Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Capítulo 6 “Áreas de Intervención Psicopedagógica” Ma. Luisa Sanchiz Ruiz
Raquel ArellanoLizeth Nieto Elsa Espinoza Ceballos Selena Mendoza Ochoa Carlos Aguirre
1. ÁREA: LA ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO ACADÉMICO
- la orientación escolar como «orientación para el desarrollo académico»,
- «los procesos de enseñanza-aprendizaje», «la excelencia académica», «los logros académicos» o
- «la mejora del aprendizaje».
- Estudia los conocimientos, teorías y principios que
- facilitan los procesos de aprendizaje y que fundamentan el diseño, aplicación y evaluación de las intervenciones psicopedagógicas.
Las habilidades y las estrategias de aprendizaje, de aprender a aprender
Incluye temas relacionados con:
Las dificultades de aprendizaje en materias instrumentales, lectura, escritura, calculo...
Los hábitos y las técnicas de estudio
Intervención del orientador en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Cuadro 42. Intervención del orientador en los procesos de enseñanza-aprendizaje
La mejora de la calidad de la educación
pasa por considerar a toda la comunidad educativa en su conjunto.
Fuente: Sanchiz, 2007. Cuadro de elaboración propia
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Comellas (1998)
La orientación en los procesos de enseñanza–aprendizaje precisa un análisis Es necesario tender a la consecución de unos objetivos formativos para toda la población.
Aprendizajes del ámbito social general
- Conceptuales: Conceptos y conocimientos en el marco de las materias, Desarrollo de habilidades positivas para el desempeño profesional
- Procedimentales: Procesos de mejora de la
producción o rendimiento
- Actitudinales: Interés por ampliar los conceptos en el marco de las materias culturales y profesionales.
Aspectos de aprendizajes en la enseñanza: Conocimiento y comprensión del entorno
- Conceptuales: Adquisición y comprensión de los procedimientos
básicos que posibilitan su madurez en todos los campos
- Procedimentales: Procesos de organización de la información que se reciba
- Conceptualización de los aspectos básicos de su entorno
- Actitudinales: Interés por ser competente ante las propias necesidades o entorno
Fuente: Sanchiz, 2007. Cuadro de elaboración propia
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Asesoramiento sobre estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas, Basil y Coll (1990:63)
Cuadro 43. Estrategias de aprendizaje
Habilidades intelectuales de orden superior, esenciales para la resolución de problemas nuevos
Cogné:
Gobiernan el comportamiento del sujeto que aprende; son capacidades interna
mente
organizadas que sirven para guiar i dirigir la atención, la codificación, el almacenamiento, la
recuperación y la transferencia
Monereo:
«comportamientos planifica
dos
» que ayudan a seleccionar y organizar mecanismos cognitivos, afectivos y motóricos con
la finalidad de resolver situaciones problemáticas de aprendizaje. Pueden clasificarse en: microestrategias y macroestrategias.
Fuente: Monereo, 1990
Bisquerra 1996: 102
Habilidades esenciales que se han de trabajar son:
C. Dinámica personal del estudio
- Desarrollo de:
- Motivación para el estudio
- Una imagen positiva de sí mismo
- Valores del estudio
A. Habilidades cognitivas
- De recepción
- De expresión
- De proesamiento de información
- Manejo de comumentación
D. Cambio del contexto institucional
- Adecuación de:
- La planificación de la docencia
- Los materiales de estudio
- La acción familiar
B. Habilidades conductuales
- Para la planificación del estudio
- Control del ambiente
- Concentración y reducción de la ansiedad
- Control del ambiente
- Control del progreso
DESARROLLO DE LAS TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
Programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas
Los mejores recursos e instrumentos del oientador para mejorar el rendimiento cognitivo de los estudiantes: Programas que entrenan en operaciones cognitivas básicas: PEI, PI, FN. Programas que facilitan el acceso al pensamiento formal: ADAPT, DOORS, SOAR, DORIS. Programas que enseñan principios heurísticos para solucionar problemas. POPS, SHIMPS, APIT, CSP. Programas que entrenan en la adquisición de conocimientos a partir de textos: JAK, TRICA, LSTP, TCIS. Programas para enseñar a pensar a través de la composición escrita: CCC, LRWB RDCH,TUD Programas para enseñar a pensar sobre el pensamiento: Proyecto de inteligencia para niños (Lipman, 1988).
Programas de Técnicas de Estudio (Álvarez, 1988).
A. Planificación: Planes y horarios B. Lectura: Velociddd, comprensión, Voccabulario, rendimiento. C. Toma de apuntes: Actitud positiva, toma de apuntes D. Trabajos: Elaboración de trabajos. Resúmenes. Esquemas E. Exámenes: Preparación de exámenes, Control del estrés, Repasos, Técnicas de examen, Devolución de los exámenes F. Métodos de estudio: El propio método. Métodos estandarizados. Diseño del método ideal
S. Kirk (1962)
Asesoramiento ante las dificultades de aprendizaje
"Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, trastorno o desarrollo retrasado en uno o más procesos del habla, lenguaje, escritura, aritmética u otras áreas escolares resultantes de un handicap causado por una posible disfunción cerebral y/o alteración emocional o conductual. No es el resultado de un retraso mental, deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales"
Las relacionadas con la lectura, la escritura y el cálculo:
Trastorno de la lectura: Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de
cualquier causa intelectual, cultural y emocional Trastorno de la escritura: «un trastorno de la escritura
que afecta a la forma y al significado de la letra y es de tipo funcional" Portellano (2001). Trastorno del cálculo: dificultad específica para calcular o resolver operaciones aritmé
ticas,
sin guardar relación con el nivel mental, con el método de enseñanza utilizado ni con
trastornos afectivos.
+ info
Diagnóstico de la escritura
Formas de evaluación: copia dictado escritura espontánea Factores que acompañan el grafismo Actitud gráfica Estudio de los trastornos de simbolización de los grafemas
Exploraciones complementarias
Exploración neurológica o neurofisiológicasEstudio del lenguaje
Aspectos grafomotrices
Separación interpalabras
Linealidad:
Inclinación de las palabras
Dirección izquierda–derecha
Separación inter-letras
Tamaño de las letras
Direccionalidad
Postura
Sincinesias
Prensión
Posición del papel o cuaderno de escritura
Fluidez
Presión
Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar
Intervención educativa
Variables personales Aumentar la eficacia en los procesos deficitarios
Potenciar las habilidades que se despliegan con competencia
Desarrollar el propio control sobre la actividad Variables de contexto Enseñanza de los objetivos de la escritura y de los pasos a seguir
Experimentación o práctica repetida, partiendo de modelos de expertos para llegar
a la realización autónoma
Generalización del uso individual de las distintas estrategias en distintos ámbitos.
Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar
Áreas para considerar el tratamiento de la disgrafía desde la perspectiva grafomotriz
Psicomotricidad global y psicomotricidad fina
Percepción
Visomotrocidad
🤩
Grafomotricidad
Grafoescritura
Perfeccionamiento escritor
Relajación y coordinación
Métodos
A) Método Ajuriaguerrabusca mejorar las características psicomotrices y mejorar también los aspectos tónico-posturales. Tiene dos estadíos: Aspectos preparatorios y Reeducación de la escritura. B) Método Portellano 1. Relajación global y segmentaria.
2. Reeducación psicomotora.
3. Reeducación dígito-manual.
4. Reeducación visomotora.
5. Reeducación grafomotriz.
6. Reeducación de la letra.
7. Perfeccionamiento. C) Programa de redacción (Vallés,1997) 1. Habilidades de formación de frases. 2. La descripción. 5. La redacción.
Trastorno del Cálculo (Discalculia)
Discalculia: dificultad en el cálculo sin causa orgánica.Manifestaciones: Déficits en procesos de cálculo, atención, habilidades viso-espaciales, memoria y procesamiento auditivo Intervención Educativa:
Estrategias y enfoques para abordar la discalculia en el entorno educativo.
Ejercicios generales y específicos recomendados para ayudar a superar las dificultades matemáticas.
LA ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL
Destaca la madurez del individuo, la optimización de capacidades, autoconocimiento y desarrollo de un autoconcepto positivo. La orientación se dirige hacia la preparación para la vida como ciudadanos activos en una sociedad democrática, destacando la importancia de habilidades personales y sociales en la educación.
WoW
Habilidades para la vida (Elsa)
CDesarrolla destrezas para el desarrollo humano y para enfrentar los retos de la vida . La Organización Panamericana de la Salud identifica estas habilidades como las siguientes: - Sociales e interpersonales -Cognitivas -Manejo de emociones
OMS
La OMS
Aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que nos permita enfrentar los retos de la vida diaria
+ info
Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar
Capacidades según la OMS
Autoconocimiento
Capacidad para relacionarse
Capacidad para experimentar empatía
Capacidad para tomar decisiones
Capacidad para resolver problemas
Capacidad para controlar las emociones
Capacidad para pensar de forma critica
Capacidad para controlar el estres
Capacidad para comunicarse con eficacia
LA UNESCO 2005-2014 Década de la educación para el desarrollo sostenible
- Destaca el desarrollo de habilidades para la vida.
- Aprender a conocer
- Aprender a ser
- Aprender a vivir juntos
- Aprender a ser
Habilidades Sociales
Aprender a convivir
Mejora las relaciones sociales
Resulta escencial
Para trabajar los derechos humanos Previene la intolerancia y la violencia.
Reduce las condiciones de riesgo
Modelos básicos de autoestima:Confiar en si mismo Expresar lo que sucede Estrucuturar su comportamiento en relación en el comportamiento de los demás.
Thorndike
En 1920 habla sobre la inteligencia social"Capacidad necesaria para comprender a los demás y relacionarse con ellos"
Markle 1984
Combs y Slaby 1977
Roca 2005
Caballo 1986
Kelly 1982
Michelson principales características de las habilidades sociales
✨Desarrollo de habilidades sociales : Proporciona éxito académico, felicidad, afronta situaciones conflictivas, adaptación escolar y éxito académico
El deficit de las habilidades sociales se asocia a baja autoestima y depresión
Se integra en el seno de los siguientes componentes: Manifiestos, orientación a objetivos, adecuación a la situación, identifican cuando y como actuar
Se adquieren a través del aprendizaje por medio de la imitación, reforzamiento social, respuestas afectivas
Clasificación de las habilidades sociales
Goldstein
Iniciacion de habilidades sociales
Lazarus en 1973, las clasifica en cuatro capacidades:-Decir no -Pedir favores y hacer peticiones -Expresar sentimientos positivos y negativos -Iniciar continuar y finalizar conversaciones
Habilidades sociales avanzadas
Pedir ayuda, estar en compañía , seguir instrucciones
Habilidades para manejar sentimientos
Conocer y expresar sentimientos, comprender y afrontar los sentimientos de los demás
Habilidades para el manejo del estrés
Y Exponer y resolver una queja, manejo de situaciones embarazosas, ayudar a un amigo.
ÁMBITOS PROCESO DE
AUTOCONOCIMIENTO PARA
MÉTODO AUTO-
REGULACIÓN
TÉCNICAS Y
HABILIDADES
GESTIÓN Y
AUTOGESTIÓN
DE:
RESULTADOS: CAPACIDADES
Identidad Construir la pro-
pia identidad.
Desde el protago-
nismo (construcción de límites).
Para la conexión
conmigo y
adquisición de
competencias
personales.
La integridad
personal.
Afirmación del
«yo» autonomía,
identidad, independencia. Social Establecer relaciones de igualdad
y equidad.
La convivencia. Sociales y
adquisición de
competencias
ciudadanas. Las relaciones. Sensibilidad.
Responsabilidad.
Desprendimiento.
Solidaridad.
Mente Desarrollar la inteligencia global.
El aprendizaje. Mentales y
adquisición de
competencias
racionales.
El conocimiento. Observación.
Inteligencia.
Racionalidad.
Valoración. Cuerpo Desarrollar el
poder personal.
La comunicación. Corporales y
adquisición de
competencias de
comunicación.
La expresión. Expresión.
Vitalidad.
Fortaleza.
Seguridad.
Emocional Ejercer la autoridad.
Los conflictos. Emocionales y
adquisición de
competencias de
autocontrol.
Los sentimientos. Sexualidad.
Afectividad.
Emocionalidad.
Autoestima.
Desarrollo
integral de la
persona
Coherencia.
Autenticidad.
Tomar las riendas de
la vida.
Soberanía.
Felicidad.
Corresponsabilidad.
Mejora continua.
Datos relevantes
Autoconcepto
Autonocimiento
Autoestima
Branden, Saura y Rogers
Mead
William James
Autoconocimiento + autoconcepto igual a autoestima Una autoestima buena es igual a una vida plena Maslow, teoría de autorrealización. Todos tenemos una naturaleza buean por eso conviene ayudar a las personas a autonocerse
Distinción entre el yo y el mi Conflicto de los diferentes mi Definición de autoestima éxito- pretenciones de los individuos Naturaleza jerarquíca del autoconcepto
El individuo ha de tomarse a si mismo como objeto de estudio Ha de saber identificar sus puntos fuertes como los debiles , asi como lo positivo y aquello que ha de mejorar
We love data
Las fases del autocontrol son:-Motivación inicial -Autobservación -Planificación en técnicas específicas -Aplicación de situaciones reales Autoevaluación del proceso
- Cita siempre al autor/a
Análisis de situaciones, pensamientos y emociones asociados:
Una vez detectado B se pide a los estudiantes que elaboren un listado de creencias adecuadas o pensamientos racionales, asociados a la misma situación A, que ayuden a sentirse mejor al sujeto que vive la experiencia analizada. Posteriormente se establece un debate acerca de la experiencia.
AUTONOMÍA
AUTOCONCIMIENTO
Categoría que emana de la capacidad de los seres humanos para pensar, sentir y emitir juicios sobre lo que consideran bueno (no siempre puede emplearse).
Biografía
Mi escudo: pintar un escudo en 2 partes. Uno con cualidades positivas y el otro con cualidades negativas. En parejas deberán explicar el escudo del otro y después presentar el escudo de tu compañero al grupo.
El árbol de la autoestima: dibujar árbol y en las raíces los logros (se debe ir completando con el paso del tiempo).
«Me siento satisfecho/a de»: escribir tus logros, personas y situaciones.
Restricciones internas • Lesiones o disfunciones cerebrales causadas por trastornos metabólicos, drogas, traumatismos o falta de lucidez mental originada en la infancia o la niñez.
• Retraso mental o psicosis.
• Neurosis obsesivo-compulsiva, etc.
Restricciones externas • Coerción.
• Engaño físico y emocional.
• Privación de información indispensable
Autonomía no es sinónimo de integridad de la persona, ya que la integridad incluye la totalidad fisiológica, psicológica y espiritual del individuo.
Las interacciones del sujeto con los demás
Hacer cumplidos y saber recibirlos
Dialogar
Hacer y rechazar peticiones
Expresar sentimientos
conversación entre dos ó más personas, donde todos intervienen, pero, respetando el turno de palabra.
No se habla a voces, no se chilla, no hablan varios a la vez, uno habla y los demás escuchan, nos hemos de prestar atención
Analiza por qué una persona puede estar triste, contenta, desanimada, alegre, disgustada
pequeñas ayudas que pedimos a los demás y nos piden, no abusar de los demás, decir “por favor” y agradecer, ofrecer ayuda de forma desinteresada.
Decirle a alguien algo agradable y positivo, sobre él o sobre lo que hace, de manera franca y sincera (sin doble intención o interés).
Solucionar conflictos interpersonales
Defenderse de las críticas
Expresar quejas
Reflexionar sobre las situaciones conflictivas más habituales.
Enseñar técnicas de autocontrol (ej. La tortuga)
Ayudar a cambiar pensamientos negativos o inadecuados por positivos o adecuados.
Diferenciar las críticas justas (tienen razón en lo que le están diciendo) (agradecer la información recibida y aprender a mejorar) de las críticas injustas (insultan sólo para fastidiar o se meten con él sin motivo) (utilizar diversas técnicas asertivas, o bien no hacer caso y además respirar profundamente y mantener la calma).
Expresar algo a los demás que no nos gusta y que está perjudicando nuestros derechos.
ÁREA: LA ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL
«Orientación para la educación de la carrera», «el desarrollo de la carrera», «el desarrollo profesional», «la excelencia profesional», o «la orientación vocacional».
Características
Definición
Definición
Ministerio de Educación y Ciencia (1994), que la entiende como:
un proceso de ayuda al individuo, mediante el cual éste identifica y evalúa sus aptitudes, competencias e intereses con valor profesionalizador; se informa sobre la oferta formativa y la demanda laboral accesible para él, en la actualidad o en un futuro próximo y, en función de ambas variables, toma la decisión sobre el itinerario formativo a seguir, o en su caso modificar, con el objeto de lograr una inserción profesional y social satisfactoria. También compete a la orientación profesional, dentro del sistema educativo, formar al alumno de Formación Profesional sobre los componentes básicos de cualquier comportamiento laboral (seguridad, relaciones laborales, etc.) y llevar a cabo el asesoramiento, seguimiento y evaluación del proceso de inserción profesional.
Fernández Gómez, 2005: 28-2:a) Proceso de desarrollo a lo largo de la vida.b) Tiene un carácter técnico y profesional. c) Carácter experiencial y estar integrada en el proceso educativo. d) que el sujeto sea miembro activo en su proceso orientador y no receptor pasivo de determinadas orientaciones. e) Desde la orientación profesional se entiende que la vida laboral de una persona es una secuencia de roles y ocupaciones que va ejecutando el sujeto.
f) La orientación profesional debe ser un vínculo entre la actividad educativa y la vida activa.
g) Es un factor o dimensión relevante de la preparación para la vida, ya que de la decisión que tome el sujeto va a depender su futuro laboral y personal.
Fundamentación
Se realiza en un momento concreto, como un hecho puntual.Proceso que se extiende a lo largo de la vida del sujeto, en los distintos contextos en que éste se mueve y presuponen una interacción entre la persona y el ambiente (es la más aceptada hoy día).
Funciones y Objetivos
Programas
La actuación por programas presenta las siguientes ventajas (Rodríguez Espinar, 1986): • Encamina las actividades propias del desarrollo curricular al logro de objetivos globales de desarrollo del alumno. • Establece una estructura dinámica que favorece las relaciones entre las experiencias de aprendizaje curricular y su significación personal. • Hace operativa, de forma clara y precisa, la participación de todos los agentes educativos. • Reclama la necesidad de colaboración del profesional de la orientación en las funciones de consulta. • Desarrolla actividades curriculares específicas en virtud de los objetivos porgramados. • Articula los objetivos a lo largo de un continuo temporal que abarca a todos los alumnos y a todos los cursos. • Evalúa los efectos de las intervenciones ejecutadas a fin de mantenerlas o alterarlas. • Determina las competencias necesarias en los ejecutores del programa.
Factores:
• De la concepción que se tenga de la Orientación.
• De los principios por los que se guíe el orientador.
• Del tipo de intervención que se realice (individual o grupal).
• Del modelo organizativo adoptado (que puede ir desde la intervención directa y exclusiva del orientador hasta la dinamización y coordinación de la tarea orientadora con una mayor implicación del equipo docente).
Áreas temáticas: • Conocimiento de sí mismo. • Implicación y motivación • Información académica y profesional • El proceso de toma de decisiones • Ejecución en la toma de decisión
Programas de orientación:
Programas de Educación para la carrera e integración curricular:
La Atención a la Diversidad en la Educación
-La diversidad es intrínseca a la naturaleza humana y una oportunidad para enriquecer las relaciones sociales y culturales.
-Aceptar y aprovechar la diversidad es clave para el progreso y desarrollo social.
Dimensiones de la Diversidad:
Aspectos sociales Aspectos personales o físicos Aspectos psicológicos ligados al aprendizaje
Necesidades Educativas Especiales:
Alumnado con necesidades temporales o permanentes, discapacidades físicas, sensoriales, plurideficiencias, altas capacidades intelectuales o trastornos de conducta.
Requieren recursos y apoyos específicos proporcionados por la Administración para atender sus necesidades.
Enfoque Ético y Técnico-Pedagógico:
La actitud ética hacia la diversidad es más importante que las técnicas pedagógicas específicas.
Formar actitudes positivas es crucial para la integración y la inclusión en entornos educativos.
La diversidad debe formar parte del currículo de los futuros orientadores.
Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar
Medidas de Atención a la Diversidad:
- En Educación Infantil: adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje mediante metodologías como proyectos de trabajo, rincones y talleres.
- En Educación Primaria: concreción curricular, tutoría, orientación, refuerzo educativo y adaptaciones curriculares.
- En Educación Secundaria: además de las anteriores, se incorpora la opcionalidad y adaptaciones curriculares grupales y programas de diversificación curricular.
Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar
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Áreas de Intervención Psicopedagógica
Selena Mendoza Ochoa
Created on October 28, 2023
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Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Capítulo 6 “Áreas de Intervención Psicopedagógica” Ma. Luisa Sanchiz Ruiz
Raquel ArellanoLizeth Nieto Elsa Espinoza Ceballos Selena Mendoza Ochoa Carlos Aguirre
1. ÁREA: LA ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO ACADÉMICO
Las habilidades y las estrategias de aprendizaje, de aprender a aprender
Incluye temas relacionados con:
Las dificultades de aprendizaje en materias instrumentales, lectura, escritura, calculo...
Los hábitos y las técnicas de estudio
Intervención del orientador en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Cuadro 42. Intervención del orientador en los procesos de enseñanza-aprendizaje
La mejora de la calidad de la educación pasa por considerar a toda la comunidad educativa en su conjunto.
Fuente: Sanchiz, 2007. Cuadro de elaboración propia
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Comellas (1998)
La orientación en los procesos de enseñanza–aprendizaje precisa un análisis Es necesario tender a la consecución de unos objetivos formativos para toda la población.
Aprendizajes del ámbito social general
- Procedimentales: Procesos de mejora de la
producción o rendimientoAspectos de aprendizajes en la enseñanza: Conocimiento y comprensión del entorno
Fuente: Sanchiz, 2007. Cuadro de elaboración propia
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Asesoramiento sobre estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas, Basil y Coll (1990:63)
Cuadro 43. Estrategias de aprendizaje
Habilidades intelectuales de orden superior, esenciales para la resolución de problemas nuevos
Cogné:
Gobiernan el comportamiento del sujeto que aprende; son capacidades interna mente organizadas que sirven para guiar i dirigir la atención, la codificación, el almacenamiento, la recuperación y la transferencia
Monereo:
«comportamientos planifica dos » que ayudan a seleccionar y organizar mecanismos cognitivos, afectivos y motóricos con la finalidad de resolver situaciones problemáticas de aprendizaje. Pueden clasificarse en: microestrategias y macroestrategias.
Fuente: Monereo, 1990
Bisquerra 1996: 102
Habilidades esenciales que se han de trabajar son:
C. Dinámica personal del estudio
A. Habilidades cognitivas
D. Cambio del contexto institucional
B. Habilidades conductuales
DESARROLLO DE LAS TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
Programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas
Los mejores recursos e instrumentos del oientador para mejorar el rendimiento cognitivo de los estudiantes: Programas que entrenan en operaciones cognitivas básicas: PEI, PI, FN. Programas que facilitan el acceso al pensamiento formal: ADAPT, DOORS, SOAR, DORIS. Programas que enseñan principios heurísticos para solucionar problemas. POPS, SHIMPS, APIT, CSP. Programas que entrenan en la adquisición de conocimientos a partir de textos: JAK, TRICA, LSTP, TCIS. Programas para enseñar a pensar a través de la composición escrita: CCC, LRWB RDCH,TUD Programas para enseñar a pensar sobre el pensamiento: Proyecto de inteligencia para niños (Lipman, 1988). Programas de Técnicas de Estudio (Álvarez, 1988).
A. Planificación: Planes y horarios B. Lectura: Velociddd, comprensión, Voccabulario, rendimiento. C. Toma de apuntes: Actitud positiva, toma de apuntes D. Trabajos: Elaboración de trabajos. Resúmenes. Esquemas E. Exámenes: Preparación de exámenes, Control del estrés, Repasos, Técnicas de examen, Devolución de los exámenes F. Métodos de estudio: El propio método. Métodos estandarizados. Diseño del método ideal
S. Kirk (1962)
Asesoramiento ante las dificultades de aprendizaje
"Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, trastorno o desarrollo retrasado en uno o más procesos del habla, lenguaje, escritura, aritmética u otras áreas escolares resultantes de un handicap causado por una posible disfunción cerebral y/o alteración emocional o conductual. No es el resultado de un retraso mental, deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales"
Las relacionadas con la lectura, la escritura y el cálculo: Trastorno de la lectura: Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional Trastorno de la escritura: «un trastorno de la escritura que afecta a la forma y al significado de la letra y es de tipo funcional" Portellano (2001). Trastorno del cálculo: dificultad específica para calcular o resolver operaciones aritmé ticas, sin guardar relación con el nivel mental, con el método de enseñanza utilizado ni con trastornos afectivos.
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Diagnóstico de la escritura
Formas de evaluación: copia dictado escritura espontánea Factores que acompañan el grafismo Actitud gráfica Estudio de los trastornos de simbolización de los grafemas
Exploraciones complementarias
Exploración neurológica o neurofisiológicasEstudio del lenguaje
Aspectos grafomotrices
Separación interpalabras
Linealidad:
Inclinación de las palabras
Dirección izquierda–derecha
Separación inter-letras
Tamaño de las letras
Direccionalidad
Postura
Sincinesias
Prensión
Posición del papel o cuaderno de escritura
Fluidez
Presión
Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar
Intervención educativa
Variables personales Aumentar la eficacia en los procesos deficitarios Potenciar las habilidades que se despliegan con competencia Desarrollar el propio control sobre la actividad Variables de contexto Enseñanza de los objetivos de la escritura y de los pasos a seguir Experimentación o práctica repetida, partiendo de modelos de expertos para llegar a la realización autónoma Generalización del uso individual de las distintas estrategias en distintos ámbitos.
Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar
Áreas para considerar el tratamiento de la disgrafía desde la perspectiva grafomotriz
Psicomotricidad global y psicomotricidad fina
Percepción
Visomotrocidad
🤩
Grafomotricidad
Grafoescritura
Perfeccionamiento escritor
Relajación y coordinación
Métodos
A) Método Ajuriaguerrabusca mejorar las características psicomotrices y mejorar también los aspectos tónico-posturales. Tiene dos estadíos: Aspectos preparatorios y Reeducación de la escritura. B) Método Portellano 1. Relajación global y segmentaria. 2. Reeducación psicomotora. 3. Reeducación dígito-manual. 4. Reeducación visomotora. 5. Reeducación grafomotriz. 6. Reeducación de la letra. 7. Perfeccionamiento. C) Programa de redacción (Vallés,1997) 1. Habilidades de formación de frases. 2. La descripción. 5. La redacción.
Trastorno del Cálculo (Discalculia)
Discalculia: dificultad en el cálculo sin causa orgánica.Manifestaciones: Déficits en procesos de cálculo, atención, habilidades viso-espaciales, memoria y procesamiento auditivo Intervención Educativa: Estrategias y enfoques para abordar la discalculia en el entorno educativo. Ejercicios generales y específicos recomendados para ayudar a superar las dificultades matemáticas.
LA ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL
Destaca la madurez del individuo, la optimización de capacidades, autoconocimiento y desarrollo de un autoconcepto positivo. La orientación se dirige hacia la preparación para la vida como ciudadanos activos en una sociedad democrática, destacando la importancia de habilidades personales y sociales en la educación.
WoW
Habilidades para la vida (Elsa)
CDesarrolla destrezas para el desarrollo humano y para enfrentar los retos de la vida . La Organización Panamericana de la Salud identifica estas habilidades como las siguientes: - Sociales e interpersonales -Cognitivas -Manejo de emociones
OMS
La OMS
Aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que nos permita enfrentar los retos de la vida diaria
+ info
Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar
Capacidades según la OMS
Autoconocimiento
Capacidad para relacionarse
Capacidad para experimentar empatía
Capacidad para tomar decisiones
Capacidad para resolver problemas
Capacidad para controlar las emociones
Capacidad para pensar de forma critica
Capacidad para controlar el estres
Capacidad para comunicarse con eficacia
LA UNESCO 2005-2014 Década de la educación para el desarrollo sostenible
Habilidades Sociales
Aprender a convivir
Mejora las relaciones sociales
Resulta escencial
Para trabajar los derechos humanos Previene la intolerancia y la violencia.
Reduce las condiciones de riesgo
Modelos básicos de autoestima:Confiar en si mismo Expresar lo que sucede Estrucuturar su comportamiento en relación en el comportamiento de los demás.
Thorndike
En 1920 habla sobre la inteligencia social"Capacidad necesaria para comprender a los demás y relacionarse con ellos"
Markle 1984
Combs y Slaby 1977
Roca 2005
Caballo 1986
Kelly 1982
Michelson principales características de las habilidades sociales
✨Desarrollo de habilidades sociales : Proporciona éxito académico, felicidad, afronta situaciones conflictivas, adaptación escolar y éxito académico
El deficit de las habilidades sociales se asocia a baja autoestima y depresión
Se integra en el seno de los siguientes componentes: Manifiestos, orientación a objetivos, adecuación a la situación, identifican cuando y como actuar
Se adquieren a través del aprendizaje por medio de la imitación, reforzamiento social, respuestas afectivas
Clasificación de las habilidades sociales
Goldstein
Iniciacion de habilidades sociales
Lazarus en 1973, las clasifica en cuatro capacidades:-Decir no -Pedir favores y hacer peticiones -Expresar sentimientos positivos y negativos -Iniciar continuar y finalizar conversaciones
Habilidades sociales avanzadas
Pedir ayuda, estar en compañía , seguir instrucciones
Habilidades para manejar sentimientos
Conocer y expresar sentimientos, comprender y afrontar los sentimientos de los demás
Habilidades para el manejo del estrés
Y Exponer y resolver una queja, manejo de situaciones embarazosas, ayudar a un amigo.
ÁMBITOS PROCESO DE AUTOCONOCIMIENTO PARA MÉTODO AUTO- REGULACIÓN TÉCNICAS Y HABILIDADES GESTIÓN Y AUTOGESTIÓN DE: RESULTADOS: CAPACIDADES Identidad Construir la pro- pia identidad. Desde el protago- nismo (construcción de límites). Para la conexión conmigo y adquisición de competencias personales. La integridad personal. Afirmación del «yo» autonomía, identidad, independencia. Social Establecer relaciones de igualdad y equidad. La convivencia. Sociales y adquisición de competencias ciudadanas. Las relaciones. Sensibilidad. Responsabilidad. Desprendimiento. Solidaridad. Mente Desarrollar la inteligencia global. El aprendizaje. Mentales y adquisición de competencias racionales. El conocimiento. Observación. Inteligencia. Racionalidad. Valoración. Cuerpo Desarrollar el poder personal. La comunicación. Corporales y adquisición de competencias de comunicación. La expresión. Expresión. Vitalidad. Fortaleza. Seguridad. Emocional Ejercer la autoridad. Los conflictos. Emocionales y adquisición de competencias de autocontrol. Los sentimientos. Sexualidad. Afectividad. Emocionalidad. Autoestima. Desarrollo integral de la persona Coherencia. Autenticidad. Tomar las riendas de la vida. Soberanía. Felicidad. Corresponsabilidad. Mejora continua.
Datos relevantes
Autoconcepto
Autonocimiento
Autoestima
Branden, Saura y Rogers
Mead
William James
Autoconocimiento + autoconcepto igual a autoestima Una autoestima buena es igual a una vida plena Maslow, teoría de autorrealización. Todos tenemos una naturaleza buean por eso conviene ayudar a las personas a autonocerse
Distinción entre el yo y el mi Conflicto de los diferentes mi Definición de autoestima éxito- pretenciones de los individuos Naturaleza jerarquíca del autoconcepto
El individuo ha de tomarse a si mismo como objeto de estudio Ha de saber identificar sus puntos fuertes como los debiles , asi como lo positivo y aquello que ha de mejorar
We love data
Las fases del autocontrol son:-Motivación inicial -Autobservación -Planificación en técnicas específicas -Aplicación de situaciones reales Autoevaluación del proceso
- Cita siempre al autor/a
Análisis de situaciones, pensamientos y emociones asociados:
Una vez detectado B se pide a los estudiantes que elaboren un listado de creencias adecuadas o pensamientos racionales, asociados a la misma situación A, que ayuden a sentirse mejor al sujeto que vive la experiencia analizada. Posteriormente se establece un debate acerca de la experiencia.
AUTONOMÍA
AUTOCONCIMIENTO
Categoría que emana de la capacidad de los seres humanos para pensar, sentir y emitir juicios sobre lo que consideran bueno (no siempre puede emplearse).
Biografía Mi escudo: pintar un escudo en 2 partes. Uno con cualidades positivas y el otro con cualidades negativas. En parejas deberán explicar el escudo del otro y después presentar el escudo de tu compañero al grupo. El árbol de la autoestima: dibujar árbol y en las raíces los logros (se debe ir completando con el paso del tiempo). «Me siento satisfecho/a de»: escribir tus logros, personas y situaciones.
Restricciones internas • Lesiones o disfunciones cerebrales causadas por trastornos metabólicos, drogas, traumatismos o falta de lucidez mental originada en la infancia o la niñez. • Retraso mental o psicosis. • Neurosis obsesivo-compulsiva, etc.
Restricciones externas • Coerción. • Engaño físico y emocional. • Privación de información indispensable
Autonomía no es sinónimo de integridad de la persona, ya que la integridad incluye la totalidad fisiológica, psicológica y espiritual del individuo.
Las interacciones del sujeto con los demás
Hacer cumplidos y saber recibirlos
Dialogar
Hacer y rechazar peticiones
Expresar sentimientos
conversación entre dos ó más personas, donde todos intervienen, pero, respetando el turno de palabra. No se habla a voces, no se chilla, no hablan varios a la vez, uno habla y los demás escuchan, nos hemos de prestar atención
Analiza por qué una persona puede estar triste, contenta, desanimada, alegre, disgustada
pequeñas ayudas que pedimos a los demás y nos piden, no abusar de los demás, decir “por favor” y agradecer, ofrecer ayuda de forma desinteresada.
Decirle a alguien algo agradable y positivo, sobre él o sobre lo que hace, de manera franca y sincera (sin doble intención o interés).
Solucionar conflictos interpersonales
Defenderse de las críticas
Expresar quejas
Reflexionar sobre las situaciones conflictivas más habituales. Enseñar técnicas de autocontrol (ej. La tortuga) Ayudar a cambiar pensamientos negativos o inadecuados por positivos o adecuados.
Diferenciar las críticas justas (tienen razón en lo que le están diciendo) (agradecer la información recibida y aprender a mejorar) de las críticas injustas (insultan sólo para fastidiar o se meten con él sin motivo) (utilizar diversas técnicas asertivas, o bien no hacer caso y además respirar profundamente y mantener la calma).
Expresar algo a los demás que no nos gusta y que está perjudicando nuestros derechos.
ÁREA: LA ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL
«Orientación para la educación de la carrera», «el desarrollo de la carrera», «el desarrollo profesional», «la excelencia profesional», o «la orientación vocacional».
Características
Definición
Definición Ministerio de Educación y Ciencia (1994), que la entiende como: un proceso de ayuda al individuo, mediante el cual éste identifica y evalúa sus aptitudes, competencias e intereses con valor profesionalizador; se informa sobre la oferta formativa y la demanda laboral accesible para él, en la actualidad o en un futuro próximo y, en función de ambas variables, toma la decisión sobre el itinerario formativo a seguir, o en su caso modificar, con el objeto de lograr una inserción profesional y social satisfactoria. También compete a la orientación profesional, dentro del sistema educativo, formar al alumno de Formación Profesional sobre los componentes básicos de cualquier comportamiento laboral (seguridad, relaciones laborales, etc.) y llevar a cabo el asesoramiento, seguimiento y evaluación del proceso de inserción profesional.
Fernández Gómez, 2005: 28-2:a) Proceso de desarrollo a lo largo de la vida.b) Tiene un carácter técnico y profesional. c) Carácter experiencial y estar integrada en el proceso educativo. d) que el sujeto sea miembro activo en su proceso orientador y no receptor pasivo de determinadas orientaciones. e) Desde la orientación profesional se entiende que la vida laboral de una persona es una secuencia de roles y ocupaciones que va ejecutando el sujeto. f) La orientación profesional debe ser un vínculo entre la actividad educativa y la vida activa. g) Es un factor o dimensión relevante de la preparación para la vida, ya que de la decisión que tome el sujeto va a depender su futuro laboral y personal.
Fundamentación
Se realiza en un momento concreto, como un hecho puntual.Proceso que se extiende a lo largo de la vida del sujeto, en los distintos contextos en que éste se mueve y presuponen una interacción entre la persona y el ambiente (es la más aceptada hoy día).
Funciones y Objetivos
Programas
La actuación por programas presenta las siguientes ventajas (Rodríguez Espinar, 1986): • Encamina las actividades propias del desarrollo curricular al logro de objetivos globales de desarrollo del alumno. • Establece una estructura dinámica que favorece las relaciones entre las experiencias de aprendizaje curricular y su significación personal. • Hace operativa, de forma clara y precisa, la participación de todos los agentes educativos. • Reclama la necesidad de colaboración del profesional de la orientación en las funciones de consulta. • Desarrolla actividades curriculares específicas en virtud de los objetivos porgramados. • Articula los objetivos a lo largo de un continuo temporal que abarca a todos los alumnos y a todos los cursos. • Evalúa los efectos de las intervenciones ejecutadas a fin de mantenerlas o alterarlas. • Determina las competencias necesarias en los ejecutores del programa.
Factores: • De la concepción que se tenga de la Orientación. • De los principios por los que se guíe el orientador. • Del tipo de intervención que se realice (individual o grupal). • Del modelo organizativo adoptado (que puede ir desde la intervención directa y exclusiva del orientador hasta la dinamización y coordinación de la tarea orientadora con una mayor implicación del equipo docente).
Áreas temáticas: • Conocimiento de sí mismo. • Implicación y motivación • Información académica y profesional • El proceso de toma de decisiones • Ejecución en la toma de decisión
Programas de orientación:
Programas de Educación para la carrera e integración curricular:
La Atención a la Diversidad en la Educación
-La diversidad es intrínseca a la naturaleza humana y una oportunidad para enriquecer las relaciones sociales y culturales. -Aceptar y aprovechar la diversidad es clave para el progreso y desarrollo social.
Dimensiones de la Diversidad: Aspectos sociales Aspectos personales o físicos Aspectos psicológicos ligados al aprendizaje
Necesidades Educativas Especiales: Alumnado con necesidades temporales o permanentes, discapacidades físicas, sensoriales, plurideficiencias, altas capacidades intelectuales o trastornos de conducta. Requieren recursos y apoyos específicos proporcionados por la Administración para atender sus necesidades.
Enfoque Ético y Técnico-Pedagógico: La actitud ética hacia la diversidad es más importante que las técnicas pedagógicas específicas. Formar actitudes positivas es crucial para la integración y la inclusión en entornos educativos. La diversidad debe formar parte del currículo de los futuros orientadores.
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Medidas de Atención a la Diversidad:
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