modulo: Filosófia, sociología y prospectiva de la educacación r2. mi diario filosófico
Nombre de la alumna: Verónica Sánchez Escobar Matricula: 21022006 Maestría en Innovación Docente Fecha de elaboración: 20 de enero de 2025
Mi diario filosófico
Teacher's Name Erasmo Velázquez Cigarroa
MI DIARIO FILOSÓFICO
Mi experiencia de aprendizaje
Desarrollo de la comprensión lectora para mejorar el pensamiento crítico en alumnos de 2° de secundaria a través del trabajo colaborativo
Objetivo
Por Verónica la Humanista
No puedo enseñar nada a nadie, sólo les puedo hacer pensar. Sócrates, 440 a. de C, Filosófo.
MI DIARIO FILOSÓFICO
Mi experiencia de aprendizaje
Desarrollo de la comprensión lectora para mejorar el pensamiento crítico en alumnos de 2° de secundaria a través del trabajo colaborativo
Por Verónica la Humanista
No puedo enseñar nada a nadie, sólo les puedo hacer pensar. Sócrates, 440 a. de C, Filosófo.
BIENVENIDOS
INTRODUCCIÓN
El ser humano posee la capacidad de comunicarse usando palabras y signos lingüísticos; a través de los cuales entra en contacto con otros, dialoga, expresas sus ideas ya sea de manera escrita y oral. A esta capacidad humana se le conoce como lenguaje, y aunque no es exclusiva del ser humano este se diferencia de los lenguajes animales porque se perfecciona conforme la persona crece.Para Vygotsky (1998), el lenguaje es fuente de unidad de las funciones comunicativas y representativas del entorno, este se adquiere mediante la relación individuo – entorno, debido a que el niño posee las estructuras biológicas necesarias para crear signos de comunicación verbal, adaptándose al mundo que lo rodea. Para el gran lingüista Naom Chomsky (1970) además del dispositivo biológico desde el nacimiento también poseemos el lingüístico que permite que generemos comunicación con los elementos del sistema articulado de comunicación. A lo largo del tiempo, los estudiosos de la lengua establecieron cuatro destrezas que se deben de dominar para comunicarse eficazmente en diversas situaciones, también denominadas habilidades básicas: escuchar, leer, hablar y escribir. Estas habilidades comunicativas son indispensables para convivir en sociedad.
Hablar de una de las habilidades lingüísticas, la lectura, lleva implícita, una de las destrezas con la cual se comunica de manera escrita. El hábito regular de esta competencia, desarrollada por los lectores, permite conocer y viajar a través del maravilloso mundo de la imaginación.
Mi experiencia fue del 13 de enero de 2024 al 10 de junio del 2024
La elección del tema surge a partir de la observación que se realizó en el grupo asignados en la escuela de práctica de intervención docente a inicio del séptimo semestre de la Licenciatura en Pegagogia que cursó el docente en formación en la UVEG, en donde se identificó que los estudiantes manifestaban problemas en cuanto a la comprensión lectora, así como de pensamiento crítico. Derivado de ello, y para ratificar la existencia de la problemática, se procedió a la aplicación de técnicas e instrumentos, entre ellos una encuesta de hábitos de estudio, test VAK, para identificar el canal de aprendizaje, así como el test COSP I, que valora la comprensión lectora.Con base en los resultados obtenidos, mediante los diferentes instrumentos se corroboró que los alumnos del segundo grado grupo C, turno matutino, presentan un bajo nivel de comprensión lectora, ante lo cual surgen las interrogantes ¿qué es la comprensión lectora?, ¿qué es el pensamiento crítico?, ¿el bajo desarrollo de la comprensión lectora impide el pensamiento crítico?, ¿cómo afecta la comprensión lectora en el pensamiento crítico?, ¿el trabajo colaborativo contribuye a la mejora de la comprensión lectora y del desarrollo del pensamiento crítico? Cuestionamientos que se respondieron durante la elaboración de este trabajo, cuyo objetivo general planteado fue desarrollar la comprensión lectora.
En ese mismo sentido, la Escuela Oficial No. 0005 “Camerino Lara Castillo” fue la institución que se le asignó al docente en formación para realizar las prácticas de intervención docente. La secundaria labora de forma ordinaria después de las condiciones sanitarias que causó la pandemia del SRAS-CoV-2 (COVID XIX). El gobierno federal y estatal tomaron la decisión de regresar a las aulas después de dos años de confinamiento y de haber tomado las clases de manera hibrida y/o en línea, así en conjunto con los directivos y padres de familia salvaguardaron la salud de los alumnos ya que, a su ingreso a la institución, se continuó portando el cubrebocas en todo momento y espacio, se utilizó gel antibacterial y se evitó saludar de beso.
Para efectos de este trabajo se intervendrá en el grupo C del segundo grado de secundaria. Este grupo tienen una edad promedio de 13 años, hay 24 hombres y 25 mujeres.La interacción observada entre los alumnos es de amistad, de mutua comunicación y en general de sana convivencia, los lazos estrechos se han consolidado durante el presente ciclo escolar 2024-2025 debido a que la mayoría se conocían de primer grado de secundaria, les agrada conformar equipos para trabajar colaborativamente, cuando no trabajan con sus amistades dentro del salón de clase se comportan muy indiferentes y renuentes a realizar las actividades. Este contexto áulico observado permitió conocer la interacción y el ambiente escolar con el que se cuenta en el grupo de segunda grado grupo C. Lo anterior dio paso a la aplicación de instrumentos que sirvieron para identificar la problemática mismos que se hablarán a continuación.
Diagnóstico. Dado el contexto anteriormente planteado y al incorporarse a la institución se procedió a realizar un diagnóstico ya que en los primeros periodos de observación se logró identificar que los jóvenes tienen dificultad al leer y comprender las ideas principales de los textos educativos, se utilizó una guía de observación, en ella se anotaron los datos del medio natural estando en contacto y se compartieron actividades con el grupo de estudio, de acuerdo con este instrumento se detectaron dificultad para leer de una forma rápida o fluida, motivo por el cual se aplicó un cuestionario de diez preguntas (Elaboración propia) para conocer su hábito lector y detectar a qué se pudiera atribuir la dificultad por la lectura.
Así mismo se empleó otra técnica para corroborar el canal de aprendizaje creado por Lynn O’Brien (1990) que determina si el alumno es visual, auditivo o kinestésico, que serviría como base para la selección de actividades y al docente en formación permitió idear un plan de acción para aplicar durante el periodo de intervención de acuerdo con dicho canal de aprendizaje.Después de lo anterior expuesto, los profesores se enfrentan en el aula, a una serie de situaciones que afectan su práctica docente reflejándose en el aprendizaje de los alumnos, pues obstaculizan el logro de los objetivos de las prácticas sociales del lenguaje. En efecto, al cuestionarlos al finalizar la lectura, pocos alumnos responden las preguntas planteadas por el docente o evaden la emisión de juicios de valor ante algunas situaciones.
Ante la situación planteada se debe de considerar que nuestro país se tiene un bajo índice de lectura entre la población, estadísticamente se reporta que el mexicano lee en promedio
3.4 libros al año INEGI (2023) y presenta problemas no sólo por su falta de destreza al leer textos, sino por la baja comprensión que logran de ellos, lo cual repercute en los resultados de su aprendizaje y en su rendimiento escolar en general. Uno de cada dos no comprendió una lectura, lo anterior está confirmado por los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos 2022 (PISA, por sus siglas en inglés), aplicado a estudiantes de 15 años (tercer grado de secundaria) de los 28 países miembros del organismo, entre ellos México, el cual ocupó el penúltimo lugar. Y es que con la caída en las tres áreas evaluadas (lectura, matemáticas y ciencias) en dicha prueba, coloca a México en niveles menores al promedio de la OCDE. Cuarenta y dos por ciento de los estudiantes nacionales no alcanzaron el nivel mínimo de competencias en lectura.
Se centra en el desarrollo humano. Enfatiza la importancia del análisis
evolutivo y del papel que desempeña el lenguaje y las relaciones sociales en el aprendizaje
de los alumnos.
Vygotsky aporta que el mecanismo para el desarrollo, es la interacción social. Parte de
la premisa de que el desarrollo humano está sujeto a procesos históricos, culturales y
sociales, por tanto en el proceso psicológico, el individuo es el resultado de una interacción
constante del contexto en el que vive. Aprender es una experiencia social donde el contexto
es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no
solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a
explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus
puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
El hecho de tener diferentes experiencias sociales estimula el desarrollo de procesos
mentales. Por lo tanto, el aprendizaje se fundamente entre lo social y lo individual, se
construye el conocimiento dentro del medio social en el que se vive.
Vygotsky, expone otra ley, la Ley de doble formación de las funciones psicológicas
superiores. Vygotsky decía que todos los procesos psicológicos de los seres humanos
tienen origen social. Con esta ley, quiere dar a conocer que todo proceso psicológico
superior, aparece dos veces en el desarrollo del ser humano, en el ámbito interpsicológico
(relación con los demás) y en el ámbito intrapsicológico (relación consigo mismo).
Otra teoría de Vygotsky es sobre el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP).
Basado en la idea de que el desarrollo de los niños se ve influenciada por lo que pueden
hacer de forma independiente y también por lo que pueden hacer cuando un adulto u otro
compañero le están ayudando.
El concepto de ZDP se encuentra muy ligado a los conceptos de andamiaje de Bruner,
supone un paso más en la delimitación de la importancia que tiene en el aprendizaje la
interacción social y, sobre todo, el trabajo en equipo.
Partiendo de esta teoría, el aprendizaje cooperativo, sería una metodología de ideas para
fomentar el aprendizaje del alumnado, ya que establece múltiples canales de interacción
social en el grupo, generaliza situaciones de construcción de conocimientos compartidos,
promueve actuaciones sobre la ZDP entre alumnos, facilita un mayor dominio del lenguaje
en su doble función y genera un entorno favorable a la promoción del aprendizaje de todos
los alumnos.
Con base en los resultados anteriores se encuentra que 46 alumnos de los 49 que integran el grupo resolvieron la prueba, lo cual representa el 90% y 10% respectivamente.En cuanto a las denominaciones obtenidas el 7.84% se ubica en muy inferior, evidenciando una deficiencia en los procesos de comprensión (Comprensión literal, reorganización de la información, comprensión inferencial, lectura crítica o juicio valorativo y apreciación lectora), es decir no comprende lo leído ni en un nivel literal. 49.01% logró una denominación Inferior, que refleja un escaso dominio y uso de los procesos de comprensión, que le impiden comprender la información que revisa, afectando así los subsecuentes procesos de aprendizaje de codificación y recuperación, al ser mínimo el nivel de adquisición de la información.
Mientras que en la denominación Media está el 5.88% es decir el nivel de desarrollo de los procesos de comprensión es óptimo para entender e interpretar la información contenida en el texto en un grado aceptable promedio. Aquí el sujeto efectúa una lectura más profunda, derivado de lo cual ahonda en la comprensión del texto, siendo capaz de lograr reconocer las ideas que se suceden y el tema principal, logrando una comprensión literal profunda; así mismo, se le facilita explorar con mayor detenimiento la información y dar cuenta de la red de relaciones y asociaciones de significados que le permiten leer entre líneas, presuponer y deducir lo implícito.
En tanto el 9.8% cuenta con una denominación Superior al Término Medio, el sujeto se caracteriza por tener un grado de desarrollo y uso de los procesos de comprensión lectora mayor al grueso de la población, lo que se refleja en los juicios valorativos que del contenido del texto puede hacer, es decir en él el lector es capaz de emitir juicios sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo, en el que interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
La La prueba COSP I
El Centro de Evaluación y Diagnóstico Psicopedagógico “Prof. Luis Herrera y Montes”, de la Escuela Normal Superior del Estado de México tiene el resguardo de la prueba psicométrica COSP I, misma que se solicitó como prueba de técnica psicométrica con el fin de evaluar el constructo global de comprensión lectora de alumnos de nivel secundaria. Posterior a la aplicación de la estrategia que desarrollaron la comprensión lectora (ver anexo 3). Durante el estudio, dicha prueba se aplicó en dos momentos, uno para analizar el cambio de denominación de los sujetos después de haber trabajado diversos textos con su respectiva estrategia y una vez conociendo el puntaje se analizó si era necesario realizar ajuste y replantearse la estrategia para desarrollar la comprensión lectora en el grupo “C” de segundo grado. La aplicación de dicha prueba por tercera vez se determinó con el fin de constatar si las estrategias de ajuste modificaron las denominaciones en la comprensión lectora.
Para efectos de este trabajo de investigación se empleó el método de muestreo no probabilístico por conveniencia ya que, de acuerdo con el mismo autor, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la muestra. La ventaja de este tipo de muestreo es su utilidad para determinado diseño de estudio que requiere no tanto una “representatividad” de los elementos de una población. Puesto que se solicita a los alumnos que trabajen de manera colaborativa para desarrollar la comprensión lectora y mejorar el pensamiento crítico en este estudio.
Respeto a la temporalidad de esta investigación fue de agosto de 2023 a junio de 2024. En la temporalidad se puede diferenciar dos tipos de estudio, por un lado, la investigación longitudinal y, por el otro, la transversal. La primera se realiza a lo largo de un periodo prolongado recopilándose datos en distintos momentos, mientras que la segunda obtiene datos en un solo momento del tiempo Dagnino (2014), razón por que la que, conforme la metodología psicométrica empleada test-re-test, post test, este estudio se considera longitudinal.
Estrategia 1. “Recordando el tema”Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA): Que el alumno mediante una lectura identifique el tema de diversidad lingüística. Propósito: Recordar conocimientos previos relativos al tema del texto. Recursos: Articulo de la Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos indígenas. Duración: 40 minutos Secuencia #1 El alumno:
• Escribe en su cuaderno las preguntas de comprensión, literal (No. 1 y 3), inferencial (No. 2) y pensamiento crítico (No. 4) 1.- ¿Cuántas lenguas indígenas se hablan en México? 2.- ¿Consideras que en nuestro país hay discriminación hacia los hablantes de alguna lengua originaria o indígena? ¿Por qué? 3.- ¿Qué ley protege a los hablantes de los pueblos indígenas? 4.- ¿Qué harías para evitar que desaparezcan las lenguas indígenas? • Conforma equipos de 3 personas • Lee el texto que le fue entregado. • Responde las preguntas con base en el texto leído. • Da lectura a sus respuestas por turnos frente al grupo. • Verifica las respuestas grupalmente.
Fecha de aplicación: martes 26 de septiembre 2023
En el momento de iniciar la actividad y al solicitar la conformación de equipos de 3 integrantes, inicialmente los alumnos mostraron resistencia, ya que no siempre hay afinidad con los compañeros que se encuentran por filas, cuando hay esa confianza y afinidad tardan menos tiempo en conformar los equipos para comenzar las actividades. Cabe mencionar que los orientados los cambian de lugar de manera regular para bajar las incidencias en el aula.
Posteriormente, el docente compartió el texto impreso de la Ley general de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas a cada equipo. Enseguida realizaron la lectura del texto y posteriormente se comentó el contenido de éste. Se tomó la participación de 3 equipos. Ellos manifestaron que no conocían dicha ley, pero reconocen la importancia de saber su contenido y respetar esos derechos de los hablantes de los pueblos originarios.
Durante el desarrollo de la actividad, el docente dictó las preguntas relacionadas con el texto, estas estaban divididas en diferente nivel de comprensión, literal (No. 1 y 3), inferencial (No. 2) y pensamiento crítico (No. 4). El alumno las anotó en su libreta, en equipos volvieron a realizar la lectura del texto, contestaron las preguntas de manera colaborativa en equipos, dieron lectura a sus respuestas por turnos frente al grupo y verificaron las respuestas grupalmente.
Los alumnos presentaron dificultad en reflexionar y responder la pregunta de pensamiento crítico, en cierta forma es común pues la mayoría no toma su tiempo para dar una respuesta fundamentada, una de las causas podría ser que el tema no es tan conocido por ellos, otra razón podría ser que es muy difícil que en aula se aborde el tema como elemento de enseñanza aprendizaje.
En el cierre de la actividad los alumnos comentaron el valor que tiene conocer las lenguas originarias y a los grupos que las hablan. Aunado a lo anterior comentaron, que desconocen la ley general y no es un texto que sea compresible por el vocabulario técnico.
Evaluación y análisis
La participación de los alumnos durante la actividad fue muy baja, pocos comentaron durante el inicio lo del contenido de la Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas, es posible que al no tener un contexto cercano o grupo que se comunique en lengua originaria desconozca su importancia social y cultural. Se considera que, al ser la primera estrategia, da inicio al desarrollo de la comprensión lectora a través de un proceso gradual en el que cada persona se sienta mutuamente comprometida con el aprendizaje de los demás, como lo señaló Johnson (1991), de alguna forma se dio el primer paso en el objetivo que se trazó para este estudio.
Ahora bien, en el desarrollo de la actividad, las dos preguntas de comprensión literal de cuestionario fueron la número 1 ¿Cuántas lenguas indígenas se hablan en México? la respuesta fue 68 lenguas y la número 3 ¿Qué ley protege a los hablantes de los pueblos indígenas? la Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. Una de las observaciones que se hizo fue que los alumnos comprenden en general las preguntas de nivel literal, solamente un equipo no identificaba la información en el texto.
Referente a la pregunta 2, que valoró la comprensión inferencial, y que a la letra dice
¿Consideras que en nuestro país hay discriminación hacia los hablantes de alguna lengua originaria o indígena? y ¿Por qué?, los alumnos comentaron que sí hay discriminación en nuestro país hacia estas personas o comunidades, y como motivos mencionaron primero por desconocimiento y segundo no es algo que se comente en su entorno.
En cuanto al planteamiento ¿Qué harías para evitar que desaparezcan las lenguas indígenas? algunas respuestas fueron: respetar su cultura, su patrimonio gastronómico, así como sus usos y costumbres de pueblos originarios. Se podría señalar que este tema es desconocido por los alumnos siendo uno de los motivos que existe muy poca curiosidad por indagar y ser participe en la valoración de dichos grupos que se comunican en lengua originaria, por lo cual el índice de participación fue bajo.
Análisis de interpretación de los resultados
Con la llegada del Plan educativo 2022 la Nueva Escuela Mexicana (NEM) la comprensión lectora la establece como una destreza lingüística que permite interpretar el discurso escrito. Para ello, es necesario que la persona involucre su actitud, experiencia y conocimientos previos. A respecto se podría decir que es notorio que los alumnos de secundaria muestran una resistencia a desarrollar esta habilidad por el simple hecho de enfrentarse al texto académico, pero ellos ya cuentan con experiencia pues han leído en las diversas disciplinas y cuentan con esos conocimientos previos que les permiten relacionarlos con lo aprendido en dichos textos.
El desarrollo de esta habilidad con dos estrategias se estableció en el Plan de Acción, la primera de ella titulada recordando el tema, con el fin de evocar conocimientos previos relativos al tema del texto y que le fueran significativos encaminados a la reflexión.
La segunda estrategia titulada lectura dramatizada tuvo como propósito que el alumno leyera en voz alta el texto incorporando emociones, gesticulaciones e incluso en algunas ocasiones el uso del lenguaje corporal con el fin de hacer más significativo el aprendizaje y el desarrollo de la comprensión lectora.
Las dos estrategias enfocadas a desarrollar la comprensión lectora han mostrado producir una mayor implicación y profundización en la lectura, pues son estas empleadas como herramientas para comprender de manera eficaz la información de cualquier material escrito. Fue así como las primeras dos estrategias del Plan de Acción tuvieron como propósito desarrollar en el alumnado dicha habilidad. A pesar de su aplicación durante las prácticas de intervención no se obtuvieron avances significativos, prueba de ello lo testifica el Re-Test COSP I en el que muestra de los 29 sujetos que se situaban en las dos denominaciones más bajas (Muy Inferior e Inferior) permanecieron en el mismo nivel. De igual manera los 20 alumnos restantes no mostraron cambio en su denominación.
Con lo antes mencionado fue necesario replantearse la manera de desarrollar la habilidad lectora con alguna herramienta diferente como ajuste para establecer el Plan de Mejora, ello implicó proponer una nueva estrategia que promueva dicha habilidad apoyados del trabajo colaborativo, esta se tituló Buscando Significado, pues el lector debe conocer casi en su totalidad las palabras que contiene un texto para comprenderlo, solamente así se puede acceder al significado global del material escrito, así lo refiere Hirsch (2003) pues a menor cantidad de palabras de vocabulario desconocidas, mayor comprensión lectora. Esta estrategia se plantea con el fin que el alumno indague las palabras que no conoce del texto, que tiene frente a él, para desarrollar une mejor comprensión lectora.
Por eso se indagó sobre los materiales escritos de la plataforma CommonLit, en español, y cómo estos se vinculan a las necesidades lectoras de los alumnos de secundaria. Fue en este punto que el docente en formación seleccionó tres textos que permitiera desarrollar la comprensión lectora, fomentar el pensamiento crítico apoyados del trabajo colaborativo.
La plataforma antes mencionada permite trabajar en línea, pero también se puede descargar el material y es aquí donde el docente en formación analiza el material y lo adaptó para que fuera idóneo con el propósito de desarrollar la habilidad lectora de los estudiantes y que de esta manera causara un impacto manifestando un avance que fuera significativo en los estudiantes de secundaria de segundo grado grupo C.
Una vez que los alumnos realizaron la búsqueda de palabras que desconocían su significado, en un primer ejercicio de lectura individual, se prosiguió a realizar la lectura por segunda vez, pero en grupo, en pareja o nuevamente solo, conociendo el significado de dichas palabras para tener claridad y asegurar la comprensión del texto.
Una vez que se ha comentado la importancia de la comprensión lectora en el contexto académico, ésta debe tener una metodología que permita integrar la colaboración de los integrantes del grupo para conseguir un objetivo en conjunto. Así mismo se podría decir que este se desarrolló con un mayor grado de concentración durante las sesiones en el alumnado.
Como parte del plan de mejora y con la metodología psicométrica de Test, Re-Test y Post- Test, se aplicó este último para ver si la estrategia aplicada en el Plan de Mejora permitió ver cambios en las denominaciones que tenían los estudiantes
En la prueba psicométrica COSP I con respecto a la habilidad de comprensión lectora. Se puede observar que, en el Test y Re-Test la mayoría bajo de denominación, y como se ha comentado los factores que pudieron influir en los resultados hicieron que se estableciera el plan de mejora, pues se observó que no habían mejorado en esta habilidad y que, al contrario, la mayoría bajo en la denominación inicial.
Los primeros resultados la prueba psicométrica (Test) mostraron, 4 alumnos se encontraban en la parte más baje de las denominaciones con muy inferior, esto quiere decir que no comprende lo leído ni en un nivel literal. Por su parte 25 alumnos de ellos se encontraban en Inferior es decir que reflejan un escaso dominio y uso de los procesos de comprensión de información, afectando así los subsecuentes procesos de aprendizaje, al ser mínimo el nivel de adquisición de la información, y es ahí donde se determinó que este grupo sería el que se elegiría por tener la mayor cantidad de alumnos en esa situación negativa. Finalmente 3 estudiantes se encontraban en la media y 5 en superior al término medio.
Analizando los resultados del Post-Test con los otros dos obtenidos con anterioridad se ve un avance considerable pues el grueso de los 25 alumnos en la que se encontraban en la denominación Inferior pasó a solamente 8, es decir que dos terceras partes subieron de peldaño prueba de ello es que en dos denominaciones arriba, es decir en el nivel de Media de tres estudiantes pasaron a ser 11 alumnos; en el otro escalón superior de Media Superior no aparecían alumnos en el registro y en los registros surgieron 8. Este tipo de alumnos se muestran más dispuestos a participar en el proceso lector y así como a expresar su opinión sobre la temática abordada, así mismo el nivel de desarrollo de los procesos de comprensión es óptimo para entender e interpretar la información contenida en el texto en un grado aceptable promedio.
En los resultados del Test y Re-Test había 5 alumnos en la denominación Superior al término medio, pues en la tercera aplicación de la prueba se redujo a solamente 3. De dichos resultados en esta última aplicación aparecieron en las denominaciones superiores de Superior y Muy Superior, en la primera sobresalieron 3 y en la ultima un solo alumno.
Resultados del Test, Re-Test y Post-Test de la prueba COSP I
Nota. Elaboración Propia. Se muestra los resultados encontrados en la aplicación de la prueba COSP I
se puede apreciar el comparativo de los resultados del Test, Re-Test y el Post-Test, en el que si se analiza lo obtenido en la segunda aplicación para compararlo con lo obtenido en la última, se ve un avance considerable en la disminución de alumnos en las tres denominaciones consideradas más bajas de comprensión lectora, siendo el nivel inferior que de haber estado con 25 alumnos paso a solamente 8, es decir dos terceras partes pasaron a la distribución de niveles más altos, cumpliéndose el objetivo de desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes.
El propósito de aplicar el Post-Test fue el de registrar los avances alcanzados por los estudiantes en el desarrollo de la comprensión lectora, es este ve ese avance en la tabla y en la figura en los que se contrasta los resultados de las tres aplicaciones. Así mismo se valora el impacto del Plan de Mejora con el que una nueva estrategia fue elegida para aumentar la comprensión lectora en alumnos de secundaria.
A manera de cierre, es importante mencionar que el contenido de las lecturas en mucho determina el la curiosidad y la indagación del vocabulario de cada una de ellas, que a su vez las actividades diseñadas e implementadas durante el proceso enseñanza aprendizaje a través del trabajo colaborativo desarrollan el pensamiento crítico. Por ejemplo, con el texto
¿Por qué desaparecen las abejas? los estudiantes mostraron mayor interés y preocupación por la disminución de la población del insecto polinizador factor importante para que los alimentos que requieren polinización puedan producirse de manera natural. Además, sugirieron una campaña informativa digital que concientice a la comunidad estudiantil para proteger a las abejas.
Es importante también mencionar que la lectura El Poder del Me Gusta reflejó lo que como adolescentes es su día a día, ya que al estar inmersos en el uso de las redes sociales la aceptación social es muy importante para ellos, los gustos de los demás se vuelven los suyos. El texto menciona un estudio relacionado con el consumo del alcohol y sugiere que lo internautas o quienes tienen mayor exposición a este tipo de publicidad se ven mayormente motivados a consumirlo, perdiendo de vista las consecuencias del consumo, pues la publicidad no muestra los efectos negativos de su consumo. El nivel de pensamiento crítico con este texto los llevo a reflexionar sobre la toma de decisiones personales, manifestando que es importante reflexionar sobre el consumo de bebidas alcohólicas.
Por otra parte, con la implementación de estrategias para mejorar la comprensión lectora a través del trabajo colaborativo se alcanzó hasta que se implementó el Plan de Mejora, en la denominación media inferior de 9 estudiantes tres de ellos ascendieron al inmediato superior media. Pero las dos estrategias que se emplearon el en Plan de Acción: recordando el tema, que tuvo el propósito de evocar conocimientos previos relativos al tema del texto y que le fueran significativos encaminados a la reflexión y; la segunda estrategia lectura dramatizada tuvo como propósito que el alumno leyera en voz alta incorporando emociones, gesticulaciones e incluso en algunas ocasiones el uso del lenguaje corporal con el fin de hacer más significativo el aprendizaje y el desarrollo de la comprensión lectora no se identificó un avance en la aplicación del Test al Re-Test.
Conclusión y recomendaciones
Con base en lo expuesto en el apartado que antecede de análisis de datos se encontró que:
Con respecto a la pregunta ¿El desarrollo de la comprensión lectora mejora el pensamiento crítico a través del trabajo colaborativo? Se encontró que hubo un avance significativo en la mejora del pensamiento crítico toda vez que de 49 alumnos que integraban el grupo de 2º C, 9 se mantuvieron en las denominaciones Muy inferior e Inferior y 20 que se encontraba esos niveles accedieron a Media inferior a muy superior concentrándose el grueso de la población en la denominación en media y media superior con 19 alumnos, estos identifican ideas que están planteadas explícitamente en el texto ya sea por reconocimiento o evocación de hechos; y subieron a la denominación en superior al término medio y superior se ubican 6 y un estudiante alcanzando en la máxima.
Otro objetivo de investigación, que tuvo como propósito lograr que el trabajo colaborativo mejora la comprensión lectora y desarrollar el pensamiento crítico, a este respecto se puede considerar que cualitativamente, hubo al inicio una resistencia en la conformación de equipos por motivos propios de desarrollo del adolescente pero se puede mencionar que cuando se trabajan textos con temáticas interesantes para los estudiantes mejoran significativamente la comprensión lectora, así como el interés y la motivación por conocer el contenido del material escrito se promueve un cambio positivo. A este respecto, cuantitativamente, el desempeño lector de los estudiantes clasificados en la denominación inferior mejoró en, aproximadamente, dos tercios de 25 estudiantes, que aumentaron dentro de las denominaciones establecidas. Lo anterior quiere decir, que después del Post- Test si logró mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de segundo C.
Con respecto a la evaluación del impacto de las estrategias, podríamos decir que las primeras dos aplicadas en el Plan de Acción no mostraron los resultados deseados, fue entonces que se decidió implementar una tercera estrategia denominada buscando significado con esta última se aplicaron tres textos adaptados de la plataforma CommonLit con el propósito de motivar en la indagación del significado de palabras desconocidas en el texto, cambio en la habilidad lectora y de pensamiento crítico en los estudiantes, se obtuvo una respuesta y resultados favorables, prueba de ellos fue que en la aplicación del Post- Test la existencia de solo 3 estudiantes en la denominación media. En la tercera aplicación de la prueba de comprensión lectora esta cifra aumentó con nueve estudiantes más, es decir el total final fue de 11.
En el cierre de estas conclusiones y respondiendo a la hipótesis de acción planteada en si el trabajo colaborativo permite mejorar la comprensión lectora y desarrollar el pensamiento crítico en alumnos de secundaria fue valida. Se indica que logra un cierto grado siempre y cuando el alumno se comprometa en su proceso de desarrollo aprendizaje y el docente en formación elija estrategias adecuadas con el propósito de lograr mejoras en su habilidad lectora y su pensamiento de nivel superior.
Como se puede ver, los objetivos planteados en las tres variables (Comprensión lectora, pensamiento crítico y trabajo colaborativo) se alcanzaron hasta la aplicación del Plan de Mejora. Ser perseverante en el uso de las dos estrategias permitió el desarrollo de las tres variables. Se puede afirmar que con el trabajo de los tres textos las tres estuvieron presentes.
Como resultado final de este estudio es necesario sugerir que la lectura en la clase de lengua materna debe ser una práctica permanente, solo de esta manera se lograra que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias para mejorar su comprensión lectora y su pensamiento crítico preferentemente, con el apoyo del trabajo colaborativo.
Otra sugerencia sería que el docente de español pueda buscar textos académicos lo suficiente atractivos de diversas temáticas. El sitio CommonLit tiene una gama amplia de textos cuyo contenido puede ser interesante para los estudiantes y podrían ayudar en el desarrollo del trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
Se requiere promover la metodología del trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, el retomar el uso del diccionario para enriquecer el vocabulario en la formación de los estudiantes de secundaria, fomentar las habilidades interpersonales y de grupo para aprender a trabajar en conjunto con los demás y a comunicarse con cada integrante de este.
Nota. Tomada al término del proyecto trabajado en enero 2024
alumnos mostrando su cuento.
Referencias
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,formas%20de%20trabajar%20en%20equipo.
Cassany, D (2000) De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza de la composición.
Lectura y Vida, año 21, nº 4. Disponible en línea: http://www.lecturayvida.org.ar
Díaz Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill Interamericana.
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/evidencia/que-es-el-aprendizaje- colaborativo#:~:text=La%20metodolog%C3%ADa%20de%20aprendizaje%20colab orativo,com%C3%BAn%20preestablecido%20de%20forma%20clar.
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Zepeda, C. México, penúltimo en matemáticas, lectura y ciencia, reporta examen PISA. Disponible en: https://www.jornada.com.mx/noticia/2023/12/05/economia/mexico- penultimo-en-matematicas-lectura-y-ciencia-reporta-examen-pisa-8702.
Consultado 16 de enero de 2024
¡Muchas gracias!
MI DIARIO FILOSÓFICO
Vero Sanchez
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modulo: Filosófia, sociología y prospectiva de la educacación r2. mi diario filosófico
Nombre de la alumna: Verónica Sánchez Escobar Matricula: 21022006 Maestría en Innovación Docente Fecha de elaboración: 20 de enero de 2025
Mi diario filosófico
Teacher's Name Erasmo Velázquez Cigarroa
MI DIARIO FILOSÓFICO
Mi experiencia de aprendizaje
Desarrollo de la comprensión lectora para mejorar el pensamiento crítico en alumnos de 2° de secundaria a través del trabajo colaborativo
Objetivo
Por Verónica la Humanista
No puedo enseñar nada a nadie, sólo les puedo hacer pensar. Sócrates, 440 a. de C, Filosófo.
MI DIARIO FILOSÓFICO
Mi experiencia de aprendizaje
Desarrollo de la comprensión lectora para mejorar el pensamiento crítico en alumnos de 2° de secundaria a través del trabajo colaborativo
Por Verónica la Humanista
No puedo enseñar nada a nadie, sólo les puedo hacer pensar. Sócrates, 440 a. de C, Filosófo.
BIENVENIDOS
INTRODUCCIÓN
El ser humano posee la capacidad de comunicarse usando palabras y signos lingüísticos; a través de los cuales entra en contacto con otros, dialoga, expresas sus ideas ya sea de manera escrita y oral. A esta capacidad humana se le conoce como lenguaje, y aunque no es exclusiva del ser humano este se diferencia de los lenguajes animales porque se perfecciona conforme la persona crece.Para Vygotsky (1998), el lenguaje es fuente de unidad de las funciones comunicativas y representativas del entorno, este se adquiere mediante la relación individuo – entorno, debido a que el niño posee las estructuras biológicas necesarias para crear signos de comunicación verbal, adaptándose al mundo que lo rodea. Para el gran lingüista Naom Chomsky (1970) además del dispositivo biológico desde el nacimiento también poseemos el lingüístico que permite que generemos comunicación con los elementos del sistema articulado de comunicación. A lo largo del tiempo, los estudiosos de la lengua establecieron cuatro destrezas que se deben de dominar para comunicarse eficazmente en diversas situaciones, también denominadas habilidades básicas: escuchar, leer, hablar y escribir. Estas habilidades comunicativas son indispensables para convivir en sociedad.
Hablar de una de las habilidades lingüísticas, la lectura, lleva implícita, una de las destrezas con la cual se comunica de manera escrita. El hábito regular de esta competencia, desarrollada por los lectores, permite conocer y viajar a través del maravilloso mundo de la imaginación.
Mi experiencia fue del 13 de enero de 2024 al 10 de junio del 2024
La elección del tema surge a partir de la observación que se realizó en el grupo asignados en la escuela de práctica de intervención docente a inicio del séptimo semestre de la Licenciatura en Pegagogia que cursó el docente en formación en la UVEG, en donde se identificó que los estudiantes manifestaban problemas en cuanto a la comprensión lectora, así como de pensamiento crítico. Derivado de ello, y para ratificar la existencia de la problemática, se procedió a la aplicación de técnicas e instrumentos, entre ellos una encuesta de hábitos de estudio, test VAK, para identificar el canal de aprendizaje, así como el test COSP I, que valora la comprensión lectora.Con base en los resultados obtenidos, mediante los diferentes instrumentos se corroboró que los alumnos del segundo grado grupo C, turno matutino, presentan un bajo nivel de comprensión lectora, ante lo cual surgen las interrogantes ¿qué es la comprensión lectora?, ¿qué es el pensamiento crítico?, ¿el bajo desarrollo de la comprensión lectora impide el pensamiento crítico?, ¿cómo afecta la comprensión lectora en el pensamiento crítico?, ¿el trabajo colaborativo contribuye a la mejora de la comprensión lectora y del desarrollo del pensamiento crítico? Cuestionamientos que se respondieron durante la elaboración de este trabajo, cuyo objetivo general planteado fue desarrollar la comprensión lectora.
En ese mismo sentido, la Escuela Oficial No. 0005 “Camerino Lara Castillo” fue la institución que se le asignó al docente en formación para realizar las prácticas de intervención docente. La secundaria labora de forma ordinaria después de las condiciones sanitarias que causó la pandemia del SRAS-CoV-2 (COVID XIX). El gobierno federal y estatal tomaron la decisión de regresar a las aulas después de dos años de confinamiento y de haber tomado las clases de manera hibrida y/o en línea, así en conjunto con los directivos y padres de familia salvaguardaron la salud de los alumnos ya que, a su ingreso a la institución, se continuó portando el cubrebocas en todo momento y espacio, se utilizó gel antibacterial y se evitó saludar de beso.
Para efectos de este trabajo se intervendrá en el grupo C del segundo grado de secundaria. Este grupo tienen una edad promedio de 13 años, hay 24 hombres y 25 mujeres.La interacción observada entre los alumnos es de amistad, de mutua comunicación y en general de sana convivencia, los lazos estrechos se han consolidado durante el presente ciclo escolar 2024-2025 debido a que la mayoría se conocían de primer grado de secundaria, les agrada conformar equipos para trabajar colaborativamente, cuando no trabajan con sus amistades dentro del salón de clase se comportan muy indiferentes y renuentes a realizar las actividades. Este contexto áulico observado permitió conocer la interacción y el ambiente escolar con el que se cuenta en el grupo de segunda grado grupo C. Lo anterior dio paso a la aplicación de instrumentos que sirvieron para identificar la problemática mismos que se hablarán a continuación.
Diagnóstico. Dado el contexto anteriormente planteado y al incorporarse a la institución se procedió a realizar un diagnóstico ya que en los primeros periodos de observación se logró identificar que los jóvenes tienen dificultad al leer y comprender las ideas principales de los textos educativos, se utilizó una guía de observación, en ella se anotaron los datos del medio natural estando en contacto y se compartieron actividades con el grupo de estudio, de acuerdo con este instrumento se detectaron dificultad para leer de una forma rápida o fluida, motivo por el cual se aplicó un cuestionario de diez preguntas (Elaboración propia) para conocer su hábito lector y detectar a qué se pudiera atribuir la dificultad por la lectura.
Así mismo se empleó otra técnica para corroborar el canal de aprendizaje creado por Lynn O’Brien (1990) que determina si el alumno es visual, auditivo o kinestésico, que serviría como base para la selección de actividades y al docente en formación permitió idear un plan de acción para aplicar durante el periodo de intervención de acuerdo con dicho canal de aprendizaje.Después de lo anterior expuesto, los profesores se enfrentan en el aula, a una serie de situaciones que afectan su práctica docente reflejándose en el aprendizaje de los alumnos, pues obstaculizan el logro de los objetivos de las prácticas sociales del lenguaje. En efecto, al cuestionarlos al finalizar la lectura, pocos alumnos responden las preguntas planteadas por el docente o evaden la emisión de juicios de valor ante algunas situaciones. Ante la situación planteada se debe de considerar que nuestro país se tiene un bajo índice de lectura entre la población, estadísticamente se reporta que el mexicano lee en promedio 3.4 libros al año INEGI (2023) y presenta problemas no sólo por su falta de destreza al leer textos, sino por la baja comprensión que logran de ellos, lo cual repercute en los resultados de su aprendizaje y en su rendimiento escolar en general. Uno de cada dos no comprendió una lectura, lo anterior está confirmado por los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos 2022 (PISA, por sus siglas en inglés), aplicado a estudiantes de 15 años (tercer grado de secundaria) de los 28 países miembros del organismo, entre ellos México, el cual ocupó el penúltimo lugar. Y es que con la caída en las tres áreas evaluadas (lectura, matemáticas y ciencias) en dicha prueba, coloca a México en niveles menores al promedio de la OCDE. Cuarenta y dos por ciento de los estudiantes nacionales no alcanzaron el nivel mínimo de competencias en lectura.
Se centra en el desarrollo humano. Enfatiza la importancia del análisis evolutivo y del papel que desempeña el lenguaje y las relaciones sociales en el aprendizaje de los alumnos.
Vygotsky aporta que el mecanismo para el desarrollo, es la interacción social. Parte de la premisa de que el desarrollo humano está sujeto a procesos históricos, culturales y sociales, por tanto en el proceso psicológico, el individuo es el resultado de una interacción constante del contexto en el que vive. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
El hecho de tener diferentes experiencias sociales estimula el desarrollo de procesos mentales. Por lo tanto, el aprendizaje se fundamente entre lo social y lo individual, se construye el conocimiento dentro del medio social en el que se vive.
Vygotsky, expone otra ley, la Ley de doble formación de las funciones psicológicas superiores. Vygotsky decía que todos los procesos psicológicos de los seres humanos tienen origen social. Con esta ley, quiere dar a conocer que todo proceso psicológico superior, aparece dos veces en el desarrollo del ser humano, en el ámbito interpsicológico (relación con los demás) y en el ámbito intrapsicológico (relación consigo mismo).
Otra teoría de Vygotsky es sobre el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP). Basado en la idea de que el desarrollo de los niños se ve influenciada por lo que pueden hacer de forma independiente y también por lo que pueden hacer cuando un adulto u otro compañero le están ayudando.
El concepto de ZDP se encuentra muy ligado a los conceptos de andamiaje de Bruner, supone un paso más en la delimitación de la importancia que tiene en el aprendizaje la interacción social y, sobre todo, el trabajo en equipo. Partiendo de esta teoría, el aprendizaje cooperativo, sería una metodología de ideas para fomentar el aprendizaje del alumnado, ya que establece múltiples canales de interacción social en el grupo, generaliza situaciones de construcción de conocimientos compartidos, promueve actuaciones sobre la ZDP entre alumnos, facilita un mayor dominio del lenguaje en su doble función y genera un entorno favorable a la promoción del aprendizaje de todos los alumnos.
Con base en los resultados anteriores se encuentra que 46 alumnos de los 49 que integran el grupo resolvieron la prueba, lo cual representa el 90% y 10% respectivamente.En cuanto a las denominaciones obtenidas el 7.84% se ubica en muy inferior, evidenciando una deficiencia en los procesos de comprensión (Comprensión literal, reorganización de la información, comprensión inferencial, lectura crítica o juicio valorativo y apreciación lectora), es decir no comprende lo leído ni en un nivel literal. 49.01% logró una denominación Inferior, que refleja un escaso dominio y uso de los procesos de comprensión, que le impiden comprender la información que revisa, afectando así los subsecuentes procesos de aprendizaje de codificación y recuperación, al ser mínimo el nivel de adquisición de la información. Mientras que en la denominación Media está el 5.88% es decir el nivel de desarrollo de los procesos de comprensión es óptimo para entender e interpretar la información contenida en el texto en un grado aceptable promedio. Aquí el sujeto efectúa una lectura más profunda, derivado de lo cual ahonda en la comprensión del texto, siendo capaz de lograr reconocer las ideas que se suceden y el tema principal, logrando una comprensión literal profunda; así mismo, se le facilita explorar con mayor detenimiento la información y dar cuenta de la red de relaciones y asociaciones de significados que le permiten leer entre líneas, presuponer y deducir lo implícito.
En tanto el 9.8% cuenta con una denominación Superior al Término Medio, el sujeto se caracteriza por tener un grado de desarrollo y uso de los procesos de comprensión lectora mayor al grueso de la población, lo que se refleja en los juicios valorativos que del contenido del texto puede hacer, es decir en él el lector es capaz de emitir juicios sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo, en el que interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
La La prueba COSP I El Centro de Evaluación y Diagnóstico Psicopedagógico “Prof. Luis Herrera y Montes”, de la Escuela Normal Superior del Estado de México tiene el resguardo de la prueba psicométrica COSP I, misma que se solicitó como prueba de técnica psicométrica con el fin de evaluar el constructo global de comprensión lectora de alumnos de nivel secundaria. Posterior a la aplicación de la estrategia que desarrollaron la comprensión lectora (ver anexo 3). Durante el estudio, dicha prueba se aplicó en dos momentos, uno para analizar el cambio de denominación de los sujetos después de haber trabajado diversos textos con su respectiva estrategia y una vez conociendo el puntaje se analizó si era necesario realizar ajuste y replantearse la estrategia para desarrollar la comprensión lectora en el grupo “C” de segundo grado. La aplicación de dicha prueba por tercera vez se determinó con el fin de constatar si las estrategias de ajuste modificaron las denominaciones en la comprensión lectora.
Para efectos de este trabajo de investigación se empleó el método de muestreo no probabilístico por conveniencia ya que, de acuerdo con el mismo autor, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la muestra. La ventaja de este tipo de muestreo es su utilidad para determinado diseño de estudio que requiere no tanto una “representatividad” de los elementos de una población. Puesto que se solicita a los alumnos que trabajen de manera colaborativa para desarrollar la comprensión lectora y mejorar el pensamiento crítico en este estudio.
Respeto a la temporalidad de esta investigación fue de agosto de 2023 a junio de 2024. En la temporalidad se puede diferenciar dos tipos de estudio, por un lado, la investigación longitudinal y, por el otro, la transversal. La primera se realiza a lo largo de un periodo prolongado recopilándose datos en distintos momentos, mientras que la segunda obtiene datos en un solo momento del tiempo Dagnino (2014), razón por que la que, conforme la metodología psicométrica empleada test-re-test, post test, este estudio se considera longitudinal.
Estrategia 1. “Recordando el tema”Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA): Que el alumno mediante una lectura identifique el tema de diversidad lingüística. Propósito: Recordar conocimientos previos relativos al tema del texto. Recursos: Articulo de la Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos indígenas. Duración: 40 minutos Secuencia #1 El alumno: • Escribe en su cuaderno las preguntas de comprensión, literal (No. 1 y 3), inferencial (No. 2) y pensamiento crítico (No. 4) 1.- ¿Cuántas lenguas indígenas se hablan en México? 2.- ¿Consideras que en nuestro país hay discriminación hacia los hablantes de alguna lengua originaria o indígena? ¿Por qué? 3.- ¿Qué ley protege a los hablantes de los pueblos indígenas? 4.- ¿Qué harías para evitar que desaparezcan las lenguas indígenas? • Conforma equipos de 3 personas • Lee el texto que le fue entregado. • Responde las preguntas con base en el texto leído. • Da lectura a sus respuestas por turnos frente al grupo. • Verifica las respuestas grupalmente.
Fecha de aplicación: martes 26 de septiembre 2023
En el momento de iniciar la actividad y al solicitar la conformación de equipos de 3 integrantes, inicialmente los alumnos mostraron resistencia, ya que no siempre hay afinidad con los compañeros que se encuentran por filas, cuando hay esa confianza y afinidad tardan menos tiempo en conformar los equipos para comenzar las actividades. Cabe mencionar que los orientados los cambian de lugar de manera regular para bajar las incidencias en el aula.
Posteriormente, el docente compartió el texto impreso de la Ley general de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas a cada equipo. Enseguida realizaron la lectura del texto y posteriormente se comentó el contenido de éste. Se tomó la participación de 3 equipos. Ellos manifestaron que no conocían dicha ley, pero reconocen la importancia de saber su contenido y respetar esos derechos de los hablantes de los pueblos originarios.
Durante el desarrollo de la actividad, el docente dictó las preguntas relacionadas con el texto, estas estaban divididas en diferente nivel de comprensión, literal (No. 1 y 3), inferencial (No. 2) y pensamiento crítico (No. 4). El alumno las anotó en su libreta, en equipos volvieron a realizar la lectura del texto, contestaron las preguntas de manera colaborativa en equipos, dieron lectura a sus respuestas por turnos frente al grupo y verificaron las respuestas grupalmente.
Los alumnos presentaron dificultad en reflexionar y responder la pregunta de pensamiento crítico, en cierta forma es común pues la mayoría no toma su tiempo para dar una respuesta fundamentada, una de las causas podría ser que el tema no es tan conocido por ellos, otra razón podría ser que es muy difícil que en aula se aborde el tema como elemento de enseñanza aprendizaje.
En el cierre de la actividad los alumnos comentaron el valor que tiene conocer las lenguas originarias y a los grupos que las hablan. Aunado a lo anterior comentaron, que desconocen la ley general y no es un texto que sea compresible por el vocabulario técnico.
Evaluación y análisis
La participación de los alumnos durante la actividad fue muy baja, pocos comentaron durante el inicio lo del contenido de la Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas, es posible que al no tener un contexto cercano o grupo que se comunique en lengua originaria desconozca su importancia social y cultural. Se considera que, al ser la primera estrategia, da inicio al desarrollo de la comprensión lectora a través de un proceso gradual en el que cada persona se sienta mutuamente comprometida con el aprendizaje de los demás, como lo señaló Johnson (1991), de alguna forma se dio el primer paso en el objetivo que se trazó para este estudio.
Ahora bien, en el desarrollo de la actividad, las dos preguntas de comprensión literal de cuestionario fueron la número 1 ¿Cuántas lenguas indígenas se hablan en México? la respuesta fue 68 lenguas y la número 3 ¿Qué ley protege a los hablantes de los pueblos indígenas? la Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. Una de las observaciones que se hizo fue que los alumnos comprenden en general las preguntas de nivel literal, solamente un equipo no identificaba la información en el texto.
Referente a la pregunta 2, que valoró la comprensión inferencial, y que a la letra dice ¿Consideras que en nuestro país hay discriminación hacia los hablantes de alguna lengua originaria o indígena? y ¿Por qué?, los alumnos comentaron que sí hay discriminación en nuestro país hacia estas personas o comunidades, y como motivos mencionaron primero por desconocimiento y segundo no es algo que se comente en su entorno.
En cuanto al planteamiento ¿Qué harías para evitar que desaparezcan las lenguas indígenas? algunas respuestas fueron: respetar su cultura, su patrimonio gastronómico, así como sus usos y costumbres de pueblos originarios. Se podría señalar que este tema es desconocido por los alumnos siendo uno de los motivos que existe muy poca curiosidad por indagar y ser participe en la valoración de dichos grupos que se comunican en lengua originaria, por lo cual el índice de participación fue bajo.
Análisis de interpretación de los resultados
Con la llegada del Plan educativo 2022 la Nueva Escuela Mexicana (NEM) la comprensión lectora la establece como una destreza lingüística que permite interpretar el discurso escrito. Para ello, es necesario que la persona involucre su actitud, experiencia y conocimientos previos. A respecto se podría decir que es notorio que los alumnos de secundaria muestran una resistencia a desarrollar esta habilidad por el simple hecho de enfrentarse al texto académico, pero ellos ya cuentan con experiencia pues han leído en las diversas disciplinas y cuentan con esos conocimientos previos que les permiten relacionarlos con lo aprendido en dichos textos.
El desarrollo de esta habilidad con dos estrategias se estableció en el Plan de Acción, la primera de ella titulada recordando el tema, con el fin de evocar conocimientos previos relativos al tema del texto y que le fueran significativos encaminados a la reflexión.
La segunda estrategia titulada lectura dramatizada tuvo como propósito que el alumno leyera en voz alta el texto incorporando emociones, gesticulaciones e incluso en algunas ocasiones el uso del lenguaje corporal con el fin de hacer más significativo el aprendizaje y el desarrollo de la comprensión lectora.
Las dos estrategias enfocadas a desarrollar la comprensión lectora han mostrado producir una mayor implicación y profundización en la lectura, pues son estas empleadas como herramientas para comprender de manera eficaz la información de cualquier material escrito. Fue así como las primeras dos estrategias del Plan de Acción tuvieron como propósito desarrollar en el alumnado dicha habilidad. A pesar de su aplicación durante las prácticas de intervención no se obtuvieron avances significativos, prueba de ello lo testifica el Re-Test COSP I en el que muestra de los 29 sujetos que se situaban en las dos denominaciones más bajas (Muy Inferior e Inferior) permanecieron en el mismo nivel. De igual manera los 20 alumnos restantes no mostraron cambio en su denominación.
Con lo antes mencionado fue necesario replantearse la manera de desarrollar la habilidad lectora con alguna herramienta diferente como ajuste para establecer el Plan de Mejora, ello implicó proponer una nueva estrategia que promueva dicha habilidad apoyados del trabajo colaborativo, esta se tituló Buscando Significado, pues el lector debe conocer casi en su totalidad las palabras que contiene un texto para comprenderlo, solamente así se puede acceder al significado global del material escrito, así lo refiere Hirsch (2003) pues a menor cantidad de palabras de vocabulario desconocidas, mayor comprensión lectora. Esta estrategia se plantea con el fin que el alumno indague las palabras que no conoce del texto, que tiene frente a él, para desarrollar une mejor comprensión lectora.
Por eso se indagó sobre los materiales escritos de la plataforma CommonLit, en español, y cómo estos se vinculan a las necesidades lectoras de los alumnos de secundaria. Fue en este punto que el docente en formación seleccionó tres textos que permitiera desarrollar la comprensión lectora, fomentar el pensamiento crítico apoyados del trabajo colaborativo.
La plataforma antes mencionada permite trabajar en línea, pero también se puede descargar el material y es aquí donde el docente en formación analiza el material y lo adaptó para que fuera idóneo con el propósito de desarrollar la habilidad lectora de los estudiantes y que de esta manera causara un impacto manifestando un avance que fuera significativo en los estudiantes de secundaria de segundo grado grupo C.
Una vez que los alumnos realizaron la búsqueda de palabras que desconocían su significado, en un primer ejercicio de lectura individual, se prosiguió a realizar la lectura por segunda vez, pero en grupo, en pareja o nuevamente solo, conociendo el significado de dichas palabras para tener claridad y asegurar la comprensión del texto.
Una vez que se ha comentado la importancia de la comprensión lectora en el contexto académico, ésta debe tener una metodología que permita integrar la colaboración de los integrantes del grupo para conseguir un objetivo en conjunto. Así mismo se podría decir que este se desarrolló con un mayor grado de concentración durante las sesiones en el alumnado.
Como parte del plan de mejora y con la metodología psicométrica de Test, Re-Test y Post- Test, se aplicó este último para ver si la estrategia aplicada en el Plan de Mejora permitió ver cambios en las denominaciones que tenían los estudiantes
En la prueba psicométrica COSP I con respecto a la habilidad de comprensión lectora. Se puede observar que, en el Test y Re-Test la mayoría bajo de denominación, y como se ha comentado los factores que pudieron influir en los resultados hicieron que se estableciera el plan de mejora, pues se observó que no habían mejorado en esta habilidad y que, al contrario, la mayoría bajo en la denominación inicial.
Los primeros resultados la prueba psicométrica (Test) mostraron, 4 alumnos se encontraban en la parte más baje de las denominaciones con muy inferior, esto quiere decir que no comprende lo leído ni en un nivel literal. Por su parte 25 alumnos de ellos se encontraban en Inferior es decir que reflejan un escaso dominio y uso de los procesos de comprensión de información, afectando así los subsecuentes procesos de aprendizaje, al ser mínimo el nivel de adquisición de la información, y es ahí donde se determinó que este grupo sería el que se elegiría por tener la mayor cantidad de alumnos en esa situación negativa. Finalmente 3 estudiantes se encontraban en la media y 5 en superior al término medio.
Analizando los resultados del Post-Test con los otros dos obtenidos con anterioridad se ve un avance considerable pues el grueso de los 25 alumnos en la que se encontraban en la denominación Inferior pasó a solamente 8, es decir que dos terceras partes subieron de peldaño prueba de ello es que en dos denominaciones arriba, es decir en el nivel de Media de tres estudiantes pasaron a ser 11 alumnos; en el otro escalón superior de Media Superior no aparecían alumnos en el registro y en los registros surgieron 8. Este tipo de alumnos se muestran más dispuestos a participar en el proceso lector y así como a expresar su opinión sobre la temática abordada, así mismo el nivel de desarrollo de los procesos de comprensión es óptimo para entender e interpretar la información contenida en el texto en un grado aceptable promedio.
En los resultados del Test y Re-Test había 5 alumnos en la denominación Superior al término medio, pues en la tercera aplicación de la prueba se redujo a solamente 3. De dichos resultados en esta última aplicación aparecieron en las denominaciones superiores de Superior y Muy Superior, en la primera sobresalieron 3 y en la ultima un solo alumno.
Resultados del Test, Re-Test y Post-Test de la prueba COSP I
Nota. Elaboración Propia. Se muestra los resultados encontrados en la aplicación de la prueba COSP I
se puede apreciar el comparativo de los resultados del Test, Re-Test y el Post-Test, en el que si se analiza lo obtenido en la segunda aplicación para compararlo con lo obtenido en la última, se ve un avance considerable en la disminución de alumnos en las tres denominaciones consideradas más bajas de comprensión lectora, siendo el nivel inferior que de haber estado con 25 alumnos paso a solamente 8, es decir dos terceras partes pasaron a la distribución de niveles más altos, cumpliéndose el objetivo de desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes.
El propósito de aplicar el Post-Test fue el de registrar los avances alcanzados por los estudiantes en el desarrollo de la comprensión lectora, es este ve ese avance en la tabla y en la figura en los que se contrasta los resultados de las tres aplicaciones. Así mismo se valora el impacto del Plan de Mejora con el que una nueva estrategia fue elegida para aumentar la comprensión lectora en alumnos de secundaria.
A manera de cierre, es importante mencionar que el contenido de las lecturas en mucho determina el la curiosidad y la indagación del vocabulario de cada una de ellas, que a su vez las actividades diseñadas e implementadas durante el proceso enseñanza aprendizaje a través del trabajo colaborativo desarrollan el pensamiento crítico. Por ejemplo, con el texto ¿Por qué desaparecen las abejas? los estudiantes mostraron mayor interés y preocupación por la disminución de la población del insecto polinizador factor importante para que los alimentos que requieren polinización puedan producirse de manera natural. Además, sugirieron una campaña informativa digital que concientice a la comunidad estudiantil para proteger a las abejas.
Es importante también mencionar que la lectura El Poder del Me Gusta reflejó lo que como adolescentes es su día a día, ya que al estar inmersos en el uso de las redes sociales la aceptación social es muy importante para ellos, los gustos de los demás se vuelven los suyos. El texto menciona un estudio relacionado con el consumo del alcohol y sugiere que lo internautas o quienes tienen mayor exposición a este tipo de publicidad se ven mayormente motivados a consumirlo, perdiendo de vista las consecuencias del consumo, pues la publicidad no muestra los efectos negativos de su consumo. El nivel de pensamiento crítico con este texto los llevo a reflexionar sobre la toma de decisiones personales, manifestando que es importante reflexionar sobre el consumo de bebidas alcohólicas.
Por otra parte, con la implementación de estrategias para mejorar la comprensión lectora a través del trabajo colaborativo se alcanzó hasta que se implementó el Plan de Mejora, en la denominación media inferior de 9 estudiantes tres de ellos ascendieron al inmediato superior media. Pero las dos estrategias que se emplearon el en Plan de Acción: recordando el tema, que tuvo el propósito de evocar conocimientos previos relativos al tema del texto y que le fueran significativos encaminados a la reflexión y; la segunda estrategia lectura dramatizada tuvo como propósito que el alumno leyera en voz alta incorporando emociones, gesticulaciones e incluso en algunas ocasiones el uso del lenguaje corporal con el fin de hacer más significativo el aprendizaje y el desarrollo de la comprensión lectora no se identificó un avance en la aplicación del Test al Re-Test.
Conclusión y recomendaciones
Con base en lo expuesto en el apartado que antecede de análisis de datos se encontró que: Con respecto a la pregunta ¿El desarrollo de la comprensión lectora mejora el pensamiento crítico a través del trabajo colaborativo? Se encontró que hubo un avance significativo en la mejora del pensamiento crítico toda vez que de 49 alumnos que integraban el grupo de 2º C, 9 se mantuvieron en las denominaciones Muy inferior e Inferior y 20 que se encontraba esos niveles accedieron a Media inferior a muy superior concentrándose el grueso de la población en la denominación en media y media superior con 19 alumnos, estos identifican ideas que están planteadas explícitamente en el texto ya sea por reconocimiento o evocación de hechos; y subieron a la denominación en superior al término medio y superior se ubican 6 y un estudiante alcanzando en la máxima.
Otro objetivo de investigación, que tuvo como propósito lograr que el trabajo colaborativo mejora la comprensión lectora y desarrollar el pensamiento crítico, a este respecto se puede considerar que cualitativamente, hubo al inicio una resistencia en la conformación de equipos por motivos propios de desarrollo del adolescente pero se puede mencionar que cuando se trabajan textos con temáticas interesantes para los estudiantes mejoran significativamente la comprensión lectora, así como el interés y la motivación por conocer el contenido del material escrito se promueve un cambio positivo. A este respecto, cuantitativamente, el desempeño lector de los estudiantes clasificados en la denominación inferior mejoró en, aproximadamente, dos tercios de 25 estudiantes, que aumentaron dentro de las denominaciones establecidas. Lo anterior quiere decir, que después del Post- Test si logró mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de segundo C.
Con respecto a la evaluación del impacto de las estrategias, podríamos decir que las primeras dos aplicadas en el Plan de Acción no mostraron los resultados deseados, fue entonces que se decidió implementar una tercera estrategia denominada buscando significado con esta última se aplicaron tres textos adaptados de la plataforma CommonLit con el propósito de motivar en la indagación del significado de palabras desconocidas en el texto, cambio en la habilidad lectora y de pensamiento crítico en los estudiantes, se obtuvo una respuesta y resultados favorables, prueba de ellos fue que en la aplicación del Post- Test la existencia de solo 3 estudiantes en la denominación media. En la tercera aplicación de la prueba de comprensión lectora esta cifra aumentó con nueve estudiantes más, es decir el total final fue de 11.
En el cierre de estas conclusiones y respondiendo a la hipótesis de acción planteada en si el trabajo colaborativo permite mejorar la comprensión lectora y desarrollar el pensamiento crítico en alumnos de secundaria fue valida. Se indica que logra un cierto grado siempre y cuando el alumno se comprometa en su proceso de desarrollo aprendizaje y el docente en formación elija estrategias adecuadas con el propósito de lograr mejoras en su habilidad lectora y su pensamiento de nivel superior.
Como se puede ver, los objetivos planteados en las tres variables (Comprensión lectora, pensamiento crítico y trabajo colaborativo) se alcanzaron hasta la aplicación del Plan de Mejora. Ser perseverante en el uso de las dos estrategias permitió el desarrollo de las tres variables. Se puede afirmar que con el trabajo de los tres textos las tres estuvieron presentes.
Como resultado final de este estudio es necesario sugerir que la lectura en la clase de lengua materna debe ser una práctica permanente, solo de esta manera se lograra que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias para mejorar su comprensión lectora y su pensamiento crítico preferentemente, con el apoyo del trabajo colaborativo.
Otra sugerencia sería que el docente de español pueda buscar textos académicos lo suficiente atractivos de diversas temáticas. El sitio CommonLit tiene una gama amplia de textos cuyo contenido puede ser interesante para los estudiantes y podrían ayudar en el desarrollo del trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
Se requiere promover la metodología del trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, el retomar el uso del diccionario para enriquecer el vocabulario en la formación de los estudiantes de secundaria, fomentar las habilidades interpersonales y de grupo para aprender a trabajar en conjunto con los demás y a comunicarse con cada integrante de este.
Nota. Tomada al término del proyecto trabajado en enero 2024
alumnos mostrando su cuento.
Referencias
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¡Muchas gracias!