Rafael Tomas Escobar Collins
Created on November 2, 2023
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Actualización
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Desarrollo Docente Vicerrectoría AcadémicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso
2024
Empezar
Actual
Responsabilidad docente
Responsabilidad docente
Marco de Cualificación de la Docencia Universitaria
Ambientepara el aprendizajey buena relación con losestudiantes
Reflexión e indagatoria sobre el quehacer docente
Documento
IDENTIDAD PUCV
Video
Enseñanza para elaprendizaje
Enseñanza para elaprendizaje
Enseñanza para elaprendizaje
Enseñanza para elaprendizaje
Uso pedagógico de las TIC
Evaluación para elaprendizaje
Responsabilidad Docente
Corresponde al comportamiento integral y responsable de cada profesor cuando comunica oportunamente a sus estudiantes toda la información relevante del proceso de aprendizaje, incluyendo tanto los aspectos conceptuales como prácticos.
Ejemplo de indicadores
Comunica efectiva y oportunamente a los estudiantes información relevante respecto del proceso de enseñanza y aprendizaje y de todos los aspectos prácticos, a través del programa de la asignatura, del Syllabus y de Aula Virtual.
Cumple con los deberes previamente comunicados a los estudiantes, evidenciando el compromiso que tiene con su labor docente.
Cumple responsablemente con los aspectos formales y administrativos de su docencia. .
Respeta, promueve y fortalece la identidad Institucional.
Ambiente para el aprendizajey buenarelación con los estudiantes
Es la capacidad para generar las relaciones interpersonales y los ambientes propicios para la construcción del aprendizaje, buscando mantener una buena comunicación, caracterizada por escuchar a los estudiantes con empatía y respeto y promover espacios de aprendizaje colaborativos.
Ejemplo de indicadores
Respeta, acepta y valora a todos sus estudiantes, teniendo altas expectativas respecto de sus desempeños académicos.
Muestra disposición al diálogo, acogiendo positivamente las inquietudes de los estudiantes, atendiendo sus preguntas y solicitudes.
Fomenta la comunicación, colaboración y organización entre los estudiantes, y entre éstos y el profesor.
Establece normas claras que orientan la buena convivencia en la asignatura.
Enseñanza para el aprendizaje
Son los conocimientos teóricos y prácticos que, en su aplicación, permiten diseñar e implementar estrategias de enseñanza que promueven la formación integral de cada estudiante, de acuerdo con sus características y el desarrollo conceptual y epistemológico de la disciplina.
Ejemplo de indicadores
Demuestra conocer los aspectos teóricos y/o prácticos de su disciplina en un nivel experto y con actualización permanente de los contenidos de las asignaturas impartidas.
Define los resultados de aprendizaje esperados para los programas de asignatura y syllabus de sus cursos, en función del perfil de egreso de la carrera en la que se insertan.
Prepara sus clases tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y se adecua a situaciones emergentes, implementando recursos didácticos coherentes a los saberes que desea desarrollar.
Implementa experiencias de aprendizaje coherentes con los resultados de aprendizaje y las características de los estudiantes, potenciando un aprendizaje activo, autónomo e inclusivo.
Evaluación para el aprendizaje
Son los conocimientos teóricos y prácticos que aplicados permiten acreditar y mejorar el aprendizaje de las/os estudiantes mediante el uso de evaluaciones y una retroalimentación permanente que permita optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en base a dichos resultados.
Indicadores
Ejemplo de indicadores
Diseña y aplica un plan de evaluación coherente con los resultados y experiencias de aprendizaje definidos en la asignatura.
Define y comunica oportunamente los criterios e instrumentos de evaluación, así como las habilidades y los tiempos que serán requeridos.
Proporciona los resultados y realiza retroalimentación permanente y oportuna sobre los niveles de logro de sus estudiantes, como complemento a la calificación.
Proporciona oportunidades y prepara a los estudiantes para que puedan desarrollar distintos tipos de evaluaciones, tanto formativas como sumativas.
Uso pedagógicode las TIC
Son los conocimientos teóricos y prácticos que en su aplicación permiten la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación como una herramienta para la expresión y la comunicación, para el acceso a fuentes de información y todo tipo de actividades educativas, cuyo propósito sea potenciar habilidades y lograr mejorar el aprendizaje activo y autónomo de las/os estudiantes.
Ejemplo de indicadores
Infografías
Integra las TIC en el diseño de sus cursos para mejorar y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
Fomenta el modelamiento docente del uso de las TIC para el logro de habilidades y aprendizajes en los estudiantes.
Elabora materiales didácticos con medios tecnológicos y audiovisuales.
Usa el Aula Virtual u otra plataforma virtual, como un espacio que facilita la comunicación y difusión de la información referida a la asignatura.
Reflexión e indagatoria sobre el quehacer docente
Es la acción personal de cada profesor/a y su participación en comunidades de aprendizaje, que facilita el mejoramiento continuo y la acción de indagación sobre las propias prácticas pedagógicas, apuntando a la innovación y la investigación sobre el quehacer docente.
Ejemplo de indicadores
Reflexiona sobre su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, identificando en forma personal y colectivamente las claves de las buenas prácticas docentes, fomentando además la Propuesta Formativo de su Unidad Académica y el Modelo Educativo de la Universidad.
Implementa innovaciones en docencia universitaria, tanto en sus cursos como en instancias de revisión y reflexión del quehacer curricular y formativo de su unidad académica, como resultado de su revisión, evaluación y reflexión profesional.
Sistematiza los resultados de su reflexión y quehacer docente, compartiendo sus conclusiones en la comunidad académica.
Fomenta comunidades de enseñanza y aprendizaje para el mejoramiento y sistematización de las prácticas docentes innovadoras.
Propuesta
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Enseñanza para el aprendizaje
Ambiente para el aprendizaje
Evaluación para el aprendizaje
Responsabilidad docente
Investigación en docencia
Diversidad e inclusión
Innovación educativa
Tecnologías digitales
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Analiza los elementos históricos y eclesiales de la universidad relacionando la visión de los fundadores, la Constitución Apostólica Ex Corde Ecclesiae y el Pacto Educativo Global en el marco de la evolución y propósito de la PUCV para comprender y contextualizar su práctica docente en relación con la misión y visión institucional.
RA 1
Competencia
Responsabilidad docente
RA 2
Comunica claramente a sus estudiantes toda la información pertinente del proceso de aprendizaje en el contexto universitario, en coherencia con los valores de la integridad académica, con el propósito de garantizar su comprensión y fomentar su adhesión.
Actuar en su rol docente con integridad académica y responsabilidad, comunicando clara y oportunamente a sus estudiantes toda la información relevante del proceso de aprendizaje, evidenciando compromiso con su labor y fortaleciendo la identidad institucional, con el propósito de fortalecer la formación integral en línea con el Modelo Educativo y su aplicación en el ámbito profesional.
RA 3
Formula espacios que favorezcan consistentemente la integridad académica entre sus estudiantes, en actividades académicas e investigativas, con el propósito de fortalecer la formación integral en línea con el Modelo Educativo y su aplicación en el ámbito profesional.
RA 4
Prepara a sus colegas docentes en integridad académica y responsabilidad, comunicando clara y oportunamente toda la información relevante del proceso de aprendizaje, para modelar con compromiso su rol, en el contexto de la identidad institucional, enriqueciendo la formación integral en coherencia con el Modelo Educativo y su aplicación en el ámbito profesional.
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Reconoce la importancia de la aceptación, respeto y valoración hacia todos sus estudiantes en un contexto universitario, con el propósito de crear un ambiente propicio, íntegro y empático para el aprendizaje.
RA 1
Competencia
Ambiente para el aprendizaje
RA 2
Transforma espacios de aprendizaje para fomentar la comunicación asertiva, el respeto y la empatía, incorporando los valores de la integridad académica y la formación integral de sus estudiantes.
Favorecer relaciones interpersonales y ambientes propicios para la construcción del aprendizaje, buscando mantener con sus estudiantes una comunicación asertiva y una escucha empática, con la finalidad de promover espacios de aprendizaje colaborativos y académicamente íntegros.
RA 3
Diseña acciones docentes que generen relaciones interpersonales y ambientes propicios para la construcción del aprendizaje, buscando mantener una comunicación asertiva, un trato empático e íntegro académicamente con sus estudiantes y entre estos.
RA 4
Apoya a sus colegas docentes a favorecer relaciones interpersonales y ambientes propicios para la construcción del aprendizaje, mediante una comunicación asertiva y una escucha empática con sus estudiantes, a fin de promover espacios de aprendizaje colaborativos y académicamente íntegros.
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Compara prácticas pedagógicas y estrategias de aprendizaje con la finalidad de seleccionar aquellas que se adapten mejor con los aprendizajes esperados de sus asignaturas.
RA 1
Competencia
Enseñanza para el aprendizaje
RA 2
Utiliza diversos instrumentos y herramientas para la planificación e implementación de estrategias de aprendizaje que sean coherentes con las competencias definidas en el programa de asignatura.
Facilitar a sus estudiantes experiencias de aprendizaje integradas en el syllabus de su curso, promoviendo el aprendizaje activo, autónomo y colaborativo, con el propósito de desarrollar las competencias definidas en el programa de la asignatura.
RA 3
Prepara experiencias de aprendizaje para o a partir de sus syllabus, en función de las competencias declaradas en su asignatura, con el propósito de promover los aprendizajes activo, autónomo y colaborativo de sus estudiantes.
RA 4
Explica a sus colegas la relevancia de facilitar experiencias de aprendizaje integradas en el syllabus de su curso, promoviendo el aprendizaje activo, autónomo y colaborativo, con el propósito de desarrollar las competencias definidas en el programa de la asignatura.
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Examina los elementos clave de la evaluación orientada por competencias en contextos educativos, para analizar situaciones evaluativas coherentes con los resultados de aprendizaje de la asignatura.
RA 1
Competencia
Evaluación para el aprendizaje
RA 2
Construye instrumentos de evaluación coherentes con los resultados de aprendizaje y las competencias de la asignatura y las metodologías de enseñanza, velando por preservar la integridad académica y producir una retroalimentación orientada hacia la mejora constante
Evaluar de manera continua el aprendizaje de sus estudiantes, alineándolo de forma coherente con las competencias y resultados de aprendizaje establecidos en el perfil de graduación/titulación y el programa de asignatura, con el propósito de valorar la retroalimentación como propulsora de la mejora constante y fomentar la preservación de la integridad académica.
RA 3
Elabora situaciones de evaluación coherentes con las competencias y resultados de aprendizaje establecidos en el perfil de graduación/titulación y el programa de asignatura, para valorar la retroalimentación como propulsora de la mejora constante y fomentar la preservación de la integridad académica.
RA 4
Plantea a sus colegas la importancia de evaluar de manera continua el aprendizaje de sus estudiantes, de forma coherente con las competencias y resultados de aprendizaje establecidos en el programa de asignatura, con el propósito de valorar la retroalimentación como propulsora de la mejora constante y fomentar la preservación de la integridad académica.
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Distingue las diferentes áreas de competencias digitales transversales PUCV con la finalidad de seleccionar, de manera pertinente, las herramientas y recursos digitales sugeridos que complementen sus estrategias de enseñanza.
RA 1
Competencia
Tecnologías digitales
RA 2
Demuestra alfabetización digital, estrategias de comunicación y colaboración en su quehacer docente, con la finalidad de enriquecer las experiencias de aprendizaje de sus estudiantes.
RA 3
Integra las áreas de competencias digitales transversales PUCV: Información y alfabetización digital, comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, seguridad en la red y resolución de problemas, en las situaciones de aprendizaje de sus estudiantes para enriquecer el desarrollo de las competencias declaradas en el programa de asignatura.
Desarrollar, en su quehacer docente, las áreas de competencias digitales transversales PUCV: Información y alfabetización digital, comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, seguridad en la red y resolución de problemas, para enriquecer las experiencias de aprendizaje de sus estudiantes en coherencia con las competencias declaradas en el programa de asignatura.
RA 4
Apoya a sus colegas el desarrollo de competencias digitales transversales PUCV, para enriquecer las experiencias de aprendizaje de sus estudiantes en coherencia con las competencias declaradas en el programa de asignatura.
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Selecciona instrumentos de recolección de datos que permitan profundizar en procesos de enseñanza y aprendizaje en aula, identificando evidencias de logro de estas, para el mejoramiento continuo del aprendizaje de sus estudiantes.
RA 1
Competencia
Innovación educativa
RA 2
Transforma brechas en oportunidades que permitan resolver problemas, la mejora de procesos o la adaptación a cambios en el entorno, con la finalidad de acrecentar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes.
Adaptar las experiencias de aprendizaje a partir del Modelo Educativo, la evaluación docente, el perfil de graduación/titulación de la carrera y oportunidades institucionales emergentes, ante situaciones que requieran resolución de problemas, la mejora de procesos o la adaptación a cambios en el entorno, con el objetivo de potenciar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes.
RA 3
Propone experiencias de aprendizaje que promuevan la innovación docente partir del Modelo Educativo, la evaluación docente, el perfil de graduación/titulación de la carrera y/u oportunidades institucionales emergentes, con el objetivo de potenciar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes.
RA 4
Recomienda a sus colegas adaptar experiencias de aprendizaje ante situaciones que requieran resolución de problemas, la mejora de procesos o la adaptación a cambios en el entorno, con el objetivo de potenciar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes en función del Modelo Educativo.
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Selecciona instrumentos de recolección de datos que permitan profundizar en procesos de enseñanza y aprendizaje en aula, identificando evidencias de logro de estas, para el mejoramiento continuo del aprendizaje de sus estudiantes.
RA 1
Competencia
Investigación en docencia
RA 2
Produce investigaciones a partir de su quehacer docente ante problemáticas de la enseñanza y el aprendizaje de su disciplina en el marco de los principios de integridad académica y rigurosidad científica.
Investigar en su quehacer docente, con integridad académica y rigurosidad, analizando e innovando en prácticas propias de la docencia universitaria y la necesaria articulación con la comprensión curricular y desafíos formativos para sus estudiantes, para contribuir en la mejora continua del aprendizaje de sus estudiantes.
RA 3
Desarrolla investigaciones en docencia universitaria, que le permiten evaluar y reflexionar respecto de su quehacer docente a partir de su contexto curricular y desafíos formativos, con la finalidad de innovar en prácticas efectivas y contribuir en la mejora continua del aprendizaje de sus estudiantes.
RA 4
Plantea a sus colegas las ventajas de realizar actividades investigativas en docencia y evaluación de impacto de la misma, con integridad académica y rigurosidad, para impulsar la motivación por investigar, difundir y publicar hallazgos y contribuciones al campo.
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Analiza su experiencia docente, identificando barreras y facilitadores para mejorar la relación pedagógica y promover un enfoque inclusivo que considera la diversidad de identidades y modos de expresión en contextos educativos.
RA 1
Competencia
Diversidad e inclusión
RA 2.1
Planifican experiencias de aprendizaje que atienden a la diversidad estudiantil a partir de un enfoque inclusivo.
RA 2.2
Aplican diversos enfoques y principios inclusivos para crear entornos de enseñanza flexibles y accesibles.
Integrar en su quehacer docente criterios, principios y prácticas pedagógicas de atención a la diversidad e inclusión, considerando barreras y facilitadores, sobre los que actúa para favorecer el desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes.
RA 3
(Re)Diseñan instrumentos de evaluación a partir de un enfoque inclusivo, disminuyendo barreras y maximizando facilitadores para abordar la diversidad estudiantil.
RA 4
Proponen recomendaciones para superar barreras organizacionales e institucionales con la finalidad de implementar una cultura inclusiva y de atención a la diversidad.
Validación
Marco de cualificación
de la docencia universitaria
Instrucciones
1) Leer y analizar críticamente, solo o en pareja, la competencia asignada y los resultados de aprendizaje. 2) Acceder y completar el formulario de validación con preguntas sobre la competencia y los resultados de aprendizaje. 3) Entregar retroalimentación detallada en el formulario sobre la evaluación de la competencia y sus resultados de aprendizaje. 4) Contactar al equipo de Desarrollo Docente para consultas o asistencia durante el proceso.
Formulario