Epreuve 2 - Dossier professionnel

EPREUVE 2 - CAPPEI Dossier professionnel

"Comment rendre accessible le langage oral des élèves de SEGPA au sein de la pédagogie de projet"

Aude FRESNEL Session 2023

Plan de ma présentation

1. Rappel de mon dossier et de son ancrage dans un contexte d'inclusion 2. Le cheminement dans le questionnement professionnel de mon dossier 3. Accessibilité pédagogique en HAS (Hygiène, Alimentation et Services):A. Autour du vocabulaire et de la catégorisationB. Le langage oral au coeur de la vidéo

• Les étapes
• Les élèves: Loucas, Fanny et Alice

4. Mes perspectives: à court, moyen et long terme (suite au projet) 5. Mon évolution en tant qu'enseignante spécialisée

1. Rappel de mon dossier et de son ancrage dans un contexte d'inclusion

• Ma présentation personnelle:

• Mon contexte professionnel

• Mon projet d'année et la pédagogie de projet autour de la vidéo: travail sur le langage oral

Mon expérience de terrain mise au service des élèves, permet de donner du sens aux apprentissages

Collège Saint-Joseph La Salle de Tinténiac SEGPA Plateau technique HAS Classe de 3ème - 2022/2023 Questionnement professionnel

Projet d'année: Les pirates de l'anti-gaspi Création de la chaîne Youtube de l'atelier: Segpa de ma faute Journée du Vendredi 12 mai 2023

2. Le cheminement dans le questionnement professionnel de mon dossier

• Des observations et des constats:

• Observations et analyse plus fine lors des oraux suivants:

• Evaluation de la planification et de la catégorisation dans un autre contexte d'apprentissage: la recette de cuisine

• Mise en évidence des besoins de 3 élèves: Loucas, Fanny et Alice

Premiers oraux de stage(de 3ème), différents lieux du collège (hypothèses) Lieux extérieurs au collège: stages et rencontres / visites OR: Oral CFG et orientation: inclusion sociale et professionnelle

Compétences pragmatiques, linguistiques et discursives Gestion des émotions, confiance en soi, vocabulaire, construction du discours ....

Le rapport au groupe ressort au ccoeur de plusieurs besoins : conforter dans le choix de la pédagogie de projet

• Evolution de la formulation de mon questionnement:

- Comment la pédagogie de projet permet de rendre accessible le langage oral chez les élèves de SEGPA ?

- Comment rendre accessible le langage oral des élèves de SEGPA au sein de la pédagogie de projet ?

Compétence "coeur de cible"

- + objectif implicite: "Optimiser l'inclusion des élèves de SEGPA à travers la socialisation au sein du collège ainsi qu'à l'extérieur, en permettant une meilleure accessibilité au langage oral".

Enjeux de l'Ecole inclusive

3. Accessibilité pédagogique en HAS (Hygiène, Alimentation et Services)

A. Autour du vocabulaire et de la catégorisation

Démarche utilisée dans la pédagogie de projet: (pour chaque thème)

• Rencontre et échanges avec un ou des professionnel(s)
• Découverte par la manipulation (intervention des sens)
• Vocabulaire spécifique listé (avec le professionnel)
• Travail de catégorisation (avec le professionnel) avec conflit socio-cognitif
• Organisation spatiale du stand
• Mise en place d'un code couleurs: catégorisation / repères indicés
• Jeux de rôles: animateur et visiteur (pour tous)

Importance du VAK dans la mémorisation

Partenariat mis en place: Insertion sociale et professionnelle qui est visée

• Avec 12 professionnels sur le projet d'année: 6 présents lors du 12 mai 2023
• Rencontres ayant permis le travail des habiletés langagières réceptives et expressives
• Retours des professionnels : élèves agréables, dynamiques, impliqués, volontaires...
• Engagement / prêts à reconduire

Ecole Société

LOUCAS

FANNY

ALICE

3. Accessibilité pédagogique en HAS

B. Le langage oral au coeur de la vidéo

• Les étapes

Sur l'année:

• Travail sur le vocabulaire et la catégorisation pour chaque thème
• Organisation des stands

Vendredi 12 mai 2023:

• Tenue des stands et accueil des visiteurs

Travail sur les vidéos en 2 temps (post-évènement)

• Montage vidéo de présentation de la journée globale
• Travail sur la vidéo pour les 3 élèves: par groupe de 4 + choix de la modalité d'évaluation

= choix pour les 3 : Animateur /-trice

Les objectifs du travail sur la vidéo :

• Retracer la chronologie du projet concernant la thématique spécifique avec les étapes-clés
• Utiliser le vocabulaire spécifique
• Catégoriser

• Les élèves: Loucas, Fanny et Alice

Réussites: Les 3 élèves ont atteints les objectifs fixés.

• Loucas:

Ses besoins: Il a réussi à être attentif et posé, sa pensée a été plus structurée. La vidéo a permis à Loucas d'accepter l'erreur et la mémorisation du vocabulaire spécifique a été effisciente.

• Fanny:

Ses besoins: Elle a su être très attentive et a énormément progressé sur l'acceptation de son image. L'utilisation de la vidéo l'a aidée à accepter l'erreur. Elle a su lors de la journée et de la vidéo faire de vrais liens entre les éléments et utiliser le vocabulaire, sans support. Elle s'est senti en sécurité dans le groupe et a pris confiance en elle: elle allait d'elle-même vers les différents intervenants.

• Alice:

Ses besoins: La journée du 12 mai l'a conforté dans le fait de croire en elle et de ce fait, elle a accepté d'être filmé. Elle a su ordonner ses idées et a mémorisé correctement le vocabulaire, tout cela sans support.

Axes de progression:

• Loucas: support écrit nécessaire pour le sécuriser, tics de langage

Ses besoins: Le partage de la parole reste un point à travailler.

• Fanny: -
• Alice: -

Objectif implicite: "Socialisation au sein du collège" : les collégiens viennent plus nombreux sur les actions réalisées par les élèves de SEGPA (ex: Octobre rose) et ils échangent sur les évènements.

4. Mes perspectives: à court, moyen et long terme (suite au projet)

A court terme:

• Co-enseignement avec les enseignants de Français des 4ème et 3ème SEGPA: jeux de rôle avec des situations professionnelles: Fin Janvier - début Février 2024 (après le 2nd stage de l'année)
• Co-enseignement avec l'enseignante PLC de Français: intervention sur la rédaction du storyboard: Février 2024
• Travail sur les émotions et la gestion de ces émotions: échanges avec la médiatrice du collège et décision de le travailler comme fil rouge sur les 2 années pour les 4èmes: Janvier 2024 (sur du long terme)
• Travailler de manière plus approfondi sur un outil permettant le travail transversal sur le vocabulaire.

A moyen terme:

• Travail avec le photographe professionnel: sans doute un travail pour mettre en lumière leurs émotions et travailler également les postures.

A long terme:

• Travail partenarial avec les maîtres de stage des élèves afin de travailler sur le vocabulaire spécifique dans les différents domaines: certains sont déjà d'accord.

Objectif: réaliser un outil pour la fin de l'année scolaire afin de débuter l'année suivante avec cet outil.

5. Mon évolution en tant qu'enseignante spécialisée

J'ai souligné les illustrations de formes d'interventions réalisées dans le cadre du projet illustré dans ce dossier professionnel

Axe 1: Exercer dans le contexte professionnel spécifique d'un dispositif d'éducation inclusive - Projet de la SEGPA (projet d'établissement inclusif). - Action pédagogique articulée : E3D, projets communs - Co-enseignement avec 2 PLC + Co-construction et co-animation des séances Youtube - Accessibilité des programmes (= tremplin): fonctions cognitives et fonctions exécutives. - Coopération (partenaires)

Axe 2: Exercer une fonction d'expert de l'analyse des besoins éducatifs particuliers et des réponses à construire - Mission de prévention des difficultés d'apprentissages: dispositif EBEP / MIJEC - Parcours de formation adaptés / insertion sociale et professionnelle visée - Méthodes et outils d'évaluation adaptés recherchés: utilisation de la vidéo, VAK... - Métacognition et transfert et stratégies d'apprentissages personnalisées et conscientisées (pédagogie de projet). J'utilise désormais le COMMENT afin d'étudier les procédures plus que l'attente du résultat. - Situations d'apprentissage, supports et évaluations adaptés - PIFO: analyse fine des besoins (je pars désormais des besoins)

Axe 3: Exercer une fonction de personne ressource pour l'éducation inclusive dans des dituations diverses - Appropriation et diffusion des enjeux éthiques et sociétaux de l'Ecole inclusive - Conseils dans l'élaboration de réponses pédagogiques liés à des besoins éducatifs particuliers - Coopération partenariale dans le cadre de l'Ecole inclusive (partenaires et acteurs) - Relations professionnelles avec les familles - Actions de sensibilisation, d'information sur le thème de l'école inclusive

Afin de poursuivre mon évolution en tant qu'enseignante spécialisée, je souhaite:

• Développer et pratiquer plus le CO-ENSEIGNEMENT

• Travailler le langage écrit à travers l'écriture d'un livre de recettes de cuisine sur les 2 ans

• Suivre le Module de formation d'Initiative Nationale en Neurosciences

“ Les compétences acquises en expression orale et en compréhension de l’oral restent essentielles pour mieux maîtriser l’écrit ; de même, l’acquisition progressive des usages de la langue écrite favorise l’accès à un oral plus maîtrisé.”

Programme pour le cycle 3, « Enseignements du Français (langage oral) », d’après le BOEN n°31 du 30 juillet 2020

Merci de votre attention