UEB2 Constuire une séquence/séance pédagogique-ISFEC MASTER MEEF Doc

UE B2: Construire et développer les apprentissages des élèves.

Savoir créer une séquence pédagogique

Alice Le Palud-Formatrice ISFECMaster MEEF Documentation

Plan du cours

Introduction I/ Terminologie. II/ La mission pédagogique et l’expertise du professeur documentaliste. III/ Présentation de la matrice: exemple d’une séquence de recherche documentaire. Conclusion

Introduction

Humeur du jour

Représentations

Présentations

I/ Terminologie

• Ensemble continu ou discontinu de séances articulées entre elles dans le temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre les objectifs fixés par les programmes d’enseignement .

(terminologie de l’éducation - BOEN n°35 - 17-09-1992).

Séquence pédagogique

• Elle vise un objectif d’apprentissage.

• Penser en séquence permet d’anticiper et d’agir dans une dynamique de progressivité.

I/ Terminologie

• Période d'enseignement qui vise un objectif d’apprentissage.

• Suit une continuité, et tend à une progressivité des apprentissages.

• Faire progresser l’élève vers la maîtrise des compétences visées par la séquence.

Séance pédagogique

I/ Terminologie

« Un contenu de savoir ayant été désigné comme savoir à enseigner subit […] un ensemble de transformations adaptatives qui vont le rendre apte à prendre sa place parmi les objets d’enseignement. Le “travail” qui d’un objet de savoir à enseigner fait un objet d’enseignement est appelé la transposition didactique. » Chevallard (Yves). — La Transposition didactique: du savoir savant au savoir enseigné-1986

Transposition didactique

I/ Terminologie

• Etre capable de transposer son savoir universitaire dans le secondaire en faisant preuve de pédagogie.

• Nécessite une contextualisation des apprentissages info-documentaires qui ne peuvent être enseignés de façon hors-sol (sans intérêt et sans bénéfice pour l’apprenant).

Transposition didactique

I/ Terminologie

• “La différenciation pédagogique consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage pour permettre à des élèves d’aptitudes et de besoins différents d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs”. Source: Eduscol

• " Différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité. "

P. MEIRIEU, Enseigner, scénario pour un métier nouveau, ESF, 1989

Différenciation pédagogique

I/ Terminologie

• Permettre aux élèves de devenir des cybercitoyens éclairés= c’est une intention (vision globale)

• Etre capable de citer ses sources = c’est un objectif (concret et évaluable)

Intention et objectifs pédagogiques

I/ Terminologie

C'est la formulation explicite de ce que l’élève saura faire au terme de la séquence/séance. Il doit être:

• Clair et bien formulé: L’élève doit savoir ce que l’on attend de lui et pourquoi on lui demande de réaliser une tâche (source de motivation). Formulation d’un objectif: “ Etre capable de…. (verbe d’action)”.

• Évaluable (contrairement à l’intention)= on doit donc être dans le FAIRE.

Exemple: Être capable de produire un texte et de le mettre en ligne vs S'engager dans un processus de création et de publication en ligne utile à une communauté d’utilisateurs.

Objectif

I/ Terminologie

• Fournir aux élèves un feed back efficace.

• Impliquer activement les élèves dans leur apprentissage.

• Ajuster l’enseignement pour prendre en compte les résultats de l’évaluation.

• Reconnaître l’influence profonde de l’évaluation sur la motivation des élèves et leur estime de soi.

• S’assurer que les élèves s’évaluent eux-même et comprennent comment s’améliorer.

Évaluation

I/ Terminologie

Diagnostique: Vérifier les pré-requis nécessaires à l'apprentissage d'une compétence donnée. Formative: Elle permet lors d'une observation continue des élèves au cours des activités de faire le bilan de leurs progrès. Permet de repérer pour chaque élèves le niveau de compétence acquis et de repérer réussites et échecs. C'est une évaluation qualitative qui ne donne pas lieu à une note. Sommative: Permet dans le cadre d'une activité de transfert ou de réinvestissement de faire le bilan de l'atteinte de l'objectif visé. Elle donne lieu à une note.

Évaluation

II/ La mission pédagogique et l’expertise du professeur documentaliste.

• Expertise: il est important de se documenter, de s’informer, d’être au fait de l’actualité médiatique et scientifique et des pratiques informationnelles et médiatiques des élèves ( = une séquence pédagogique part toujours des représentations des élèves).

• Stratégie pédagogique: Mise en place des objectifs et des apprentissages de l'EMI.

• Etre force de proposition: Faciliter et impulser des travaux pluridisciplinaires incluant la maîtrise et la recherche d’informations.

• Penser en terme de plus-value.

Circulaire de 2017

III/ Présentation de la matrice

Exemple d'un carnet de bord de recherche

Matrice d'une séquence de recherche documentaire

III/ Présentation de la matrice

• ZPD: théorie de Léo Vygostsky- Zone proximale de développement

La ZPD est différente pour chaque élève et nous devons œuvrer pour que certains ne se trouvent débordés (zone de rupture), pendant que d’autres élèves réalisent la tâche sans aucune difficulté (zone d’autonomie). Dans le cadre de la différenciation pédagogique, l’objectif de la tâche à réaliser est le même ; la distinction se situe dans le comment différents élèves vont arriver à réaliser cette même tâche.

ZPD, étayage et différenciation pédagogique

III/ Présentation de la matrice

• Étayage: théorie de Jerome Bruner

C'est "l’ensemble des interactions d’assistance de l’adulte permettant à l’enfant d’apprendre à organiser ses conduites afin de pouvoir résoudre seul un problème qu’il ne savait pas résoudre au départ."

ZPD, étayage et différenciation pédagogique

III/ Présentation de la matrice

Bruner reconnaît six fonctions de l’étayage

• l'enrôlement : susciter l’adhésion de l’enfant aux exigences de la tâche.

• la réduction des degrés de liberté : simplifier la tâche en réduisant la difficulté du processus de résolution.

• le maintien de l'orientation : faire en sorte que l’enfant ne change pas d’objectif durant la résolution de la tâche et qu’il conserve le but initialement fixé.

ZPD, étayage et différenciation pédagogique

III/ Présentation de la matrice

Bruner reconnaît six fonctions de l’étayage

• la signalisation des caractéristiques dominantes : faire prendre conscience à l’enfant des écarts qui existent entre ce que l’élève réalise et ce qu’il voudrait réaliser.

• le contrôle de la frustration : essayer de maintenir l’intérêt et la motivation de l’élève en utilisant divers moyens et en se prémunissant d’une trop grande dépendance.

• la démonstration ou présentation des modèles de solution : présenter sous une forme "stylisée" la solution de l’élève, pour que l’élève tente de l’imiter en retour sous la forme appropriée.

ZPD, étayage et différenciation pédagogique

IV/ Conclusion