Educomunicación en el aula

Trabajo: Presentación LA EDUCOMUNICACIÒN EN EL AULA "UNIDAD 3" Presentado por: Cecilia Román Andrade Matrícula: 21CL11096 Prendiendo a: Lic. Marina Cabada Monterrosas Instituto de Educación Digital del Estado de Puebla Sede: Tecamachalco Licenciatura: Pedagogía Cuatrimestre: Séptimo Materia: La innovación educativa Fecha de entrega:7 – 11– 2023

Índice

1.

Introducción

TEMAS

2.

Educomunicación: Algunos Referentes

3.

Dimensiones Semióticas del Aula

4.

Uso de las TIC y Recursos Comunicativos

Competencia mediática, pensamiento, diálogo crítico y contexto formativo

5.

6.

Relato televisivo y formación dialógico- crítica

7.

Los antecedentes más remotos

Los antecedentes en las ciencias pedagógica y psicológica

8.

Referencias actuales en teorías comunicativas y la llegada de la revolución digital

9.

10.

El Conectivismo en el momento actual

11.

Conclusión

12.

Referencias bibliográficas

Introducción

En esta presentación se abordan temas importantes, los cuales tienen una gran importancia en la educomunicación en el aula debido a sus grandes campos de estudios interdisciplinar y transdisciplinar. Es importante mencionar que estos temas están relacionados entre sí, debido a que la educación en el aula se nutre de múltiples dimensiones, incluyendo aspectos semióticos, tecnológicos, comunicativos, cognitivos y críticos, además de la revolución digital y el conectivismo han redefinido la educación, llevándola hacia un enfoque más orientado a la conectividad y la colaboración en red, la integración efectiva de estos elementos en la educación es esencial para preparar a los estudiantes en la era digital. Es importante mencionar que la educomunicación en el aula es un enfoque pedagógico que integra la comunicación y la educación, fomentando el uso de herramientas mediáticas y tecnológicas para promover el aprendizaje, así mismo las dimensiones semióticas del aula se refieren a la comprensión de los signos y símbolos en el entorno educativo, lo que incluye la interpretación de textos, imágenes y otros elementos comunicativos. Así mismo las dimensiones semánticas del aula se relacionan estrechamente con la educomunicación, ya que influyen en cómo se transmiten los contenidos, se generan discusiones, se fomenta el pensamiento crítico y se construyen conocimientos significativos. Además es importante mencionar que la formación del diálogo – crítico y el cognitivismo son dos enfoques pedagógicos que juegan un papel crucial en el aula al promover el aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes. Es necesario saber que el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y los recursos comunicativos en el aula es esencial en la educomunicación, ya que permiten la creación de contenidos multimedia, la comunicación a través de diversas plataformas y el acceso a información variada. Por otra parte la competencia mediática implica la capacidad de analizar críticamente los medios de comunicación, lo que se relaciona con el pensamiento crítico y el diálogo crítico en el aula, estos aspectos son fundamentales para que los estudiantes puedan evaluar de manera crítica la información que reciben. Además es importante mencionar que los antecedentes del cognitivismo, las ciencias pedagógicas y psicológicas han influido en la comprensión de cómo se produce el aprendizaje y la comunicación en el aula, estás teorías comunicativas también han aportado conocimientos sobre cómo se establece la comunicación en el entorno educativo. Por último está presentación hablara también de la llegada de la revolución digital ha transformado la educación que permite un acceso sin precedentes a la información y la conectividad, además el Conectivismo, una teoría que enfatiza la importancia de las redes y la interconexión en el aprendizaje, ha ganado relevancia en este contexto.

MODELO TRADICIONAL

Educomunicación: Algunos referentes

Educomunicación: algunos referentes

Antes de comenzar es importante mencionar que este es un concepto, que lleva con nosotros casi 40 años, incluye “todas las formas de estudiar, aprender y enseñar a todos los niveles y en toda circunstancia, la historia, la creación, la utilización y la evaluación de los medios de comunicación” y su rol, consecuencias y participación en la sociedad.

Es importante mencionar que la Educomunicación como transdisciplina ha realizado valiosos aportes y consideraciones para una mirada integral del ser humano, que se forma e interactúa en diferentes contextos donde se comunica y aprende en compañía de otros, en donde es sujeto de la mediación pedagógica del docente, pero edifica sus propios andamiajes para la construcción de subjetividades y sentidos, donde usa y comprende los medios tecnológicos y aporta a la cultura y desarrolla una postura crítica ante las realidades de su entorno; donde se concreta al empoderarse de su palabra y se construye en la interacción con el otro pero a través de sus procesos personales.

• La relación entre comunicación y educación construyen un andamiaje que posibilita fundamentar las relaciones, implicaciones y posibles interacciones en la construcción del sujeto que queremos y se requiere en nuestras sociedades actuales

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La Educomunicación en la formación docente es importante por que lo orienta para que pueda comprender como se comparta y articula la gestión del aula desde sus diferentes fundamentos.

El autor Prieto, en el año 2003, expresaba la necesidad de que el docente desarrolle una mirada educomunicativa, que le permitiría ver a ese sujeto de la educación no como un ser sin voz que va a ser educado, sino a un sujeto en plena construcción de intersubjetividades, que va al encuentro del otro para construir nuevas realidades.

• Esta misma mirada educomunicativa nos orienta a considerar también el aula como un campo de interacciones que se enriquecen con la iniciativa del docente en la dirección y organización del proceso de enseñanza aprendizaje.

NOTA: La comunicación y educación son coexistentes, no se podría concebir una educación que no involucre la comunicación, aunque no todo en educación sea comunicación, ni toda comunicación sea educativa.

Es importante mencionar que en una relación dialéctica, las competencias comunicativas se desarrollan gracias a la interacción y consecuentemente, el aprendizaje y la interacción se optimizan por el desarrollo de las competencias comunicativas

Comunicación, relación e interacción: consideraciones a realizar desde la mirada educomunicativa

La comunicación a través del diálogo entre el docente y el estudiante constituye una evidencia del modelo pedagógico y comunicativo que se está viviendo al interior del aula, al contar con estrategias precisas que estimulen estos procesos de interrelación y conocimiento, se favorece la creación de un clima afectivo y positivo en el aula que predispone a estudiantes y docentes a una construcción, reflexión, reelaboración, cuestionamiento, contrastación de los conocimientos de la materia.

• El rol del docente es como mediador entre el estudiante y las nuevas tecnologías y con los objetos del conocimiento

El autor Freire nos menciona que en relación al rol que debe asumir el educador, es brindar una educación revolucionaria debe estimular esa capacidad crítica y autónoma de pensamiento entre los educandos, pero jamás dejarlos entregados a ellos mismos.

Este mismo autor nos dice que la función del educador es partir del saber común, del saber cotidiano de sus educandos, de sus experiencias, vivencias, intereses, y de ahí elaborar y devolver al grupo una síntesis científicamente organizada de ese saber.

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La comunicación constituye no solo el instrumento de enseñanza más valioso de que dispone el profesor, sino además condición necesaria para la formación del estudiante. EL autor Vigotsky en una de sus obras sustenta en la generalidad de su teoría del desarrollo humano, de las condiciones y regularidades de este desarrollo, cualquiera sea la esfera de actuación e inserción del sujeto, por ello cuando se habla en el plano psicológico de la unidad actividad comunicación, se destaca un ser espontanéo.

Además la información verdaderamente significativa es aquella que “llega para quedarse”, que adquiere un sentido personal para el otro, no sólo por su contenido semántico, sino ante todo por la intensidad de su expresión, por la fuerza que se le imprime al mensaje dirigido a otro comunicador, interesado no sólo en recibirlo, sino en entenderlo y comprenderlo.

CELESTIN FREINET

Era un profesor francés, el cuál fue el primer educomunicador, él fue el primero en empezar a utilizar y a promover el uso de los medios de comunicación en la escuela, Freinet vivió en la decada de los cincuenta, proponía realizar en el aula revistas, y periodicos para dar sentido a los textos y pasar de la lectura comprensiva al análisis de textos.

MODELO TRADICIONAL

Dimensiones semióticas del aula

Dimensiones semióticas del aula

Antes de comenzar es importante mencionar que semiótica y la educación son campos de investigación con intereses mutuos y superposiciones.El estudio de los procesos de signos y símbolos, códigos, íconos, ayuda a comprender cómo la enseñanza significa comunicar mediante los mismos y cómo aprender significa interpretar y crecer en la capacidad de interpretarlos.

Ahora la semiótica desde la educomunicación destaca la importancia de otros signos, además de la palabra, estos signos dotan de mayor efectividad a la comunicación entre pares en el aula y entre docentes - estudiantes y estudiantes - docentes.Siempre y cuando se comprensa la comunicación como un acto integral, humano, cotidiano, pero complejo, cuya conquista no se centra en el uso del lenguaje verbal sino en la pertinente selección de elementos paralingüísticos, no verbales, emocionales, afectivos, psicológicos o generados en el ambiente escolar.

• La comunicación en el aula no se centra de forma exclusiva en el lenguaje verbal, ni se asocia solamente a los mensajes formales, con contenido teórico y académico que suele enviar el docente, se debe considerar a la comunicación en un sentido amplio, donde la naturaleza social y cultural del ser humano se manifiesta a través de lenguajes no verbales.

NOTA: La semiótica es la ciencia que estudia los diferentes sistemas de signos que permiten la comunicación entre individuos, sus modos de producción, de funcionamiento y de recepción.

Todos mantenemos con seguridad en nuestra memoria visual y auditiva la huella de aquel docente que impactaba con su presencia, que fascinaba a los estudiantes, no sólo por lo que decía, sino por la pasión que imprimía a sus palabras, por la coherencia entre su pensar y su sentir, a partir de todos los recursos no verbales que utilizaba, que cautivaban y lograban ese sentimiento de fascinación.

• Además los docentes sienten una sensación satisfacción cuando logran convencer a sus estudiantes de la veracidad y credibilidad de los argumentos, no solo por un razonamiento lógico, sino por la coherencia de los pensamientos y sentimientos

El autor Knapp llama ecosistema del aula a la articulación de los elementos no verbales y verbales en el aula, que construyen un clima positivo para el aprendizaje: los paralenguajes, las miradas, las posturas, los desplazamientos, la organización espacial, incluso los colores y la ventilación aportan a la creación de un espacio adecuado para la comunicación e interacción.

La Comunicación no verbal cuenta con elementos los cuales pueden dotarse de intencionalidad pedagógica , para conseguir eficiencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje y estos son:

• La cinética

• La gestualidad

• Los paralenguajes

• La proxémica

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MODELO TRADICIONAL

Uso de las TIC y recursos comunicativos

Uso de las TIC y recursos comunicativos

Función del uso de las TIC y recursos cominicativos en el aula

Los aportes de Vygotsky en relación con la naturaleza social en la construcción del aprendizaje

Ventajas del uso de las TIC y recursos cominicativos en el aula

En esta teoria el menciona que nosotros aprendemos de los otros y con los otros , además menciona que se debe de valorar el lenguaje como un instrumento cognitivo qué nos permite acercarnos al objeto del conocimiento y más que esto apropiarse de los instrumentos intelectuales de la cultura que hoy se acceden y actualizan constantemente a través de la cultura.

Una ventaja general del uso de las TIC en el aula es que facilita la mediación pedagógica en cuanto el docente realice una selección de materiales informativos pertinentes, adecuados, suficientes, actuales, que respondan a los propósitos y objetivos de la materia, tema o contenido a tratarse.

La incorporación de las TICs en la educación tiene como función ser un medio de comunicación, canal de comunicación e intercambio de conocimiento y experiencias. Son instrumentos para procesar la información y para la gestión administrativa, fuente de recursos, medio lúdico y desarrollo cognitivo

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MODELO DIALOGICO

Competencia mediática, pensamiento, diálogo crítico y contexto formativo

Competencia mediática, pensamiento, diálogo crítico y contexto formativo

Los estudios que se han realizado sobre la competencia mediática han articulado un conjunto de ejes y dimensiones que han conducido a diagnosticar unos niveles insuficientes de competencia mediática, tanto en adultos, jóvenes y niños.

NOTA: La competencia mediática es el proceso mediante el cual uno adquiere capacidades para interactuar críticamente con los medios de comunicación.

• Con el objetivo de mejorar esos niveles de competencia y para qué, si la Educomunicación busca integrar los dos polos señalados más arriba, debe conectar el diagnóstico estático de la competencia mediática con modelos dinámicos que conduzcan al aprendizaje y mejora de esas estructuras en contextos formativos.

Es importante mencionar que los ejes y dimensiones de competencia mediática de conocimiento, comprensión y expresión dentro del marco más amplio del pensamiento, incluye un conjunto de procesos mentales y un contexto de actuación.La comunicación mediática moviliza la percepción, comprensión, memoria, conocimiento, imaginación, etc., en un proceso de construcción de las estructuras de conocimiento, siguiendo una dialéctica de asimilación del contenido mediático moviliza la codificación, comprensión, interpretación y de acomodación al mismo moviliza expresividad, creatividad, producción, participación y actitud crítica.

DATO IMPORTANTE :

Nuestro pensamiento se activa cuando nos enfrentamos a una situación desequilibrante interna o externa percibida como un problema ante la que debemos producir una respuesta.

• Por lo tanto el pensamiento es por tanto un proceso homeostático de autorregulación y equilibración maximizadora de las estructuras cognitivas, que nos lleva a intentar dar respuesta a las dificultades que nos presenta nuestro entorno según el autor Piaget.

Además la adquisición de competencia mediática y actitud crítica que la educomunicación busca fomentar depende de la manera en que se articule la actividad educativa, las características del contexto de actividad y del modo en que se movilicen esos procesos mentales en función del contexto.

• Para que el diálogo-crítico adquiera su verdadera naturaleza de pensamiento crítico, es necesario que tenga lugar un proceso de transferencia espontánea de la actitud crítica en nuevas situaciones.

El autor Mercer señala que el contexto sociocultural dialógico-crítico conduce a un proceso de problematización del conocimiento, y el diálogo no solo permite intercambiar conocimientos, sino que es una herramienta para estructurar nuestro pensamiento.

NOTA: Para poder implementar el diálogo-crítico es requisito indispensable un cierto tipo de contexto en el que tenga lugar una determinada actividad.

De acuerdo con la educomunicación, el diálogo participa en activar el pensamiento y la competencia mediática.El diálogo-conversacional se lleva a cabo cuando el educador introduce interrogantes sobre el contenido mediático, en este diálogo los participantes expresan y defienden sus opiniones y actitudes y de acuerdo con el autor Bohm. Además este tipo de diálogo difícilmente puede conducir a desarrollar actitudes críticas, porque no permite cuestionar la postura actual del sujeto, apoyada en asentadas creencias previas a la participación.

Para finalizar es importante mencionar que el diálogo-crítico requiere, desde esta perspectiva teórica, una unidad de análisis que incluya la imbricación de cuatro dimensiones:

• Las competencias del sujeto activadas/fomentadas en la actividad.
• Un producto mediático concreto.
• Una actividad sociocultural dialógico-crítica promovida y canalizada por el educador en pasossucesivos.
• La participación colectiva de los miembros del grupo.

MODELO DIALOGICO

Relato televisivo y formación dialógico-crítica: Un estudio empírico

Relato televisivo y formación dialógico-crítica: Un estudio empírico

Es importante mencionar que el mundo multipantalla, el consumo de relatos audiovisuales a lo largo de la infancia sigue siendo muy importante.

Según el autor Bruner menciona que hay dos tipos de pensamiento: El paradigmático y el narrativo:

• El paradigmático se aplica sobre todo al mundo físico y a las abstracciones lógico-matemáticas, y el narrativo se refiere al mundo social y personal.

El pensamiento narrativo se activa tanto para comprender como para responder y expresarse ante las vicisitudes que les acontecen a las personas en su entorno social y cultural, esta actividad va dando forma progresivamente a la construcción de la persona, su identidad y ser sociocultural.

El pensamiento paradigmático pretende capturar y abstraer la esencia de determinadas características del mundo real en un modelo conceptual, expresado en un lenguaje formal y regulado por requisitos de coherencia y no contradicción.

En el método formativo se puede fomentar la adquisición de estructuras de pensamiento que doten al niño de una mejor competencia mediática. A partir de esto , los objetivos e hipótesis de esta investigación son:

• Indagar si el contexto de formación sobre un producto mediático, bien de tipo diálogo-crítico, es susceptible de mejorar las estructuras de pensamiento narrativo del niño y por ende su competencia mediática, se formula una primera hipótesis en relación al tipo de formación: Mientras que los niños que siguen un proceso formativo diálogo-crítico mejoran sus relatos y los estructuran de forma coherente y adecuada para el pensamiento narrativo

• Indagar si unos productos audiovisuales favorecen el desarrollo de competencia mediática y estructuras de pensamiento y otros no, la investigación sobre relatos audiovisuales ha mostrado que hay productos que favorecen el desarrollo cognitivo y otros que lo desestructuran, se formula una segunda hipotesis desde lado audiovisual:

Los relatos narrativizantes contribuyen a que los niños se beneficien de los procesos didácticos de educomunicación en su adquisición de competencia mediática mientras que los relatos desnarrativizantes no les permiten obtener tales beneficios

• Investigar si la edad del niño, como indicador del nivel de desarrollo, influye sobre los eventuales beneficios que puede obtener del proceso formativo en la Zona de Desarrollo Próximo y si estos beneficios son además mayores cuando el tipo de relato es narrativizante, se plantea una tercera hipótesis: Tanto el tipo de formación como el tipo de relato audiovisual influyen sobre los beneficios que el niño puede obtener y su intensidad dependerá de su nivel de desarrollo.

DATO INTERESANTEEl pensamiento narrativo produce y se alimenta de relatos reales y ficticios, es por ello muy importante su interacción con los contenidos mediáticos pues estos participan en el modelado de su pensamiento y van configurando a lo largo de la infancia sus cinco estructuras cognitivo-emocionales de: acción, causa, intención-motivación, espacio-diegético.

Es importante mencionar que la noción de competencia-mediática se refiere al grado de adecuación del proceso de asimilación del relato audiovisual que tenemos como personas. Para ser competente debemos de ser capaces , tanto de comprender el relato visionado, como de restituirlo después verbalmente y ser capaz de dar explicaciones que permitan verificar que se posee la habilidad mental para dar cuenta de las cinco estructuras narrativas que lo componen:

• La acción/acontecimientos (dar cuenta del qué aconteció).
• La coherencia de lasrelaciones causales(por qué/para qué ocurrió tal o tal cosa).
• La intención-motivación de actantes-personajes en su identidad personal, relacional y funcional (qué pretende tal o tal personaje y funciones actanciales).
• Las relaciones espacio-temporales (dónde y cuándo ocurre; relación entre las acciones situadas antes/durante/después).

DATO IMPORTANTE:

Para que el diálogo-crítico adquiera su verdadera naturaleza de pensamiento crítico, es necesario que tenga lugar un proceso de transferencia espontánea de la actitud crítica en nuevas situaciones. El fenómeno espontáneo de microgénesis y equilibración maximizadora.

CONECTIVISMO

Los antecedentes más remotos

Los antecedentes más remotos

El más remoto de los antecedentes del Conectivismo se podría localizar en la práctica psicoterapéutica del Psicoanálisis, por el autor Freud en el año 1900.El Conectivismo comparte algunas curiosas similitudes con esta controvertida escuela psicológica, lo que justifica poder hacer un ligero paralelismo entre ambas. Tanto el Psicoanálisis como el Conectivismo comparten las siguientes características destacadas:

• Ambas escuelas nacen de la creación principalmente de un solo autor: Freud ene el año 1900, aunque posteriormente recibieron enriquecedoras aportaciones posteriores de distintos autores.
• Ambas escuelas teóricas, tal y como sucede con el surgimiento de nuevas corrientes teóricas en la mayoría de ciencias, surgen con la intención de llegar ahí donde no logran explicar las teorías científicas contemporáneas el comportamiento humano.

Otro de los antecedentes más remotos del Conectivismo puede ser encontrado en la Escuela de la Gestalt. Los teóricos de esta escuela consideran el aprendizaje como un proceso de desarrollo de nuevas ideas o como una modificación de las antiguas, para ello el aprendiz debe tener un papel activo en su aprendizaje, ya que llega al aprendizaje intencionalmente, explorando su entorno y circunstancias, siendo creativo. Esta idea enlaza con la idea del Conectivismo de la necesidad de “reforma y ajuste” de la red de aprendizaje.

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• Ambas escuelas han recibido feroces críticas como teorías científicas, siendo más recomendable su aplicación como perspectivas; terapéutica en el caso del Psicoanálisis y pedagógica en el caso del Conectivismo.

Por otra parte existen leyes principales que conforman la Escuela de la Gestalt, estas son:

• La Similitud.
• La proximidad
• La impregnancia

Estas leyes reflejan la forma particular que tiene la mente humana de realizar conexiones y asociaciones. DATO IMPORTANTE :Las leyes mencionadas anteriomente también son usadas por el conectivismo para reflejar cómo se forma y modifica una red de conocimiento en cada momento y para cada aprendiz.

NOTA : El constructivismo se entiende por constructivismo la corriente de pensamienro según la cual en conocimiento no es una copia de la realidad, si no una construcción del ser humano: esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos).

En la teoria de Gestalt el aprendiz debe tener un papel activo en su aprendizaje, ya que llega al aprendizaje intencionalmente, explorando su entorno y circunstancias, siendo creativo.Esta idea enlaza con la idea del Conectivismo de la necesidad de “reforma y ajuste” de la red de aprendizaje.

CONECTIVISMO

Los antecedentes en las ciencias pedagógica y psicológica

Los antecedentes en las ciencias pedagógica y psicológica

El continuo desarrollo del conocimiento en las ciencias psicológica y pedagógica ha supuesto una gran fuente de referencias para el Conectivismo. Numerosos autores de gran relevancia han servido de inspiración reconocida para las aportaciones de algunos de los más importantes autores conectivistas, autores como Bruner, Ausubel, Piaget, Bandura, Gagné, etc. y corrientes científicas como la Teoría de Redes, la Neurociencia, el Instruccionismo, la Teoría del Caos, etc. han puesto algunas de las primeras piedras para la elaboración de los principales axiomas conectivistas.

Es importante mencionar que la perspectiva constructivista de la construcción de significados en el aprendizaje conviene diferenciar diversidad de enfoques teóricos de diversos autores que también han servido de puntos de apoyo para las teorías conectivistas. DATO IMPORTANTE El primer enfoque teórico constructivista que funciona de antecedente del Conectivismo es la Escuela de la Gestalt, con Von Wertheimer y Köhler .

AUTORES DEL CONSTRUCTIVISMO

• El principal impulsor del constructivismo en la educación es Piaget, el señala que el aprendizaje se va construyendo en base a la maduración y a la experiencia con el medio social y físico, así se amplían las estructuras mentales y se hacen más complejas

• Gagné es otro autor que comparte la idea conectivista de adaptación al medio social, el contexto facilita el aprendizaje.

• Bruner, en el año 1966 ,coincide con Siemens (2004) en la utilización de la creatividad individual que acaba descubriendo una visión más profunda, también señala que el diálogo activo alumno-profesor supone una red de aprendizaje externa (tal como afirman las ideas conectivistas).

• Además la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotski enlaza directamente con el funcionamiento de una red conectivista . “La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe”.

• Finalmente, Ausubel en el año 1964, concibe el aprendizaje como un proceso de atribución de significado, afirmando que lo nuevo debe enlazar con lo anterior y, de esta forma, lo transforma y lo convierte en un conocimiento más complejo y profundo.

Conectivismo al Constructivismo nos introduce a otro de los antecedentes psicopedagógicos del Conectivismo, que es la Teoría del Caos aplicada a la Educación. Según la Teoría del Caos, lo social está inacabado y se acoge a fenómenos distorsionadores y caóticos que desde el orden generan desorden y viceversa por lo que la educación, como ciencia social, debería fundamentarse en tal perspectiva, ya que la idea del orden, como portador de la verdad científica.

• El Conectivismo, al igual que la Teoría del Caos, no considera que todo el aprendizaje está dirigido, genera orden cognitivo y es intencional.

Los descubrimientos en neurociencia cognitiva en relación al funcionamiento de las neuronas espejo descubiertas por el autor Rizzolatti en el año 1996, confirman la idea conectivista de que el conocimiento se puede materializar en la mente humana sin la mediación de los aspectos simbólicos.

Por otra parte la idea de aprendizaje de los Sistemas Adaptativos Complejos es fundamentalmente la misma del Conectivismo a la hora de considerar el funcionamiento de una red o ecología, por lo que toma prestados muchas de sus afirmaciones. El Conectivismo también considera que la red de conocimiento se adapta al ambiente y que se seleccionan las tomas de decisiones más aptas para el ambiente actual dando forma a un darwinismo de redes o sistemas.

CONECTIVISMO

Referencias actuales en teorías comunicativas y la llegada de la revolución digital

Referencias actuales en teorías comunicativas y la llegada de la revolución digital

Para comenzar es importante mencionar que los movimientos Teóricos más actuales, está relacionados con el Conectivismo. Entonces muchos de los enfoques teóricos parten de Ideas similares y tienen como función describir la forma de aprender de la nueva sociedad altamente influenciada por las nuevas tecnologías de la información y el conocimiento, Aunque su alcance, por uno u otro motivo, ha sido notablemente inferior al Conectivismo, el cual ha tenido como un gran factor a su favor una política de publicaciones abiertas, que haa favorecido una mayor repercusión internacional y en el ámbito científico.

La primera de las referencias a considerar puede ser hallada en la Teoría de la Conversación, orientada y desarrollada por el autor Pask (1975) y posteriormente reestructurada dialógicamente por Laurillard, esta teoría nos dice que el diálogo entre profesor y aprendiz permite la construcción e intercambio de conocimientos entre ambos interlocutores, de tal forma que el aprendiz reconstruye el significado de un determinado concepto expuesto por el profesor.

Otra aportación de relevancia es la Teoría del Actor-Red la cual Se trata de un enfoque sociológico que surgido en los años 80, esta teoría supone que todos estamos conectados sin distinguir entre humanos y no humanos, por lo que la tecnología, los procesos sociales y los seres humanos son asociados y estudiados al mismo nivel en los análisis sociales.

Además con la llegada de Internet y la revolución digital supone el surgimiento de nuevas teorías basadas en su funcionamiento y las relaciones que se generan a través de los medios digitales. Esta red de conocimiento y aprendizaje estaría estructurada en distintas capas de conocimientos a las que accederíamos según nuestras necesidades.

Con la aparición de la Web 2.0, y su notable influencia sobre las nuevas metodologías pedagógicas, ha derivado en la aparición de nuevos enfoques teóricos que han influenciado algunas concepciones e ideas conectivistas.

Los autores McLoughlin y Lee afirman que las nuevas tecnologías de la información aplicadas al conocimiento y la enseñanza demandan cambios sustanciales a la hora de hacer la pedagogía en el mundo actual. Esta nueva manera de afrontar la enseñanza es denominada Pedagogía 2.0 y debe ser acorde con las necesidades del aprendiz en el mundo actual.

Estas características de aprendizaje personalizado, ruptura del aislamiento del contexto de enseñanza, y el conocimiento horizontal y democrático son también ideas capitales en el Conectivismo.

CONECTIVISMO

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El conectivismo en el momento actual

El conectivismo en el momento actual

En pocas palabras se puede decir que el conectivismo como tal es una corriente muy joven que se ha desarrollado en plena era digital.

Ademas el conectivismo describe el aprendizaje como una oportunidad de compartir conocimientos y experiencias con otros individuos.

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INICIOS Y PRINCIPIOS DEL CONECTIVISMO

George Siemens

En este complejo y a menudo contradictorio escenario emerge el Conectivismo como una nueva teoría de aprendizaje. Según Siemens, esta teoría de aprendizaje se ha de contextualizar en la era digital, la cual se caracteriza por la influencia de la tecnología en el campo de la educación

El afirma que la relevancia en el aprendizaje de la conexión entre redes, es una diferencia crucial entre el Conectivismo y las teorías tradicionales de aprendizaje.

CONECTIVISMO EN LA EDUCACION ACTUAL

A continuación le dejo este video que habla sobre el conegtivismo en la educación actual para reforzar lo antes visto en la diapositivas

LOS PIONEROS DE LA EDUCOMUNICACION

A continuación le dejo este video que habla de los diferentes autores que brindaron aportes a la educomunicación en el aula

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Conclusión

Cómo conclusión después de lo visto en esta unidad puedo decir que la educomunicación en el aula tiene como objetivo facilitar la comunicación efectiva en el proceso de enseñanza - aprendizaje, tomando en cuanta los diversos medios y recursos para apoyar la comprensión y la interacción entre los estudiantes. Además es importante mencionar que llegué a la conclusión que la relación entre el diálogo crítico y el cognitivismo en el aula es estrecha, ya que el diálogo crítico puede ser visto como una estrategia que fomenta la activación de procesos cognitivos en los estudiantes, además el diálogo crítico puede ayudar a los estudiantes a internalizar y recordar mejor la información, lo que está en línea con los principios cognitivos. Así mismo es importante mencionar que la comunicación efectiva en el aula, la interpretación de símbolos y la comprensión de los conceptos son elementos clave para el proceso educativo. Por ultimo puedo decir que la aplicación de la educomunicación en el aula es muy importante debido a que la comunicación verbal y no verbal es necesaria para porder transmitir los conocimientos, ademas la aplicación del diálogo crítico en el aula es fudamental en el aula debido a que gracias a su utilización los alunmos tienen la capacidad de almacenar y procesar la información.

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Referencias bibliograficas

• Narváez, A., y Castellanos, A. (2018). Educomunicación hoy: un reto necesario. Rehuso, 3(2), 25-33.

• Arrieta-Espinoza, A. & Guido-Guido E. (2017). Comunicar e informar al estudiantado: retos de los compromisos de mejoramiento de las carreras universitarias. Revista Calidad en la Educación Superior 8 (1), 54-93. http://dx.doi.org/10.22458/caes.v8i1.1773

• Bermejo-Berros, J. (2021). El método dialógico-crítico en Educomunicación para fomentar el pensamiento narrativo. Comunicar, 29(68), 111-120.

• Cabrero et al, (2019). Orígenes del conectivismo como nuevo paradigma del aprendizaje en la era digital. Educación y Humanismo, 21(36), 121-133.

Muchas gracias

POR SU ATENCIÓN

Los estudios de las imbricaciones entre comunicación y educación se han interesado por un lado, en el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en la educación, la alfabetización digital, el acceso a la información, los nuevos entornos de aprendizaje y, por otro, en una valoración más profunda del potencial cultural, pedagógico, humano y de construcción del conocimiento que se evidencia en distintos procesos, entornos y actores educativos-comunicativos.