Mythes sur les aides technologiques

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Mythes sur les fonctions d'aide technologique!

Vrai

ou

Faux

C'est parti!

Question 1/10

Source: Futura-Sciences

Allons-y!

Maintenant que vos neurones sont prêtes, passons aux mythes liés aux aides technologiques!

Le pourcentage précis d'utilisation du cerveau reste inconnu des chercheurs aujourd'hui. Toutefois, nous utilisons certainement plus que 10%, car une action simple, comme parler ou ouvrir et fermer la main nécéssite davantage qu'un dixième de notre cerveau!

Question 2/10

À consulter : Différenciation pédagogique - Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative - MEES

de l'intention de l'évaluation :

• Soutenir l'apprentissage? C'est permis!
• Témoigner des acquis? Ça dépend...

des critères évalués et du type d'épreuve: La flexibilité ou l'adaptation ne modifie pas les attentes envers l'élève. Donc, les fonctions d'aide technologique utilisées par le jeune doivent permettre:

• au jeune de poser les mêmes actions cognitives et métacognitives que les autres élèves, de prendre des décisions et d'être autonome pour démontrer sa compétence
• à l'enseignant d'évaluer la progression de sa compétence en ayant les mêmes exigences pour tous

En apprentissage: C'est vrai pour tous! En évaluation: C'est vrai pour l'élève dont la fonction d'aide est inscrite au P.I. Pour les autres, ça dépend...

Suite

et Info-Sanction 21-22-38 Règles d'utilisation du numérique (pour tous)

À consulter pour l'évaluation: Info-Sanction 21-22-32 Mesures d'adaptation (pour EHDAA)

Attention, ces règles ne s'appliquent pas nécessairement aux évaluations locales!

Flexibilité

Allons-y!

Mythe suivant!

Mesures d'adaptation pouvant être autorisées lors des épreuves ministérielles

Question 3/10

Prochain mythe!

Source

Et n'oublions pas qu'une fonction d'aide peut être offerte à tous les élèves en situation d'apprentissage!

Allons-y!

Source: MEES

Question 4/10

Voici les pages à consulter!

Source: Recitas.ca

Suite

C’EST VRAI !

Source: Recitas.ca

Allons-y!

Passons au prochain mythe!

C’EST VRAI ! En effet, l’utilisation du traitement de texte et du correcteur sont des objets d’enseignement du PFEQ et de la PDA en français. L’utilisation universelle du numérique au cours du processus d’écriture est profitable à tout élève, car elle permet:

• d'être exposé plus fréquemment à la bonne orthographe lexicale et grammaticale;
• d’enrichir les stratégies de planification, de rédaction et de révision-correction déjà en place;
• d’opter pour les outils et les stratégies qui répondent le mieux à ses besoins (autodétermination);
• de gagner en efficacité et en temps lors de la réécriture;
• de développer simultanément la compétence numérique et la compétence à écrire;
• etc.

Question 5/10

Source: Recitas.ca

Allons-y!

Mythe suivant!

C’EST VRAI ! Ce que des résultats d’études suggèrent à propos de la lecture audio d’œuvres littéraires :

• le livre audio mobilise les mêmes compétences cognitives et les mêmes zones du cerveau que le livre papier;
• le traitement de l’information sémantique par le cerveau est identique lors de l’écoute ou de la lecture d’un texte;
• le cerveau enregistre et reconnaît les mots et les informations de manière presque identique, qu’ils soient écrits ou parlés.

C’est donc dire que la compréhension de l’œuvre est indépendante de la modalité sensorielle par laquelle l’information linguistique est reçue.

Question 6/10

et Info-Sanction 21-22-38 Règles d'utilisation du numérique (pour tous)

À consulter: Info-Sanction 21-22-32 Mesures d'adaptation (pour EHDAA)

Allons-y!

Prochain mythe!

C'est faux! La calculatrice est à considérer dans le jugement professionnel seulement si son utilisation empêche de valider la compétence évaluée. Exemple 1: si l'élève doit calculer l'aire et le périmètre d'une figure géométrique, l'enseignant sera en mesure d'évaluer la compréhension de l'élève, que ce dernier utilise ou non une calculatrice. Exemple 2: la calculatrice est permise pour l'épreuve ministérielle de résolution de problème de 6e année, mais pas pour l'épreuve de raisonnement mathématique.

Question 7/10

"Pour la plupart d'entre nous, la technologie rend les choses plus faciles. Pour une personne qui vit avec un trouble d'apprentissage ou un handicap, la technologie rend les choses possibles." - Judith Heumann, militante internationale des droits des personnes handicapées

Source: Article Les outils technos, c'est de la triche

Allons-y!

Passons au prochain mythe!

Question 8/10

Ce n'est pas tout à fait vrai... ni tout à fait faux! La fonction d'aide technologique devrait toujours être en réponse au besoin.

Source: Article Les outils technos, c'est de la triche

Allons-y!

Mythe suivant!

Pour certains élèves l’utilisation de l’aide technologique est comme une béquille temporaire, donc moins nécessaire ou qui change avec le temps, puisqu’ils acquièrent justement certaines compétences. Pour d’autres élèves, on peut comparer l’aide technologique à un fauteuil roulant. Ces élèves ne pourront jamais marcher. L’aide technologique leur donne accès à des expériences, des apprentissages et des réussites auxquelles ils n’auraient pas accès sans cette aide. Dans un cas comme dans l'autre, la technologie ne peut pas réfléchir à la place de l'élève et peut même l'aider à améliorer ses compétences. Par exemple, plusieurs élèves ayant été exposés à la bonne orthographe des mots grâce à un prédicteur de mots montrent d'importantes améliorations au niveau du langage écrit, même après le retrait de la fonction d'aide.

Question 9/10

et d'autres mesures budgétaires pouvant soutenir l'achat d'appareils ou de logiciels!

On peut mettre une fonction d'aide à l'essai (en inscrivant cette mise à l'essai au P.I.) et valider sa pertinence et son caractère essentiel selon les besoins de l'élève AVANT de faire une "demande 30810-2" si l'équipe du P.I. juge que c'est un moyen d'adaptation efficace pour l'élève.

De plus, il existe des fonctions d'aide intégrées aux appareils

Mythe suivant!

Source: Différenciation pédagogique - Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative - MEES 2021

Allons-y!!

Pas nécessairement!

Question 10/10

Pas nécessairement!

Suite

Source: Synthèse de la démarche du plan d'intervention - MEES

Besoin de l'élève

À retenir:

"L’effet de la mesure d’adaptation choisie peut être différent selon les matières en lien avec les intentions pédagogiques et les apprentissages à effectuer."

Source: Différenciation pédagogique - Pistes pour la démarche du plan d’intervention - MEES 2021

"Ce qui est important, c’est que la mesure d’adaptation réponde au besoin de l’élève, qu’elle favorise vraiment l’atteinte des objectifs en ce qui le concerne, qu’elle lui permette de développer les compétences indiquées au PFEQ et d’en faire la démonstration."

C'est fini!

Ressources

Fin du quiz!

Félicitations! Vous avez déboulonné plusieurs mythes en lien avec les aides technologiques!

Ressources utiles