Résonance 4

Résonance

N°4 décembre 2023 Lettres et LCA, Académie de Rennes

Nous avons souhaité consacrer ce 4ème numéro de Résonance, à l'enseignement de la langue, un thème pour lequel les documents mis à notre disposition sont riches et variés. "Enrichir sa capacité à parler et à entendre, découvrir, continuer de découvrir ce qu'est une langue tel est l'objectif de l'école" nous dit Paul Raucy lors de l'allocution d'ouverture du séminaire "Enseignement de la langue : compétences linguistiques et langagières, du cycle 4 au lycée", qui s'est tenu en janvier 2019. Nous vous présentons dans ce numéro : Les guides fondamentaux pour l'enseignement sur Eduscol et proposition d'une progression spiralaire de Bénédicte Colo, IA-IPR Lettres de l'Académie d'Aix Marseille Ressources et séances pédagogiques : - Au collège Laénnec, à Pont L'Abbé, un moment de grammaire en 5ème avec les élèves de Tony Leduc-Gugnalons - Au lycée Brizeux, à Quimper, un rituel de grammaire en début de cours par Catherine Villemonteix - Au collège Jean Jaurès de Bannalec, les élèves font de la grammaire en images

Intervention de Madame Elalouf, lors du séminaire des IAN, Paris 2023 - Conférence de consensus du CNESCO "écrire et rédiger : comment guider les élèves dans leurs apprentissages", Paris 2018, - Enjeux des corpus en didactique de la grammaire - Principales pistes didactiques - Étudierl'interrogation en classe de 1ère technologique - Mener un raisonnement grammatical complet en tenant compte de l'articulation lexique/syntaxe - Travailler les gestes professionnels de l'interaction métalinguistique - Permettre aux élèves de s'exercer, aider à se relire, douter, vérifier

Vous retrouverez ces liens et d'autres encore sur notre site académique. Nous remercions chaleureusement les professeurs qui ont accepté de partager leur pratique.

Sophie Mokhtari, Inspectrice d’académie, Inspectrice pédagogique régionale de lettres Armelle Le Gall, Professeure et Interlocutrice Académique pour le numérique-Jean-Philippe Haranger, Professeur et webmestre académique

Les textes officiels sur notre site académique

Intervention de Madame Elalouf, Séminaire des IAN, Paris 2023

Conférence de consensus du CNESCO

Projets innovants : Emmanuelle Toudic, "La synthèse vocale pour améliorer la qualité d'un texte rédigé par les élèves de 6ème", Académie de Rennes

Observation des textes d'élèves : lire de nombreux textes en suspendant le jugement normatif, identifier, à travers les tâtonnements d'un texte en devenir, les conceptualisations qui émergent, qui sont parfois distantes des catégories savantes" Marie Laure Elalouf, Conférence du CNESCO, 2018

Intervention de Madame Elalouf, Séminaire des IAN, Paris 2023

« Écrire et rédiger : comment guider les élèves dans leurs apprentissages ? » les 14 et 15 mars 2018, au Lycée d’État Jean Zay (Paris)

La synthèse vocale pour améliorer la qualité d’un texte rédigé par les élèves de 6e, Le collège Pierre de Dreux à Saint-Aubin-du-Cormier (Académie de Rennes), Emmanuelle Toudic, professeure de français

Intervention de Madame Elalouf, Séminaire des IAN, Paris 2023

Poser un diagnostic : difficulté à mener un raisonnement métalinguistique Co-construire une posture métalinguistique Comment le numérique peut éclairer la compréhension de la langue S’approprier les genres scolaires avec les constructions de la grammaire seconde et le lexique correspondant Entre recherche et formation, quels usages des corpus de textes scolaires ? Marie-Laure Elalouf Université de Cergy-Pontoise, ESPE de l’académie de Versailles Stéphanie Perrin Université d’Orléans, ESPE d’Orléans-Tours

Intervention de Madame Elalouf, Séminaire des IAN, Paris 2023

Enjeux des corpus en didactique de la grammaire

En ce qui concerne les corpus d’enseignement, préconisés pour extraire l’élève d’une posture de pure application et le placer dans celle d’un chercheur en herbe, on peut se demander dans quelle mesure on peut former les enseignants à construire leurs propres corpus pour répondre au plus proche aux besoins de leurs élèves.

Intervention de Madame Elalouf, Séminaire des IAN, Paris 2023

Intervention de Madame Elalouf, Séminaire des IAN, Paris 2023

Intervention de Madame Elalouf, Séminaire des IAN, Paris 2023

Pour une topique de la peur : aspects psychologiques, sémiotiques, linguistiques, Caroline Masseronp. 161.190

D’un point de vue didactique, nous privilégions l’entrée productions langagières et deux aspects ont retenu notre attention : nous cherchons en effet à savoir comment les apprenants, aux différentes étapes de leur développement, d’une part racontent la peur et d’autre part la nomment (ou pas, bien sûr) dans leurs productions.

Intervention de Madame Elalouf, Séminaire des IAN, Paris 2023

Rendre visibles les manipulations intellectuelles, les ancrer dans la mémoire didactique et objectiver les normesÉtudier l’interrogation en classe de première technologique, Académie de Versailles, Daphné Jacmon

Dans son ouvrage, Mieux enseigner la grammaire, [1], Suzanne Chartrand rappelle qu’il est essentiel de proposer des démarches qui permettent de faire réfléchir les élèves sur la langue en leur faisant manipuler des structures (…) et [en leur demandant de] justifier leur raisonnement.

CHARTRAND Suzanne-G. (dir.) (2016). Mieux enseigner la grammaire au primaire et au secondaire. Pistes didactiques et activités pour la classe

Intervention de Madame Elalouf, Séminaire des IAN, Paris 2023

Principales pistes didactiques exploitées en 1e baccalauréat professionnel : - Le Dictionnaire de Français Usuel (DFU) pour l’enseignement du lexique (ou Vocalire) et les travaux de la lexicologue Jacqueline Picoche. - La Démarche Active de Découverte (DADD) de la didacticienne québécoise Suzanne Chartrand pour l’enseignement de la grammaire. - Des séances de langue décontextualisées pour étayer l’écriture progressive de récits fantastiques : 1ère étape : le procédé stylistique de la personnification a ancré le début du récit dans une réalité inquiétante 2ème étape : le lexique de la peur a exprimé la peur croissante du héros 3ème étape : les procédés de la modalisation du doute a exprimé l’ambiguïté de la fin du récit. Apprendre à lire des textes d'élèves : un besoin de formation

Intervention de Madame Elalouf, Séminaire des IAN, Paris 2023

Mener un raisonnement grammatical complet en tenant compte de l’articulation lexique/syntaxe : Mener une enquête policière pour réfléchir sur la langue, Académie de Versailles, Lucie Jouanne Traditionnellement, le professeur de français, pour faire étudier la langue à ses élèves, propose une leçon de grammaire suivie d’exercices d’application. Néanmoins, on peut se demander si cette manière de procéder permet vraiment aux élèves de construire et de s’approprier des connaissances linguistiques. L'enquête policière : une méthode pour apprendre à lire un texte, Académie de Versailles, Mélinée Simonot

Intervention de Madame Elalouf, Séminaire des IAN, Paris 2023

Travailler les gestes professionnels de l’interaction métalinguistique,Ludovic Lechat, 2020, L’enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 en classe de 5e Le tri de mots en classe : Banque de Séquences Didactiques (reseau-canope.fr) : Le tri de mots en classes grammaticales (cycles 2 et 3) Le tri de mots est une activité recommandée à plusieurs reprises par les programmes de 2015 pour les cycles 2 et 3. Mais, hormis quelques travaux de recherche en didactique, peu de documents soulignent, pour les enseignants, l’intérêt de cette activité dans le cadre de l’étude de la langue et en détaillent la mise en œuvre. Tel est le but de cette série : ses deux premiers modules présentent un tri de mots à visée grammaticale dans une classe de CE2. L’accent porte sur les phases de tri négocié et de synthèse collective. Deux autres modules montrent l’exploitation possible de ce même dispositif en sixième et en cours préparatoire. Pour un usage raisonné et progressif de la commutation en classe, Morgane Beaumanoir-Secq, Danièle Cogis et Marie-Laure Elalouf

Ce mémoire se propose d’étudier la transposition et l’enseignement de ces outils en classe de cinquième. Le but poursuivi est de rendre concret le système de la langue pour les élèves et de renforcer leurs analyses grammaticales par des raisonnements qui s’appuient sur les manipulations syntaxiques.

Partant du constat que les procédures servant à dégager les propriétés de la langue ne sont pas inscrites dans une progression, cet article s’attache à montrer qu’elles gagnent à être pratiquées et explicitées à l’appui d’une conceptualisation progressive des notions grammaticales.

Intervention de Madame Elalouf, Séminaire des IAN, Paris 2023

Permettre aux élèves de s’exercer, aider à se relire, douter, vérifier Amélioration du français - Accueil (ccdmd.qc.ca)

Collège Laennec, Pont L'Abbé, Tony Leduc-Gugnalons et une classe de 5ème

" Les vacances arrivent dans deux semaines. " "Traditionnellement, le professeur de français, pour faire étudier la langue à ses élèves, propose une leçon de grammaire suivie d’exercices d’application. Néanmoins, on peut se demander si cette manière de procéder permet vraiment aux élèves de construire et de s’approprier des connaissances linguistiques." S’autoriser à considérer le langage comme modifiable, manipulable pour l’écrire, le réécrire, le manipuler , amener les élèves à le considérer comme un objet possible d’étude, créer dans la classe les conditions d’une réelle activité de chacun de ses membres, les élèves peuvent se risquer à émettre des hypothèses et des points de vue. Tels étaient aussi les objectifs de cette séance. "Placer l'élève dans la posture d'un chercheur en herbe" Nous pouvons, par nos pratiques redonner son sens premier à la grammaire, celui d’une interrogation, un questionnement, presqu’un étonnement devant la langue, pour en redécouvrir le sens et aller vers une maîtrise du langage. Rien n’est figé, tout est à questionner, tout peut l’être et de là peut émerger une réflexion réelle sur la langue.

Au lycée Brizeux, à Quimper, un moment de grammaire ritualisé

Il s’agit de proposer aux élèves un rapide temps d’activité grammaticale en début d’heure sur une notion grammaticale au cœur de la séquence en cours. Par exemple, l’étude de la syntaxe de la phrase complexe ou de l’interrogative directe et indirecte en première, dans le cadre de l’étude de Manon Lescaut, lie travaux d’interprétation et travaux sur la langue. Mise en oeuvre : Une phrase est notée au tableau à l’entrée des élèves en cours. Ils s’installent et se mettent à analyser la phrase. Puis, au bout de moins de 5 minutes, un élève volontaire (ou pas…) vient au tableau non pour écrire sa réponse mais pour expliquer à la classe sa démarche, ce qui se produit dans ce que nous appelons ensemble sa « boîte noire ». Il ne s’agit donc pas de donner « la » bonne réponse mais de faire l’essai de son raisonnement explicitement formulé. La validation est collective. La démarche se construit dans le temps permet tout d’abord une évaluation diagnostique puis d’automatiser en classe l’apprentissage en se testant mais aussi de le réactualiser au fil des mois sans dispositif lourd. Ce rituel est associé à une séance décrochée de grammaire à partir de phrases rencontrées dans les travaux de lecture permettant aux élèves de continuer à manipuler la notion afin d’en fixer le savoir. Enfin, les élèves peuvent, au fil des semaines, préparer et proposer eux-mêmes la phrase du jour. La difficulté des phrases analysées est un repère de progressivité des compétences construites.

Frein : - L’élève a parfois tendance à procéder comme dans d’autres cours où il est recherché le résultat, la performance et non le processus. Mais la démarche, simple, est vite acquise. - Penser que l’activité est chronophage alors qu’elle permet de fractionner l’apprentissage et de le consolider. Leviers : - Le rituel permet de mettre les élèves en activité rapidement en début de cours - La démarche peut se situer au début de la séquence comme une évaluation diagnostique rapide - L’apprentissage est fait en cours et est donc automatisé, servant de repère à d’autres situations d’apprentissage - La démarche peut servir de repère de progression des élèves - La démarche est centrée sur l’explicitation de son raisonnement dans une forme de métacognition (penser comment on apprend, de quoi on a besoin, la validité de ce qu’on a proposé) Catherine Villemonteix, Lycée Brizeux, Quimper

Les élèves de 5ème illustrent des verbes de la langue française Collège Jean Jaurès Bannalec

Les élèves de 5e illustrent des verbes de la langue française Les élèves de cinquième ont travaillé sur le thème l’amitié (en lien avec la thématique à aborder en 5e intitulée « Vivre avec autrui : famille, amis, réseaux »). Ils ont créé des photos illustrant des verbes de la langue française. Ces photos ont entièrement été pensées, composées et prises par les élèves de 5B et 5C dans le cadre de leur cours de Français avec Mme CEVAER.

"L'école, si elle abandonne l'élève à l'incompréhension, est elle-même violente. C'est dire la responsabilité qui pèse sur les épaules des enseignants de français : seul un apprentissage de la langue réussi permet d'en faire ce qu'il devrait être, un moyen de rendre possibles les échanges interpersonnels, de créer du monde commun. un véritable instrument de transmission et de partage. " Christine Bénévent, Leçons d'incertitude