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CUA
estelle caille
Created on October 23, 2023
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Transcript
C.U.A
Comment accompagner une pratique enseignante plus inclusive en s'inspirant de la conception universelle des apprentissages?
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Plan de la formation
Identifier les barrières à l'apprentissage
Questionnements et mise en contexe
Présentation des 3 lignes directrices et des 9 axes
Pour bien s'entendre sur les mots et points de vigilance
La méthode Narramus traduite en C.U.A (Travail de groupes)
Notions de compensation et d'accessibilité
D'où vient la C.U.A ?
Conclusion et Ressources
La variabilité des apprenants
Questionnements
La C.U.A est-elle une méthode, une approche, une philosophie, un défi, une utopie?
Comment faire classe à TOUS les élèves en tenant compte des besoins de chacun ?
La C.U.A , c'est individualiser le travail des élèves au plus proche de leurs besoins ...
Comment la C.U.A peut-elle être inspirante pour développer l'accessibilité des apprentissages dans les écoles ?
Conception universelle de l'apprentissage et différenciation pédagogique sont-elles opposées? Complémentaires ?
La C.U.A ne concerne que les élèves à B.E.P ?
Mise en contexte
Pour bien se comprendre et points de vigilance
Accessibilité pédagogique Accessibilité intellectuelle Conception Universelle de l'Enseignement (Sylvie Cèbe - Narramus , un outil pour apprendre à comprendre et à raconter - Ifé) Enseignement inclusif
Les styles d’apprentissageMythe : Les élèves apprendraient mieux lorsqu’ils reçoivent l’information dans leur style d’apprentissage préféré (ex. : visuel, auditif, kinesthésique). Fait scientifique : Des études récentes ont montré que bien que les élèves puissent avoir des préférences liées à un mode d’apprentissage particulier, le fait d’enseigner en fonction de ces préférences ne favorise pas un meilleur apprentissage
Pour bien se comprendre et points de vigilance
Les intelligences multiples (Howard Gardner) Mythe : Il existerait huit types indépendants d’intelligence (ex. : linguistique, musicale) qui peuvent servir de base pour améliorer les pratiques pédagogiques. Fait scientifique : La notion d’intelligence multiple est confondue avec celle de talent, et les compétences liées à ces différentes « intelligences » ne sont pas indépendantes les unes par rapport aux autres comme le prétend la théorie des intelligences multiples.
D'où vient la CUEA ?
La conception universelle de l’apprentissage (CUA) provient du monde de l’architecture et plus particulièrement de l'Universal Design (ou design universel) ayant émergé dans les travaux de Ronald Mace dans les années 1980, qui a pointé l’importance de créer des environnements physiques d’emblée accessibles plutôt que d’attendre d’éventuelles demandes avant de les ajouter.
Comment ?
En faisant preuve d'ANTICIPATION
D'où vient la CUEA ?
Anticiper les besoins particuliers des usagers pour qu'ils soient intégrés graduellement dans le paysage normal de l'architecture :
Feu tricolore sonore
Boucle d'induction magnétique
Rampe d'accès
étage signalé en braille
D'où vient la CUEA ?
Quelle différence faites-vous entre ces deux images ?
D'où vient la CUEA ?
La compensation est la réponse individuelle apportée à la personne en situation de handicap pour faire face aux "conséquences de son handicap quels que soient l'origine et la nature de sa déficience, son âge ou son mode de vie".
L'accessibilité face au handicap désigne « la conception de produits, d’équipements, de programmes et de services qui puissent être utilisés par tous, dans la mesure du possible, sans nécessiter ni adaptation, ni conception spéciale ». C’est la réponse collective que la société doit apporter.
D'où vient la CUEA ?
A qui peut bénéficier ce design ?
D'où vient la CUEA ?
Pour : des personnes en fauteuil roulant des personnes âgées des familles des personnes en béquilles des personnes avec de gros colis des poussettes toi, moi, nous...
Ces plans inclinés répondent à un besoin potentiel avant qu’il ne se manifeste, ils ne gênent personne et peuvent être utiles à tous.
D'où vient la CUEA ?
Pour : des personnes sourdes et malentendantesdes personnes âgéesdes personnes qui veulent apprendre le françaisVisionner un film ou une conférence sans déranger l’autre
La variabilité des apprenants
La recherche nous apprend qu’il n’y a pas d’apprenant unique ou moyen et que les enseignants doivent tenir compte de l’hétérogénéité cognitive de leurs élèves. La diversité est la norme.
Le défi de l’enseignant est alors de relever le défi de penser des « plans inclinés » dans tous les domaines d’apprentissage pour répondre à la logique d’accessibilité pour tous ses élèves.
La variabilité des apprenants A quoi fait-on référence ?
Variabilité dans le fonctionnement
Besoins intérêts préférences
Cultures religions situations familiales
Performances scolaires
Forces aptitudes talents habiletés
Difficultés troubles handicaps, incluant les invisibles (stress, anxiété, fatigue, épuisement…)
Perspectives contextes et expériences
La variabilité des apprenant - Les sept postulats de Burns 1971
Il n'y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse
Il n'y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps
Il n'y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d'intérêts
Il n'y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements
Il n'y a pas deux apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière
Il n'y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts
Il n'y a deux apprenants qui apprenent de la même manière
Identifier les barrières à l'apprentissage
La conception universelle de l’apprentissage cherche à transposer au contexte scolaire des principes d’accessibilité développés en architecture. Dans ce contexte, les rampes d’accès doivent devenir pour ainsi dire des « rampes cognitives » (Keme’enui et Simmons, 1999) par une planification centrée sur l’anticipation des barrières possibles à l’apprentissage et à la réussite et, dans la mesure du possible, de la mise en œuvre de stratégies judicieuses pour y pallier. La conception universelle de l’apprentissage représente donc une stratégie éducative profitable à tous les élèves, qu’ils aient ou non des besoins particuliers.
Les lignes directrices de la C.U.A
La CUA repose sur trois grands principes, qui consistent à offrir plusieurs moyens:
- de représentation ( Le QUOI ?)
- d’action et d’expression (Le COMMENT ?)
- d’engagement (Le POURQUOI ?)
Théorie de la C.U.A
la CUA prend appui sur la recherche sur le cerveau, qui met en évidence la spécificité et la plasticité cérébrales ainsi que le rôle différencié de trois grandes zones du cerveau.
Chaque zone joue donc un rôle différent dans le processus d’apprentissage et est associée à un élément clé : le cortex moteur (le quoi), le système limbique (le pourquoi) et le cortex préfrontal (le comment). Lorsqu’elles sont sollicitées en même temps, ces trois régions mobilisent le cerveau, ce qui favorise l’apprentissage du plus grand nombre (Belleau, 2015).
Théorie de la C.U.A
Principe
Fournir de nombreux moyens de représentations : le "quoi" de l'apprentissage
Exemples d'application de la CUA - Offrir divers moyens de REPRESENTATIONS
- Varier les formats de présentation des contenus ou de l'information de la séance (oral, dessin, schéma, vidéo, audio, gestes, makaton, FALC, LSF...)
- Veiller à l'accessibilité et à lisibilité des documents (polices sans empâtement et taille de caractères, contraste des couleurs B/N - pas de couleurs vives ou fluos, mettre en gras les idées essentielles...)
- Réactivation fréquente des apprentissages (photos, flash cards, cahier de réactivation, interrogation en binôme, quizz, rituels, en récréation, en grande salle...)
- Guidance pour retenir l'essentiel: consigne claire, simple, les mots, les concepts à retenir de manière explicite
- Proposer des situations d'apprentissage permettant la généralisation, le transfert
Principe
Fournir de nombreux moyens d'actions et d'expression: le "comment" de l'apprentissage
Exemples d'application de la CUA - Offrir divers moyens d'Action et d'Expression
- Métacognition - apprendre à apprendre
- Planification, méthodologie, séquentiel, séquençage des consignes, séquençage de la tâche...
- Aide au raisonnement par des questions intermédiaires
- Structuration de l'environnement de travail (référence à la maternelle sur les espaces pour dire, lire, écouter...)
- Proposer plusieurs choix d'activité
- Offrir plusieurs modalités de réponses : main levée, ardoises, picklers, pictos...
- Communiquer avec étayage visuel (images, pictos) , avec étayage oral (amorce donnée), avec étayage auditif (bruits, sons)
- Espace ressource : affichages, outils de la classe (L'enseigant fait référence aux ressources en permanence - Cf BSD)
Principe
Fournir de nombreux moyens de participation: le "pourquoi" de l'apprentissage
Exemples d'application de la CUA - Offrir plusieurs moyens d'Engagement
- Proposer des rétroactions, des feed-back fréquents pour rassurer les élèves (valoriser et encourager les efforts)
- Apprentissage sans erreur en fonction des besoins des élèves (modelage)
- Tenir compte des intérêts des élèves
- Qualité de la relation entre l'enseignant et l'élève (pairing = associer)
- Proposer des activités exigeantes = Défi cognitif (ni trop facile, ni trop compliqué, être dans la zone proximale de développement de l'élève selon Wygotsky)
- Struturer les contenus et faire du lien entre les séances, au cours d'une journée
- Evaluation: l'élève sait sur quoi il sera évalué (énonciation des critères de réussites)
Travail de groupes ( 6 X 5) à partir de la méthode Narramus Consigne: 1. Bien prendre connaissance du fonctionnement de la méthode Narramus 2. Complétez les axes de chaque ligne directrice afin de "traduire" la méthode Narramus en C.U.A
Les ressources à utiliser
Il s'agit de miser sur une planification inclusive de l'enseignement plutôt que sur le seul aménagement des besoins individuels Merci de votre attention!
Ressources
L’apprentissage pour tous — Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année
Qu’est-ce que la CUA?
Ecole branchée: Concevoir l'apprentissage de manière universelle
La CUA - Une démarche pour prendre en compte la diversité des élèves - Professeure Ressource TSA DSDEN du Rhône
La pédagogie inclusive : conception universelle de l'apprentissage par Isabelle Senécal