TAREA 3_CURSO B1

Formación en Competencia Digital Docente. Educación Secundaria. Nivel B1 del MRCDD (Telemático).

Imagen de cherylt23 en Pixabay. Imagen de Estudiantes, Computadora y Joven. De uso gratuito.

AUTOR: FRANCISCO J. COLLADOS ALMODOVAR

ÍNDICE

1. ¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (SAP)?

2. SAP "DISOLUCIONES: acercamiento a través de las bebidas energéticas"

Imagen de Toro rojo, Bebida energética y Beber. De uso gratuito.Imagen de Alexa en Pixabay

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Imagen de fancycrave1 en Pixabay. Imagen de Las manos, Ipad y Tableta. De uso gratuito.

1.¿qué es UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (SAP)?

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Estrategia pedagógica promover aprendizaje significativo.

Diseñar un escenario o contexto para que los estudiantes adquieran los contenidos, habilidades y competencias de manera activa y participativa.

Imagen de Las manos, Piezas de rompecabezas y Conectar. De uso gratuito. Imagen de PublicDomainPictures en Pixabay

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Imagen de 200 Degrees en Pixabay. Imagen de Youtube, Sitio web y Página. De uso gratuito.

2. SAP "DISOLUCIONES: acercamiento a través de las bebidas energéticas"

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SAP "DISOLUCIONES"

JUSTIFICACIÓN

ALUMNADO

CONCRECIÓN CURRICULAR

SESIONES: ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA

ESPACIOS Y RECURSOS

Imagen de Kati en Pixabay. Imagen de Bloc, Lápiz y Bolígrafo. De uso gratuito.

EVALUACIÓN

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Imagen de Sorpresa, Caja y Pregunta interrogante. De uso gratuito. Imagen de Calpower en Pixabay

JUSTIFICACIÓN

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JUSTIFICACIÓN

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Imagen de PublicDomainPictures en Pixabay. Imagen de Salón de clases, Estudiantes y Escuela. De uso gratuito.

CONTEXTUALIZACIÓN ALUMNADO

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CONTEXTUALIZACIÓN ALUMNADO

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Imagen de Jerzy Górecki en Pixabay. Imagen de Documentos, Proyectos y Documentación. De uso gratuito.

CONCRECIÓN CURRICULAR

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CONCRECIÓN CURRICULAR

COMPETENCIA 1

COMPETENCIA 4

COMPETENCIA 2

COMPETENCIA 5

COMPETENCIA 3

COMPETENCIA 6

OBJETIVOS ODS Y DESAFIOS XXI

saberes básicos

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OBJETIVOS ODS

Esta situación de aprendizaje contribuye a los retos:

Iconos retos ODS. Fuente: https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/

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DESAFIOS XXI

Esta situación de aprendizaje contribuye a los desafíos:

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CONCRECIÓN CURRICULAR

COMPETENCIA 1. (CESP1) Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CEV) ASOCIADOS

1.1. Identificar, comprender y explicar los fenómenos fisicoquímicos cotidianos más relevantes a partir de los principios, teorías y leyes científicas adecuadas, expresándolos, de manera argumentada, utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación.

1.2 Resolver los problemas fisicoquímicos planteados utilizando las leyes y teorías científicas adecuadas, razonando los procedimientos utilizados para encontrar las soluciones y expresando adecuadamente los resultados.

1.3 Reconocer y describir en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica y emprender iniciativas en las que la ciencia, y en particular la física y la química, pueden contribuir a su solución, analizando críticamente su impacto en la sociedad.

DESCRIPTORES OPERATIVOS DEL PERFIL DE SALIDA

CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA4

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CONCRECIÓN CURRICULAR

COMPETENCIA 2. (CESP2) Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formulando hipótesis para explicarlas y demostrando dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CEV) ASOCIADOS

2.1 Emplear las metodologías propias de la ciencia en la identificación y descripción de fenómenos a partir de cuestiones a las que se pueda dar respuesta a través de la indagación, la deducción, el trabajo experimental y el razonamiento lógico-matemático, diferenciándolas de aquellas pseudocientíficas que no admiten comprobación experimental.

2.2 Seleccionar, de acuerdo con la naturaleza de las cuestiones que se traten, la mejor manera de comprobar o refutar las hipótesis formuladas, diseñando estrategias de indagación y búsqueda de evidencias que permitan obtener conclusiones y respuestas ajustadas a la naturaleza de la pregunta formulada.

2.3 Aplicar las leyes y teorías científicas conocidas al formular cuestiones e hipótesis, siendo coherente con el conocimiento científico existente y diseñando los procedimientos experimentales o deductivos necesarios para resolverlas o comprobarlas.

DESCRIPTORES OPERATIVOS DEL PERFIL DE SALIDA

CCL1, CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CPSAA4, CE1, CCEC3.

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CONCRECIÓN CURRICULAR

COMPETENCIA 3. (CESP3) Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes, para reconocer el carácter universal y transversal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CEV) ASOCIADOS

3.1 Emplear datos en diferentes formatos para interpretar y comunicar información relativa a un proceso fisicoquímico concreto, relacionando entre sí lo que cada uno de ellos contiene, y extrayendo en cada caso lo más relevante para la resolución de un problema.

3.2. Utilizar adecuadamente las reglas básicas de la física y la química, incluyendo el uso de unidades de medida, las herramientas matemáticas y las reglas de nomenclatura, consiguiendo una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.

3.3. Poner en práctica las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el laboratorio de física y química, asegurando la salud propia y colectiva, la conservación sostenible del medio ambiente y el cuidado de las instalaciones.

DESCRIPTORES OPERATIVOS DEL PERFIL DE SALIDA

STEM4, STEM5, CD3, CPSAA2, CC1, CCEC2, CCEC4.

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CONCRECIÓN CURRICULAR

COMPETENCIA 4. (CESP4) Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje..

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CEV) ASOCIADOS

4.1. Utilizar recursos variados, tradicionales y digitales, mejorando el aprendizaje autónomo y la interacción con otros miembros de la comunidad educativa, con respeto hacia docentes y estudiantes y analizando críticamente las aportaciones de cada participante

4.2. Trabajar de forma adecuada con medios variados, tradicionales y digitales, en la consulta de información y la creación de contenidos, seleccionando con criterio las fuentes más fiables y desechando las menos adecuadas y mejorando el aprendizaje propio y colectivo.

DESCRIPTORES OPERATIVOS DEL PERFIL DE SALIDA

CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3, CCEC4.

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CONCRECIÓN CURRICULAR

COMPETENCIA 5. (CESP5) Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo, potenciando el crecimiento entre iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad, las aplicaciones y repercusiones de los avances científicos, la preservación de la salud y la conservación sostenible del medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CEV) ASOCIADOS

5.1. Establecer interacciones constructivas y coeducativas, emprendiendo actividades de cooperación como forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia.

5.2. Emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos científicos que involucren al alumnado en la mejora de la sociedad y que creen valor para el individuo y para la comunidad.

DESCRIPTORES OPERATIVOS DEL PERFIL DE SALIDA

CCL5, CP3, STEM3, STEM5, CD3, CPSAA3, CC3, CE2

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CONCRECIÓN CURRICULAR

COMPETENCIA 6. (CESP6) Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CEV) ASOCIADOS

6.1. Reconocer y valorar, a través del análisis histórico de los avances científicos logrados por hombres y mujeres de ciencia, que la ciencia es un proceso en permanente construcción y que existen repercusiones mutuas de la ciencia actual con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.

6.2. Detectar en el entorno las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la sociedad, entendiendo la capacidad de la ciencia para darles solución sostenible a través de la implicación de todos los ciudadanos.

DESCRIPTORES OPERATIVOS DEL PERFIL DE SALIDA

STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA4, CC4, CCEC1

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SABERES BÁSICOS

Decreto 235/2022

CONCRECIÓN CURRICULAR

LA MATERIA

Destrezas cientificas básicas

- Experimentos relacionados con los sistemas materiales: conocimiento y descripción de sus propiedades, su composición incidiendo en el concepto de concentración de una disolución, y su clasificación. (B1)- Principales compuestos químicos. (B2) - Nomenclatura: participación de un lenguaje científico común y universal. (B3)

- Metodologías de la investigación científica. (A1)- Trabajo experimental y proyectos de investigación. (A2) - Diversos entornos y recursos de aprendizaje científico. (A3) - Normas de uso de cada espacio, asegurando y protegiendo así la salud propia y comunitaria y la seguridad en las redes. (A4) - El lenguaje científico: unidades del SI y sus símbolos. Herramientas matemáticas. (A5) - Estrategias de interpretación y producción de información científica. (A6)

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Imagen de Gerd Altmann en Pixabay. Imagen de Problema, Solución y Ayuda. De uso gratuito.

SESIONES: actividades, metodología. Evidencias

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SESIÓN 1. Actividad 1

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SESIÓN 1. Actividad 1

Evidencias

Enlace a vídeo 1

Enlace a vídeo 2

Rúbrica general de la situación de aprendizaje

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SESIÓN 1. Actividad 2

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SESIÓN 1. Actividad 2

Evidencias

Encuesta sobre consumo bebidas energéticas

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SESIÓN 1. Actividad 3

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SESIÓN 1. Actividad 3

Evidencias

Presentación genially del tema

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SESIÓN 2, 3 y 4

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SESIÓN 2, 3 y 4

Evidencias

Presentación genially del tema

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SESIÓN 5

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SESIÓN 5

Evidencias

Rúbrica QR

Códigos QR

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SESIÓN 6 y 7

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SESIÓN 6 y 7

Evidencias

Rúbrica Gamificación

Gamificación - "El castillo del rey energético"

Soluciones al juego aquí

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SESIÓN 8 y 9

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SESIÓN 8 y 9

Evidencias

Rúbrica laboratorio virtual

83

88

107

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SESIÓN 10

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SESIÓN 10

Evidencias

Rúbrica exposición

Enlace a padlet sobre bebidas energéticas

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Imagen de Tumisu en Pixabay. Imagen de Regreso a la escuela, Salón de clases y Escuela. De uso gratuito.

ESPACIOS Y RECURSOS

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ESPACIOS Y RECURSOS

Para el desarrollo de la situación de aprendizaje contaremos con los siguientes espacios:

BARRIO

AULA

Para el desarrollo de la situación de aprendizaje contaremos con los siguientes recursos:

Pizarra digital

Ordenador para cada alumno/a

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Imagen de Peggy und Marco Lachmann-Anke en Pixabay. Imagen de Retroalimentación, Hombre blanco y Modelo 3d. De uso gratuito.

EVALUACIÓN

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EVALUACIÓN

La evaluación de la situación de aprendizaje se realizará a través de diferentes instrumentos, ponderados de la siguiente forma:

+15%

Ejercicio QR

+20%

Gamificación

100%

+25%

Laboratorio virtual

+40%

Trabajo investigación

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EVALUACIÓN

Para la evaluación del alumnado se realizará una RÚBRICA DE EVALUACIÓN:

Ver

+15%

Ejercicio QR

+20%

Gamificación

100%

+25%

Laboratorio virtual

+40%

Trabajo investigación

Imagen de Gerd Altmann en Pixabay. Imagen de Circulo, Evaluación y Juicio. De uso gratuito.

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EVALUACIÓN

Asimismo se plantea que el propio alumnado realice también una evaluación y manifieste su opinión sobre la situación de aprendizaje. Se realizará a través de un cuestionario en aula virtual.

Acceso a cuestionario

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NIVEL 1 JUEGO. Hay que seleccionar la puerta correcta. I. Izquierda C. Centro D. Derecha Son 10 puertas y el orden es el siguiente: I-D-C-C-D-D-C-I-D-C NIVEL 2 JUEGO. Hay que seleccionar una carta A, B, C, D. ​ Son 4 rondas y el orden es: C-B-A-D NIVEL 3 JUEGO: Los resultados son: 20% - 20% - 3500 y 25,06