Gramática Escolar

Profesorado de Educación Secundaria, modalidad Técnico Profesional

Práctica Profesional II - Especialista

Alumnos: Díaz, Germán - Mollar, Juan Manuel

Gramática Escolar

Definimos las gramáticas escolares:Tomando los conceptos de los autores David Tyack y Larry Cuban (2001) que han dado cuenta de las permanencias en lo escolar mediante el concepto de “gramática escolar”, entendida como el conjunto de estructuras, reglas y prácticas que organizan la labor cotidiana de la instrucción en las escuelas y que son la graduación de los alumnos por edades, la división del conocimiento por materias separadas y el aula autónoma con un solo maestro.

Así la “cultura escolar” se utiliza para referir a las tradiciones, prácticas, rituales y principios que permanecen y no logran ser alterados por los intentos de reforma. Más recientemente y desde el contexto francés, Francois Dubet (2004) ha planteado que los sistemas escolares a nivel mundial se han expandido bajo la forma de un “programa institucional” que hoy estaría en crisis debido a su propia “implosión” en relación a los valores que lo sustentan que entran en contradicción con la masificación y la diversidad hoy presente en las aulas en búsqueda de condiciones para la plena inclusión educativa.

También podemos decir que la Gramática Escolar: es la encargada de armar toda una estructura para el ambiente escolar, basados en los siguientes tres ejes: tiempo, espacio y saber.

Estructura: ✔ Cada institución presenta una estructura organizacional en la cual se deben tener en cuenta muchos aspectos como las normas de convivencia, vestimenta adecuada y el modo de trabajo sin dejar de observar la realidad áulica. ✔ Horarios establecidos: de entrada y salida, de clases y también los de los recreos. ✔ Unidad curricular taller, como parte de la tecnicatura. ✔ Aula autónoma con un solo profesor. ✔ Cantidad de alumnos por aula, como un número establecido por cada unidad curricular. Como expresan David Tyack y Larry Cuban (Castagno, Mariel y Prado, Mariela 2010) “Tyack y Cuban refieren algunas innovaciones que han tratado de retar algunos componentes de la gramática escolar, tales como el uso del tiempo, del espacio, del número de alumnos, las asignaturas como flexibles, la uniformidad de los horarios de clase, el tipo de aulas, los limites entre disciplinas” ✔ Espacios de talleres, aulas, laboratorios, bibliotecas. ✔ La disposición de las sillas en las aulas.

Reglas: ✔ Uso del guardapolvo azul ya que es una vestimenta distintiva de los talleres. ✔ Seguimiento general de cada alumno. Como el informe diagnóstico del grupo. ✔ Respeto entre los alumnos y de ellos hacia el docente. ✔ Colaboración por parte de los alumnos. ✔ Tener en cuenta las condiciones en las cuales los alumnos se escolarizan, alejándose del alumno que imaginan o desean los docentes. (alimentación diaria, escasez de lo material, rotulamientos que indican las escasas condiciones que tienen para ser aptos de lo escolar) (Castagno y Prado, 2010) ✔ Confeccionar la planificación para desarrollar su práctica como parte de un itinerario establecido y no librado al azar. (Castagno y Prado, 2010) ✔ Dependiendo del tipo de establecimiento, su ubicación geográfica, sus recursos, poblacion de alumnos, sin seguimiento de los padres, sumado problemas de comportamiento, puede derivar en una planta docente inestable, dificultando la construcción de vínculos entre docente-alumno. ✔ Debido a las diferencias culturales, económicas y de diversas edades, muchas veces en escuelas de pocos recursos, nos encontramos con chicos “depósito”, alumnos no deseados o no aceptados por otras escuelas secundarias de la zona (Reguillo, 2006).

Prácticas: ✔ Incorporar en la planificación y práctica alguna actividad que tenga que ver con lo que a ellos les gusta. Como una forma de implementar ideas alternativas a la enseñanza tradicional y fortalecer la vinculación adulto-joven. (Castagno y Prado, 2010) ✔ Relacionar la teoría o práctica con la problemática que tengan los chicos, un ejemplo podría ser generar un debate o charla así cada uno pueda expresarse. ✔ Proponer actividades de forma grupal para solventar la falta de recursos, promover la participación, comunicación y trabajo en equipo. ✔ Establecer tiempos libres, en caso de ser necesario, para que los alumnos se expresen y creen vínculos más fuertes entre ellos y con los docentes.

Tiempo: organiza y ordena en la institución esa gramática que estamos buscando como una estructura. Es el que organiza los horarios de cursado y tiempos de recreo.

Espacio: cada uno tiene asignado un espacio para dar clases, puede ser un espacio de teoría, taller de laboratorio, espacio productivo, de gabinete, aula común, el patio.

Saber: son los contenidos que se encuentran en el diseño curricular, permiten al docente realizar una organización y planificación para el desarrollo de sus actividades.

Biografías de los autores citados

David B. Tyack (1930-2016) fue Profesor de Educación y Profesor de Historia de Vida Jacks, Emérito en la Escuela de Graduados de Educación de Stanford. Tyack es conocido por sus amplios estudios e interpretaciones de la historia de la educación estadounidense. Obtuvo su licenciatura en 1952 y su doctorado en 1958, ambos en la Universidad de Harvard. Su disertación con Bernard Bailyn se ocupó de "El caballero de las letras: un estudio de George Ticknor ". Tyack enseñó en Reed College de 1959 a 1966, en la Universidad de Illinois de 1967 a 1969 y desde 1969 en la Universidad de Stanford. Recibió premios del American Council of Learned Societies y del Center for Advanced Study in the Behavioral Sciences. Se desempeñó además, como presidente de la Sociedad de Historia de la Educación, 1970 a 1971.

Larry Cuban ha sido profesor de ciencias sociales en institutos de secundaria durante catorce años, superintendente de distrito educativo durante siete años y profesor universitario durante veinte años. Actualmente es profesor emérito de la Universidad de Stanford. Es autor de numerosos artículos y libros sobre cómo enseñar en las aulas, sobre historia de la reforma escolar, sobre cómo la política educativa se lleva a la práctica y, más recientemente, sobre el uso de las tecnologías en las aulas. Sus investigaciones más recientes se han centrado en la reforma escolar en Austin entre 1954 y 2009 y en la transformación de un gran instituto en la ciudad de Mapleton que ha realizado un proceso de cambio en varios institutos pequeños. Ambos estudios han sido publicados a principios de 2010.

David Tyack y Larry Cuban (2001) han utilizado la metáfora de la “gramática escolar” para explicar justamente el mantenimiento de las prácticas de escolarización; basándose en que ni la gramática de la escolarización ni la del habla necesitan ser comprendidas conscientemente para utilizarse.

¿Qué son las gramáticas escolares? En su difundido trabajo, David Tyack y Larry Cuban (2001) han dado cuenta de las permanencias en lo escolar mediante el concepto de “gramática escolar”, entendida como el conjunto de estructuras, reglas y prácticas que organizan la labor cotidiana de la instrucción en las escuelas y que son la graduación de los alumnos por edades, la división del conocimiento por materias separadas y el aula autónoma con un solo maestro. Al tiempo que Vassiliadis postula que el concepto de cultura escolar, en tanto trasciende los aspectos estrictamente instruccionales — refiriendo al conjunto de actores de la institución escolar, los lenguajes, discursos, aspectos organizativos y administrativos y a la cultura material de la escuela— excede, desde nuestro punto de vista, al de gramática escolar, si bien en más de una ocasión ha aparecido asociado a ella. Así la “cultura escolar” se utiliza para referir a las tradiciones, prácticas, rituales y principios que permanecen y no logran ser alterados por los intentos de reforma. Más recientemente y desde el contexto francés, Francois Dubet (2004) ha planteado que los sistemas escolares a nivel mundial se han expandido bajo la forma de un “programa institucional” que hoy estaría en crisis debido a su propia “implosión” en relación a los valores que lo sustentan que entran en contradicción con la masificación y la diversidad hoy presente en las aulas en búsqueda de condiciones para la plena inclusión educativa