IF LOS DOCENTES Y LOS PROGRAMAS

Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones.

Noviembre de 2023.

¿QUÉ ES UNA INTERVENCIÓN FORMATIVA?

ENCUADRE

TALLER

* SESIÓN 3 Hacia una práctica colectiva

* SESIÓN 2 Nuevos significados

* SESIÓN 1 De lo conocido a lo desconocido

* SESIÓN 4 ¿Qué se mueve y qué permanece?

* SESIÓN 6 Del abordaje por disciplinas a la integración curricular.

* SESIÓN 5 En constante cambio

GAP

* Sesión 8. Deliberemos y construyamos juntos

* Sesión 7. El reto de participar en la construcción del programa analítico

SESIÓN 1

DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO

'TODO FLUYE, TODO CAMBIA, NADA PERMANECE.

- Heráclito de Efeso -

Objetivos

Para profundizar respecto al cambio educativo, en equipos revisen la siguiente información, que describe tres perspectivas del currículo, a partir del trabajo de Portela, Taborda y Loaiza (2017). Comparen las tres visiones y, con base en ello, elaboren un cuadro comparativo acerca de las finalidades de la educación, el papel del docente, de la escuela y de la comunidad en cada una de ellas.

¿Cómo están viviendo el cambio curricular actual?

Previo al inicio del Taller intensivo a comienzos de 2023, un grupo de docentes conversa sobre aspectos que han llamado su atención respecto al cambio del plan y de los programas de estudio. La mayoría de ellos manifiestan sentirse preocupados por comprender lo que motiva esta modificación y el impacto que tendrá en su trabajo cotidiano.

Actualización del programa de Español educación primaria (Acuerdo 304).(2001)

Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria (Acuerdo 14/08/22) (2022)

Nuevo Modelo Educativo (NME). (2017)

Plan de estudios primaria. (2009)

Reforma de la secundaria (Acuerdo 384). (2006)

Programa de educación preescolar. (1992)

Programa Integral de Formación Cívica y Ética en Educación Primaria (Acuerdo 483) (2008)

Programa de educación preescolar (PEE) (Acuerdo 348). (2004)

(Reforma integral de educación básica (RIEB) (Acuerdo 592) (2011)

Plan y programas de estudio primaria (Acuerdo 181) y secundaria (Acuerdos 177 y 182). (1993)

Nueva Escuela Mexicana (NEM). (2019)

Para finalizar, recuerden sus respuestas a la pregunta planteada en la actividad inicial de esta sesión: ¿qué les parece conocido y qué desconocido en este nuevo planteamiento curricular? A partir de ello, comenten en colectivo si sus respuestas siguen siendo las mismas o cambiarían algo después de su recorrido por esta sesión.

APRENDAMOS MÁS ...

SESIÓN 2

ORGANIZADOS EN EQUIPOS DE ...

Realicen una ronda por los desafíos que se encuentran en las mesas.

COMPARTE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO DE ALGÚN ESTUDIANTE QUE HAYA DESAFIADO SU PRÁCTICA DOCENTE

REFLEXIONE ACERCA DEL TEXTO

Comparta sus reflexiones con el colectivo con respecto a la AUTONOMÍA PROFESIONAL.

¿ Y qué es la Autonomía Profesional?

En equipo diseñe el concepto de: Autonomía Profesional.

Analicen por nivel las siguientes narrativas que llevarón a cabo en el marco de la Autonomía Curricular del Plan y programas de estudio de la educación básica 2017.

ALCANCES

LIMITACIONES

AUTONOMÍA

PROFESIONAL

IDENTIDAD

DOCENTE

Y si jugamos ...

SESIÓN 3

PROPÓSITO:

"Qué el colectivo reflexione sobre las dificultades y los retos del trabajo colaborativo para la construcción del programa analítico".

PARA CO -RELACIONAR

Solicitar que 2 participantes lean al grupo la siguiente conversación:

Y si nos organizamos

Realicen una lectura comentada en el grupo.

• Analicen los PLANTEAMIENTOS de Krichesky y Murillo (2018)

Resalten en el equipo:

• Con relación al trabajo colaborativo en las escuelas..
• Comparen los rasgos de cada forma y brinden ejemplos de como se lleva a cabo en las escuelas y aulas.

Seguimos en equipo ...

*Lean los siguientes desafíos:

• Imaginen que forman parte del colectivo y tomen nota de los acuerdos que les permitan definir o decidir la propuesta para resolver la problemática.

En colectivo, dialoguen respecto a la manera en que vivieron en los CTE el hecho de tener que trabajar con otros docentes de la misma fase para construir sus programas analíticos.

En equipos, observen la siguiente figura. Con base en lo que conocen de sí mismos, elijan la expresión que represente su participación durante la construcción del programa analítico. Compartan con el grupo su respuesta y el porqué. Si alguna expresión no los representa, dibujen una nueva o exprésenla por otro medio.

Subtítulo

* Para finalizar la sesión, elaboren tres estrategias que les permitan llegar a consensos en la elaboración del programa analítico desde un trabajo colectivo.

Trabajo de campo

Transitar hacia una nueva propuesta curricular implica distintos retos en la práctica docente, los cuales pueden enfrentarse de mejor manera si se analizan de forma colectiva y no individual. El personal docente comparte la responsabilidad de la formación integral de todas las niñas, niños y adolescentes (NNA), lo cual precisa trascender a una docencia pensada en comunidad.

SESIÓN 4

¿Qué se mueve y qué permanece?

PROPÓSITO:

LO QUE REPRESENTA PARA EL COLECTIVO DOCENTE DESARROLLAR LA LECTURA DE LA REALIDAD COMO PUNTO DE PARTIDA EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO.

ANALIZANDO LA PINTURA

En GRUPO observen e interpreten la pintura Sólo los muertos han visto el final de la guerra (después de Tiepolo) del artista mexicano Omar Rodríguez-Graham, y realicen una analogía respecto al análisis del contexto socioeducativo de la escuela –lectura de la realidad– que plantea la elaboración del programa analítico.

LECTURA DE LA REALIDAD

'En equipos: Revisen la información que viene en el documento y dialoguen sobre los siguientes cuestionamientos'

Identificar situaciones o problemas

En colectivo discutan sobre las diferencias de identificar situaciones o problemas relacionados con el aprendizaje de los estudiantes o cuestiones sociales que surgen de la comunidad en la que se ubica la escuela a partir de considerar: ▶ La vinculación de contenidos que se aprenden en la escuela con los que viven los estudiantes en su comunidad ▶ Las implicaciones en la elaboración del programa analítico.

LISTA DE POSIBLES SITUACIONES O PROBLEMAS.

Organizados en grupos, realicen un ejercicio de análisis de la situación o problema social considerando los ejes articuladores del Plan de Estudio 2022. La idea, nuevamente, no es proponer una solución, prevenir o aminorar la situación o problema, sino tratar de ampliar su comprensión. Pueden considerar preguntas como las siguientes.

ANÁLISIS DE SITUACIONES O PROBLEMAS

Forme equipos por fase y pida que realicen un ejercicio de análisis de alguna de las situaciones o problemas que identificaron en la actividad previa considerando los ejes articuladores del Plan de Estudio 2022. • Presente o remita a la figura 4.3 del Cuaderno, que son ejemplos de preguntas que pueden considerar los participantes para desarrollar la actividad. • Igual que en la actividad anterior, comente que la idea no es proponer una solución, sino tratar de ampliar su comprensión. • Comente a los participantes que formulen otras preguntas, si lo consideran necesario, que ayuden a detonar el análisis eje-situación o problema y que, al finalizar, se compartan algunas de ellas. *Identifiquen si son similares a las de otros equipos o qué diferencias se pueden percibir. Fomente la reflexión y el diálogo

Y si jugamos un poco

Para continuar hacia el análisis de la contextualización y el codiseño, realicen un juego de roles que represente una reunión de la comunidad escolar para definir los contenidos que deben abordarse en alguna fase del Plan de Estudio 2022, según corresponda.

ACTORES IMPREVISTOS

Para este juego se requiere de un grupo de voluntarios que representen a alguno de los siguientes actores: ▶ docente del grupo de la fase ▶ madre/padre de familia o tutor legal de un estudiante de la misma fase ▶ docente que labora en una fase distinta ▶ director(a) de la escuela ▶ estudiante de la fase

ROLES

GAP:(Grupo de Análisis de la Práctica)

CARACTERÍSTICAS:

CONSIDERACIONES PARA ELABORAR NARRATIVAS

Se propone la construcción de narrativas que le permitirán pensar y movilizar su práctica.

Su desarrollo demanda un ejercicio analítico que identifique e interprete los componentes de la práctica.

Experiencias que involucra emociones, percepciones y valoraciones.

Relatos orales o escritos.

Se sustenta en un procedimiento metódico y organizado.

SESIÓN 5

EN CONSTANTE CAMBIO

PROPÓSITO

Qué el colectivo docente analice cómo se puede seleccionar y abordar los contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) a lo largo de una fase de aprendizaje, considerando los ejes articuladores y campos formativos, así como la importancia de incorporar los contenidos locales en el codiseño.

Recuperen una situación o problema social

Realicen el ejercicio de definición de contenidos donde se rescate los saberes, conocimientos y experiencias y respondan el siguiente cuestionamiento:

¿Qué necesitan saber los NNA de la FASE ______ para comprender, analizar o problematizar esta situación o problema social?

DEFINICIÓN DE CONTENIDO

-En colectivo seleccionen una sola SITUACIÓN O PROBLEMA SOCIAL

Organicen su situación o problema social:

Compartan sus tablas de contendios y hagan un recorrido para conocer y dialogar sobre las decisiones y acuerdos.

• Conocer alternativas para concretar la integración curricular planteda en planes y programas de estudio.

DEL ABORDAJE POR DISCIPLINAS A LA INTEGRACIÓN CURRICULAR.

* Realicemos el siguiente ejercicio:

RETO MENTAL

OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN.

OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN.

EJERCICIO

INTEGRACIÓN CURRICULAR.

EN EQUIPOS, COMENTEN POR QUÉ CONSIDERAN QUE EL PLAN DE ESTUDIO 2022 ESTABLECE LA "INTEGRACIÓN CURRICULAR" COMO UNO DE LOS ELEMENTOS CENTRALES.

Y SI LO ARMAMOS ...

UTILIZA EL SIGUIENTE ESQUEMA PARA ORGANIZAR SU PROPUESTA

CONTINUAMOS POR EQUIPOS, y con apoyo del "Cuadro de doble entreda" construyan un TRAYECTO FORMTIVO que considere CONTENIDOS NACIONALES, LOCALES y les permita integrar los CAMPOS FORMATIVOS Y EJES ARTICULADORES del Plan de Estudio.

ES TIEMPO DE REFLEXIONAR

SESIÓN 6

PROPÓSITO:

Analizar los programas analíticos con la intención de reconocer el proceso de construcción, las implicaciones y los desafíos que enfrentan respecto a ello, específicamente en su práctica docente.

TRABAJENMOS POR TRIADAS

ACCIONES:

INSTRUCCIONES:

Elaboremos una presentación del PROCESO que siguieron en la CONSTRUCCIÓN de sus PROGRAMAS ANALÍTICOS

CIERRE DE ACTIVIDAD

VAMOS A CONSTRUIR ...

ES TIEMPO DE ESCRIBIR

A continuación en el espacio restante de inicio a la narrativa de la experiencia de haber transitado por la IF: Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y uevas relaciones.

CLASSRROM

MUCHAS GRACIAS

Dialoguen sobre: * ¿Qué implica para el colectivo tener que organizarse y tomar decisiones para trabajar con colegas de la misma fase cuando no existe una buena interacción? * ¿Por qué es importante que los integrantes del colectivo identifiquen su postura ante los demás y respeten otros puntos de vista? Tomen en cuenta que la diversidad de opiniones y formas de actuar no es un problema ni una limitante.

* Continúe el trabajo en colectivo y en un papel rotafolio o en el pizarrón escriba en forma de lista las situaciones o problemas que los participantes identifican en las comunidades de sus escuelas. * Concluida la lista, acuerde con el colectivo la que consideren más pertinente o susceptible de ser estudiada en sus escuelas. * Sean cuidadosos en no registrar situaciones relacionadas con el aprendizaje o conducta de los estudiantes. * Reitere que el objetivo no es solucionar o prevenir la situación o el problema. *Lo importante es que pueda ser comprendido, analizado o problematizado por los estudiantes y el colectivo docente.

* Con el fin de ser capaces de mirar con otros ojos.

* Los cambios en el Plan y programas de estudio ofrecen un cúmulo de experiencias.

* Puede ser visto como una oportunidad para reflexionar sobre su práctica docente.

Divide al grupo en 2 equipos: * 1.- Se solicita que en un hoja la dividan en 2 partes iguales * 2.- Los participantes de un equipo visualizaran durante 1 minuto la siguiente imagen. * 3.- Anotarán en una parte de la hoja todas las ideas que les vengan a la mente respecto a qué representa el dibujo. * 4.- Se organizaran para que un integrante del equipo presente la imagen a trabajar. * 5.- En la segunda parte de la hoja, solicite que escriban una lista de lo que sus alumnos podrían contestar. * 6.- Los dos equipos compartan y comparen sus respuestas, viendo las diferencias entre una lista y otra. * 7.- Proyecten el vídeo: Juegos mentales, buscando soluciones creativas

* ¿Qué experiencias tienen en la construcción colectiva de procesos educativos? * ¿Cómo pueden trabajar juntos docentes de distintos grados de una misma fase? * ¿Qué estrategias les permiten llegar a consensos en la toma de decisiones colectivas sobre el programa analítico?

* ¿Qué experiencias tienen en la construcción colectiva de procesos educativos? * ¿Cómo pueden trabajar juntos docentes de distintos grados de una misma fase? *¿Qué estrategias les permiten llegar a consensos en la toma de decisiones colectivas sobre el programa analítico?

* Comience su escritura lo más detalladamente posible, para ello, utilice los insumos recopilados. * Durante la escritura tenga presente las siguientes preguntas: * ¿qué sucedio?, ¿dónde sucedio?, ¿quiénes estaban involucrados?, ¿cómo lo resolvió?, ¿cómo se sintió?, ¿cuál fue la reacción de quienes forman parte de la narrativa?.

* ¿Qué implica en la práctica docente la integración curricular? *¿Qué caminos conocen para la integración curricular?

* Recopile insumos que permitan recordar con mayor detalle lo que sucedió (notas, apuntes, transcripciones, reportes).

* ¿Qué papel tienen la escuela y la comunidad-territorio, en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el Plan de Estudio 2022?* ¿Cómo se conciben la enseñanza y el aprendizaje?

* Use este ejercicio como una invitación a pensar el trabajo pedagógico desde tres lógicas distintas para que exploren las ventajas, las limitaciones y los retos de cada una: - Una disciplina. - Campos formativos que integran distintas disciplinas. - La articulación de diferentes campos formativos.

* Durante la escritura haga pausas para leer su avance y verifique que responda a las preguntas planteadas en el punto anterior. * Reflexione si en su escrito está contando todo lo que quiere compartir, en caso de recordar algún detalle, agréguelo.

* Complementen dicha línea, considerando algunos de los siguientes aspectos: ▶ La participación de los docentes en el diseño de programas. ▶ El desarrollo de planes y programas. ▶ La manera en que se promovía y se ejercía la autonomía profesional. ▶ La concepción de comunidad, escuela, estudiantes y aprendizaje que se proponía. ▶ El papel de distintos actores en ese momento (familias, autoridades y sociedad).

▶ El enfoque didáctico/pedagógico propuesto, y aquello que se colocaba al centro de éste. ▶ La organización y distribución de los contenidos, asignaturas, ejes, etcétera. ▶ La actuación de los docentes como profesionales de la educación frente al cambio de planes y programas de estudio. ▶ Otros aspectos que consideren relevantes.

En colectivo, compartan los acuerdos de la actividad y describan el proceso que siguieron, así como las dificultades que enfrentaron para llegar al consenso. Consideren los siguientes aspectos:* ¿Cómo se organizaron? * ¿Llegaron al consenso?, ¿por qué? * ¿Qué implica trabajar con colegas que difieren en sus puntos de vista? * ¿Qué retos visualizan en el trabajo colectivo para atender desafíos comunes?

¿Cuál es el sentido de que los programas analíticos se construyan desde una perspectiva colectiva?

* Ahora, conformen una lista de situaciones o problemas sociales que identifican en las comunidades de sus escuelas y acuerden cuál es más pertinente y susceptible de ser estudiada en sus centros educativos. * Tengan en cuenta que el objetivo no será solucionar, prevenir o aminorar la situación o problema, sino que éste pueda ser comprendido, analizado o problematizado por los estudiantes y el colectivo docente.

* Recuerde sus experiencias y elija una situación que sea significativa en su práctica, analice si se asocia con los conceptos abordados en las sesiones. Recuerde que en el Grupo de Análisis de la Práctica (GAP) el análisis y la reflexión de su práctica se da en el marco del cambio curricular.

¿Qué implica para el colectivo docente desarrollar la contextualización y el codiseño en la construcción del programa analítico?

¿Qué implica para el colectivo docente desarrollar la lectura de la realidad en la construcción del programa analítico?

Revisa en equipo el siguiente documento:

La maestra Alma y el maestro Alejo se encuentran en la fila del SAT para entregar documentación, mientras esperan su turno sostienen la siguiente conversación: –Hace mucho calor, ¿verdad, maestro? –¡Bastante, maestra! Pero no tanto como en el salón donde realizamos el CTE de la escuela. –¡Es verdad! Por cierto, ¿cómo le va con su programa analítico? –Pues muy bien, la verdad, todos trabajamos muy bien. Mi directora nos dice con claridad qué es lo que cada docente debe incluir y cada uno presenta sus avances. –Qué interesante, pero los presentan por fase de aprendizaje, ¿no? –No, cada uno de nosotros presenta lo que hizo. ¿A poco había que hacerlo por fase? Porque si es así, yo no voy a presentar nada. Hay una maestra que no le habla a nadie de la escuela, más que para organizar las cooperaciones. –Pues a nosotros nos dijeron que teníamos que pensar en todos los grados de la escuela, pero la verdad sí es difícil. Yo puedo trabajar muy bien con algunos maestros, pero hay una maestra con la que nomás no encuentro la forma. Porque piensa que únicamente ella tiene la razón y así pues no se puede, y es con ella con quien me toca trabajar. Ya le envié dos propuestas, pero no me quiere hacer caso. –¡Ay, maestra! Pues hágalo usted, seguro le quedará muy bien. –Pues sí, maestro, pero no se trata de eso; se supone que todos tenemos que participar. Bueno, eso es lo que se dice en el programa 2022. –Entonces platíquelo en su CTE, a lo mejor ahí con ayuda del director pueden ponerse de acuerdo. –Puede ser, lo voy a intentar. Ya le toca, maestro, ¡que salga pronto su trámite! –Gracias, maestra, también usted.

¿Cuál es el papel del docente en la toma de decisiones para la elaboración del programa analítico conforme al Plan de Estudio 2022?