CUADERNO DE
BITÁCORA
Belén García Rojas
ÍNDICE
Mi Tío
Rectángulos de Leavit
Marlene
La cadena
Johari
Liderazgos
Sociograma
La Nasa
Roles
Etiquetas sociales
Mi tío
01
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
OBJETIVOS
Objetivo 1
Objetivo 2
- Autoconocimiento
- Conocimiento interpersonal
- Fomentar un buen clima de trabajo
- Fomentar la interacción dentro del grupo
- Fomentar la comunicación
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Esta dinámica podríamos considerar que coincide con la primera etapa del modelo lineal de Pallarés, es decir, la orientación. Nos encontramos ante una situación grupal repleta de interrogantes como, por ejemplo, ¿Qué tendré que hacer? ¿Cómo será esta nueva experiencia? Los objetivos de esta fase serían desvanecer los sentimientos de incertidumbre y ansiedad generados, así como favorecer el conocimiento mutuo de los miembros y fijar los patrones de interacción grupal y las expectativas del grupo.
PROCEDIMIENTO
La dinámica consistió en escribir una carta a un supuesto tío al cual no conocíamos y tendríamos que ir a por él al aeropuerto. La finalidad de esta carta es que mi tío me reconozca. Una vez rellenada, saldríamos cambiando el rol de sobrino por el de tío y leeríamos en alto la carta que aleatoriamente nos había tocado para, finalmente, averiguar de quien era.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Salieron vari@s compañer@s a leer las cartas que les habían tocado. En primer lugar, salió nuestra compañera Alba con un poco de vergüenza pues sentía no conocer a nadie como para poder identificarlo, por la letra supo que sería un hombre pero no sabría decir quien. Aquell@s compañer@s que salieron posteriormente tampoco fueron capaces de reconocer a nadie lo cual sorprendió a Macarena. Si bien, hubo una compañera que si fue reconocida aunque no por su carta sino por su actitud ante la lectura de esta.
Después de que saliera Alba, Marcos admitió que era él, pero que se consideraba tímido y por eso puede que nadie adivinara su carta. En segundo lugar salió Marcos y ocurrió lo mismo, nadie descubrió que era Sonsoles, pero incluso ella mismo nos confesó que había puesto cosas tan generales que entendía perfectamente que ni sus amigas la identificaran. De igual manera pasó cuando nadie identificó a Laura, ella dijo que no se relacionaba mucho. Esta última fue la que descubrió que la de la carta era Irene por su forma de actuar.
CONCLUSIONES PRÁCTICAS
Las conclusiones fueron bastante claras para tod@s, resultó que eramos un grupo con baja interacción debido a la cantidad de perfiles tímidos. Pero sin dudarlo la más importante fue admitir que no teníamos condiciones de grupo, por lo que en nuestro caso podríamos estar en la etapa de orientación un gran tiempo. Darnos cuenta después de un año junt@s que ni los nombres de algun@s compañer@s sabíamos nos hizo ver el poco interés en conocernos que hemos tenido siempre. También vimos que la mayoría habíamos escrito cosas similares sin ahondar mucho en nuestro interior, es decir, pusimos cosas muy similares lo cual lleva a pensar si la causa fue la deseabilidad social a la que solemos estar sometid@s tanto voluntaria como involuntariamente.
REFLEXIÓN PERSONAL
Para mi algo impactante, aunque en mi cabeza lo sabía, fue que Macarena nos dijera el poco conocimiento que tenemos unos sobre otros. También me resultó interesante que me costará saber qué escribir en Nunca volveré a ... pues me consideraba una persona a la que no le afecta lo que piensen desconocidos sobre ella si bien, no quería poner una cosa muy personal porque me daba vergüenza y me generaba inseguridad y malestar.Finalmente, esto me llevó a reflexionar sobre lo poco que me conozco frente a todo lo que me creo conocer, y puede ser este hecho el que no me permite seguir haciéndolo, pues desde hace mucho no me dedico tiempo a estar conmigo.
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REFERENCIAS
Marlene
02
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
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Los objetivos en esta fase son determinar el liderazgo, facilitar la empatía que propicia la escucha activa, comunicación y diálogo, aprender a valorar los comentarios e ideas del resto, fomentar una dinámica colaborativa entre los miembros, facilitar actitudes que conduzcan al consenso, observar al grupo y describir su conducta problemática, procurar que el grupo describa su propio proceso y, por último, ayudarles a distinguir entre un feedback descriptivo y una sinceridad destructiva.
Siguiendo con las etapas de Pallarés, nos encontramos ante la segunda fase llamada establecimiento de normas. En esta, los miembros deben responsabilizars de su contribución grupal y de cómo distribuir la misma. Habrá una actitud de atención e interés mutua entre los miembros, cooperaran para tomar decisiones mediante un acuerdo sin sacrificar a la minoría y afrontaran os problemas analizándolos con el fin de alcanzar la madurez.
PROCEDIMIENTO
Tras conocer la historia de Marlene, tuvimos que formar cada miembro del subgrupo nuestra propia pirámide según el criterio que cada un@ quisiera seguir. En mi caso, el criterio utilizado fue la importancia de cada personaje junto con el grado de simpatía. En primer lugar, puse a Marlene pues era la protagonista y ademas comprendía que, pese a no ser una buena acción, recurriese a Pablo cuando Pedro se fue. En segundo lugar, tenía a Pedro que fue muy importante para la historia de Marlene y además me pareció de admirar tener tan claro sus prioridades. En tercer lugar iría Pablo, me gustó la valentía de mostrar sus sentimientos ante la protagonista y posteriormente darse el valor que se merece rechazándola. En penúltimo lugar puse al Sabio, porque hizo muy bien en escucharla pero siempre respetando sus ideales. En la base estaría el Barquero ya que no me gustó mucho que si o si tuviera que conseguir algo a cambio. A continuación tuvimos que diseñar una pirámide grupal lo cual conllevaba dialogar y llegar a un consenso.
MARLENE
PEDRO
PABLO
SABIO
BARQUERO
RESULTADO Y ANÁLISIS
Tras estar dialogando, debatiendo y escuchando de forma activa sobre quien debería ir en cada puesto, dimos tod@s nuestro brazo a torcer en ocasiones para llegar a un resultado final conjunto.
Sabio
SABIO
Marlene
Lo elejimos por su capacidad de escucha activa y autorrespeto.
Admiramos su manera de luchar por su amor hacia Pedro pero criticamos su posterior búsqueda de Pablo.
PABLO
BARQUERO
Pablo
Pedro
Salió muy respaldado por la mayoría del grupo e incluso algun@s se sintieron identificad@s.
Dimos por hecho que: "la abandono en aquel mismo momento" fue una manera muy inapropiada de marcharse, si bien resoetábamos y comprendíamos su partida.
MARLENE
PEDRO
Barquero
Actúa bien pues al fin y al cabo es su trabajo e, incluso, le hace el favor de cobrarle sin dinero.
'Cuando la gente hable, escucha de verdad. La mayoría de personas nunca escuchan'
Ernest Hemingway
CONCLUSIONES PRÁCTICAS
Pusimos todos los grupos nuestras pirámides en común, a excepción de uno, todos siguieron el orden de Pablo, Sabio, Barquero, Pedro y Marlene. L@s compañer@s en discordia pusieron primero al Sabio y luego a Pablo. Las conclusiones más claras fueron la facilidad para prejuzgar que tuvimos y que tenemos en nuestra vida, por ejemplo, Marlene fue condenada por todos los grupos y Pablo se posicionó como el "pobrecito" y no se tuvo en cuenta su forma de expresarse en el final. En el caso de Pedro, se le juzgó porque en el texto ponía "la abandonó" pero no explicaba cómo lo que nos llevó a fijarnos en el gran poder que tiene el lenguaje. También hablamos del mito de amor romántico ya que se decía que Marlene había hecho muchas cosas por Pedro y él no, cuando nadie debería tener tan distorsiana la idea del amor pues no siempre se puede dar todo por alguien. Para finalizar, fuimos conscientes, aunque en algunos casos resultó hiriente, de la falta de empatía que deslumbró durante toda la dinámica.
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REFLEXIÓN PERSONAL
Al principio de la dinámica Macarena dijo que solían salir siempre los mismos resultados y en mi cabeza no lo entendía después me di cuenta que así fue y de la influencia del aprendizaje sociocultural que teníamos siempre juzgando antes de ponernos en la piel de los demás.
Siempre me había considerado una persona muy empática pero esta dinámica me hizo reflexionar y ser consciente de que no era así. Sin embargo, en casa pensando en esto llegué a la conclusión de que resultaba ser empática solo con personas conocidas y que debería trabajar más en ello.
También me sorprendió mucho lo fácil que nos resultó ponernos de acuerdo sin necesidad de actuar bajo influencia de la deseabilidad social.Para finalizar, me gustó mi manera de "ceder" ante diferentes puntos de vista pues soy una persona que le cuesta mucho no llevar la razón y estoy trabajando eso.
También me gustó saber que tod@s creíamos que era importante priorizarse pero valorando los sentimientos ajenos.
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REFERENCIAS
VENTANA DE JOHARI
03
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
OBJETIVOS
Fomentar el autonocimiento franco
Identificar perfiles grupales
Trabajar estas competencias
Facilitar la comunicación grupal
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La Ventana de Johari es un modelo sencillo y gráfico que representa las modificaciones de la percepción de sí mismo y del otro en el transcurso de un proceso de grupo, dividiendo la conciencia del sujeto en las 4 dimensiones que representan y describen a continuación:
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PROCEDIMIENTO
Tras rellenar el siguiente cuestionario , sumamos todas las puntuaciones en diferentes tablas, una sería la puntuación de dar feedback y otra de solicitar feedback.Posteriormente rellenamos nuestra ventana y Macarena nos explicó que significaba cada parte de la ventana.Para finalizar, tuvimos que responder en grupo las siguientes preguntas:
- ¿Qué zona creeis que debe tomar una mayor y menor magnitud para llevar a cabo un buen grupo?
- ¿Qué hacer para que esa zona crezca?
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RESULTADOS Y ANÁLISIS
Observando mi ventana vemos que mis puntuaciones en dar y solicitar feed-back están por encima de la mitad pero no por mucho. Mi zona pública es la más amplia (gran autoconocimiento y conocimiento de los demás sobre mí) y mi zona desconocida la más pequeña, es decir, lo que nadie sabe de mi, ni yo misma. Cuando comentamos todas las ventanas descubrimos una gran similaridad.
CONCLUSIONES PRÁCTICAS
Las conclusiones fueron la exitencia de gran similaridad, la importancia de la comunicación, los prejuicios y el autoconocimiento para tener una buena zona pública. Otra conclusión interesante fue la de tener un pensamiento flexible y comportamiento adaptativo pues nuestra ventana no es estática y va variando dependiendo de las situaciones.
Comunicación
Cuanto más feed-back das y solicitas mayor comunicación habrá junto a una buena escucha activa.
Evitar prejuicios y tener un buen autoconocimiento.
01
02
03
04
Pensamiento flexible
Ventanas similares
Disposición absoluta a disminuir la resistencia al cambio, es decir, tener un comportamiento adaptativo.
Descubrimos que eramos personas con gran similaridad lo que nos permitiría crear unn grupo compacto y positivo.
REFLEXIÓN PERSONAL
Algo que para mi fue importante fue que, al compararla con la que yo hice hace unos meses con la psicóloga, había variado muchísimo ya que la parte privada era bastante más amplia que la pública y tras estar trabajando en ello, había mucha mejora de mi autoconocimiento y percepcón de los demás sobre mí. Sentí que esta dinámica me había ayudado mucho más de lo esperado.
La primera reflexión que hice tras la dinámica fue lo importante que es reducir el punto ciego tanto para trabajar con otras personas como para conocerse uno mismo más profundamente.
Volví a reflexionar sobre la importancia del autoconocimiento, ya que la falta de este puede perjudicarnos a nosotros mismo y a aquellos que nos rodean ya que no sentiran que nos conocen y podría haber malentendidos por falta de comunicación.
"El autoconocimiento te puede sanar"
REFERENCIAS
SOCIOGRAMA
04
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
Expresar de forma visible la posición que ocupa cada miembro del grupo con respecto a los demás, las eleccionnes y rechazhos que ha recibido y que ha realizado
EMINENCIA GRIS
LIDER
AISLAD@
POSICIÓN INDIVIDUAL
OBJETIVO
REPRESENTACIÓN
SOCIOGRAMA
MARGINAD@
Varones = círculo
RECHAZ@ PARCIAL
Mujeres = triángulo
Consiste en la representación gráfica de la estructura informal del grupo la cual revela la matriz sociométrica.
CONSTRUCCIÓN
Mediante flechas dirigidas del elector/a al elegid@
RECHAZAD@ TOTAL
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POLÉMICO
FORMAS
NORMAL O PROMEDIO
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PROCEDIMIENTO
En primer lugar, tuvimos que analizar las figuras de nuestro sociograma y posteriormente, encontrar la posición de cada uno comparando ambos sociogramas que respondían a las siguientes preguntas:
- ¿Quién crees que es la compañera/o más positiva/o o constructivo/a?
- ¿Quién crees que es la compañera/o más negativa/o o destructivo/a?
Al seminario siguiente, comentamos los resultados delante de l@s compañer@s y propusimos dinámicas para mejorar los aspectos sensibles encontrados en los sociogrmas tras su interpretación.
SOCIOGRAMA A-1
SOCIOGRAMA A-1
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Procedimos a la interpretación de los sociogramas, en un principio por separado y, posteriormente, conjuntos.
Figuras
Posición
Figuras
- Estrellas: 6 y 12.
- Díadas: 3 y 12; 5 y 11
- Cadenas: 8-9-12-3; 10-6-11-5; 13-6-11-5; 16-6-11-5; 17-6-11-5.
- Normales: 4, 5, 8, 9, 10, 11, 14, 16, 6 (muy querido).
- Marginados: 1, 7, 17.
- Aislados: 2, 15.
- Rechazado total: 13.
- Líder total: 12.
- Eminencia gris: 3.
- Reachazado total: 13
- Tríadas: 4-5-13
- Cadenas: 7-10-8-16-11-9-13; 1-14-10-8-16-11-9-13; 17-13-4-5; 3-13-4-5.
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CONCLUSIONES PRÁCTICAS
El procedimiento será el siguiente, se dividirá el grupo en subgrupos (4-5 prs). Dichos grupos seran creados por la persona moderadora teniendo en cuenta los resultados del sociograma y procurando separar los sujetos marginados y populares o estrellas en grupos distintos. Seguidamente se pedirá a cada miembro elaborar una lista de 10 aspectos que compartan con sus compañeros, descartando aspectos fisicos, ropa o el ambiente en el que se encuentran. Una vez relizadas las listas, se podrán en común en alto para que tanto el dinamizador como los demás subgrupos puedan conocer esos aspectos y ver las posibles similitudes entre los componentes de los distintos grupos. Además para mayor participación de los marginados y aislados, el dinamista seleccionará a los portavoces escogiendo a aquellos miembros menos participativos.
El objetivo de nuestra dinámica llamada "Cosas en comun" es mejorar la cohesión grupal, favoreciendo las relaciones interpersonales dentro del grupo, además de la integración de los sujetos marginados y aislados. Esto se conseguirá mediante la semejanza de características entre los distintos miembros que, una vez se pongan de manifiesto, favoreceran la atracción interpersonal. No obstante, tras el conocimiento debemos fomentar la empatía también.
Ideamos entre los miembros del subgrupo una dinámica que llevariamos a cabo para intervenir con eficacia en el grupo
Este seminario me ha hecho replantearme lo que pueden cambiar nuestras posiciones en un grupo según en lo que trabajemos y con quien. Creo que es muy importante conocerse y conocer a las personas que te rodean para poder tener una mayor cohesión grupal y que trabajar con los distintos compañeros deje de ser un suplicio para algunos. También la importancia de hacer un sociograma, porque, quizás nosotros no nos damos cuenta de que hay un marginado o un aislado, y no hacemos nada para que eso cambie.
REFLEXIÓN
PERSONAL
REFERENCIAS
ROLES
05
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Esta dinámica se basa en el concepto de rol que viene a ser una conducta asociada con una posición particular en un sistema social y que se encuentran regidos por normas específicas. Las funciones del rol son: el buen funcionamiento del grupo, autodefinición del grupo y son una base de la comunicación grupal. Concretamente nos centramos en estos 5:
DISCUTIDOR
CHARLATÁN
PEDANTE
SABELOTODO
POSITIVA
PROCEDIMIENTO
En primer lugar, Macarena pidió 12 voluntari@s para la actividad, dos compañer@s se salieron de clase y pensaron un tema sobre el que darían una charla al resto y mientras est@s se encontraban fuera, repartió 5 roles (sabelotodo, pedante, discutidor, positiva y charlatán) y los otros 5 serían observadores de como reaccionaban l@s expositor@s ante un rol en concreto. Posteriormente, comentamos los resultados obtenidos tras la observación y adquirimos ciertas pautas para enfrentarse a un grupo.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
CONCLUSIONES PRÁCTICAS
A modo de conclusiones aprendimos ciertas maneras de actuar frente a los distintos roles
Discutidor
Charlatán
Aprovechar para pedir el turno de palabra. Decirle que sea breve para poder escuchar a todos.
Habrá que hacerle ciertas preguntas para guiarle a un razonamiento. Resaltar algo positivo.
Positivo
Pedante
Respetar su cultura y dar las gracias por su intervención. Para cortarle, ponerle en un aprieto para que se de cuenta de sus limitaciones y demostrarle que también necesita al grupo.
Detectarlo y reforzarlo. Otorgarle la palabra sin esperar a que intervenga.
Sabelotodo
Pedir respeto al turno de palabra. Valorar las aportaciones positivas, corregir errores e incluso recurrir al pedante para desautorizar. Invitar a reflexionar sobre sus opiniones.
REFLEXIÓN PERSONAL
Este seminario me hizo ver lo difñicil que puede resultar trabajar con un grupo complicado, además como salí voluntaria para hacer de expositora, pude verlo todavía más de cerca. Me di cuenta que tengo que trabajar mucho más la paciencia porque a la mínima que empezaron a interrumpirme y no escucharme (cosa que odio) me empecé a enfadar y a perder el control. También cabe destacar la importancia de la comunicación tanto verbal como no verbal, saber cómo dirigirte correctamente aunque no sea lo que de verdad quieres hacer. Por último, también me pareció asombroso como Macarena con la actitud que mantuve supo ver que era una persona tímida que se ponía a la defensiva. Me gustó salir delante del grupo para trabajar mi confianza.
'Lo más importante en la comunicación es saber escuchar lo que no se dice'
- Peter F. Drucker
Referencias
TAREA DE LEAVIT
06
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Esta dinámica está relacionada con la comunicación grupal, la cual es un proceso de notificaciones mutuas y relaciones comunicativas entre individuos que suceden dentro del grupo. Particuarmente se centra en dos tipos de redes de comunicación. Por un lado tenemos la red en estrella, en la que el individuo del centro se comunica con todos los demás y, por otro lado, encontramos la red de vías múltiples, esta permite a todos los miembros comunicarse, otorgando una satisfacción en el grupo y un elevado sentimiento de participación. Ambas redes propias de la comunicación formal.
RED DE VÍAS MÚLTIPLES
PROCEDIMIENTO
RED EN ESTRELLA
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Encontramos los dibujos correctos y los criterios de corrección basados en la orientación y posición de los rectángulos.
MODELO 1
MODELO 2
Cuando comentamos todos los resultados de la clase nos dimos cuenta de que el primer dibujo a penas coincidía con el modelo, a excepción de Marcos. En el segundo todos teníamos casi todo bien. El primer modelo era más rápido de hacer y exigía una mayor abstracción, por el contrario, el segundo modelo se tardaría más pero resultaría más adecuado ya que al estimular la participación llegamos a un mayor parecido al modelo.
CORRECCIÓN
MIS DIBUJOS
CONCLUSIONES PRÁCTICAS
Se puede concluir que existe una gran diferencia en la similitud modelo-dibujo cuando existe feed.back La bidireccionalidad y la posibilidad de hacer preguntas favorecieron nuestros resultados. Además, la familiaridad frente a la actividad hizo que entendiéramos mejor lo que se nos pedía e incluso para el/la voluntar@ le ayudó a sentirse más cómod@ en su descripción. Esto último fue acompañado del feed-back y la escucha activa por parte del resto del grupo. También pudimos ver los estilos cognitivos pues no siempre es el emisor el que se equivoca, el receptor puede tener una percepcion errónea. Para finalizar, descubrimos la importacia de la selección del canal de comunicación.
REFLEXIÓN PERSONAL
Nunca me había dado cuenta de la importancia de la comunicación y de cómo puede cambiar esta si varíamos alguna situación como en este caso la posibilidad de preguntar y de vernos, lo cual me llevó a ver lo fundamental que es la expresión facial ya que si hacíamos una pregunta que indicara error cambiaba el rostro de nuestr@ compañer@.Otra cosa interesante fue ver que pese a que todos escuchábamos lo mismo, lo entendíamos de manera diferente. Además el feedback hace que la comunicación sea más eficaz, esto nunca habia llegado a interiorizarlo tanto como lo hice en el seminario. Realmente son muy importantes las relaciones que establecemos y la manera de entendernos entre las personas pues cada uno tiene una manera distinta de expresarse.
Referencias
LA CADENA
07
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
OBJETIVOS
Conocer los tipos de redes de comunicación informal.
Trabajar el consenso y conseguir una cohesión grupal.
01
02
03
04
Entrenar la técnica Phillips-66.
Conocer la importancia de la bidireccionalidad.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
- En la cadena casual la información es trasnmitida sin ningún tipo de orden y no se garantiza que pueda llegar a tod@s. Todo va a depender de la relación que exista entre los sujetos y de la importancia que le den a esa información.
- En la cadena en línea la información se transmite hasta que se llega al último sujeto posible.
Esta dinámica se basó en el conocimiento de los tipos de redes de comunicación informal y la posterior utilización de la técnica grupal Phillips-66.
- En el rumor la información parte de un solo individuo y es quies se encarga de comunicar el contenido al resto. No se verifica el origen de la fuente y puede llegar a distorsionarse completamente el contenido real de la información.
- La técnica Phillips-66 trata de promover la participación activa de todos los miembros en grupos numerosos y de obtener opiniones de todos los miembros en un tiempo breve para llegar a a la toma de decisiones democráticas acerca de un problema.
PROCEDIMIENTO
En primer lugar, Macarena pidió 8 voluntari@s sin decir cual sería su tarea, 7 de ellos tuvieron que salirse fuera del aula e ir posteriormente pasando individualmente. El primer@ tendría que describirle un dibujo al segund@ y este seguidamente al tercer@ y así sucesivamente hasta llegar al último. Después de escuchar la descripción del compañer@ teníamos que dibujarlo en la pizarra.
DIBUJO INICIAL
DIBUJO FINAL
- ¿Cuál es la red de carácter informal que ha sucedido?
- ¿Qué variables intervienen?
- ¿Cómo podemos evitar que esto pase?
Como estábamos sentados en grupos de 6-7 personas realizamos el Phillips-66 con nuestros compañer@s de mesa. Tuvimos que responder a las siguientes preguntas.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Tras la puesta en común respondimos que el tipo de red de carácter informal que había sucedido era la cadena en linea. Cómo variables que habían intervenido dijimos las siguientes: la forma de expresarse, los nervios ante la exposición grupal y la deseabilidad social, la interpretación personal, el tiempo, la falta de bidireccionalidad y comunicación no verbal, la memoria,la familiaridad , la capacidad de escucha y de transmisión del mensaje. Por último, propusimos para evitar que esto pasara: dar más tiempo, dejar que el receptor apunte o dibuje mientras escucha, permitir más comunicación no verbal y bidireccionalidad, contar los cuadros como historias e ir de lo general a lo particular.
CONCLUSIONES PRÁCTICAS
REFLEXIÓN PERSONAL
Esta dinámica me ha hecho reflexionar acerca de lo fácil que es compartir información errónea o incompleta, como nos ha pasado a nosotr@s con un simple dibujo. Lo crucial que es una comunicación no verbal y la bidireccionalidad para una mejor compresión. Además hoy hemos aprendido algo que me ha parecido muy interesante y es saber lo que es un rumor ya que es algo que en España se hace mucho y que, sin quererlo, hacemos en nuestro día a día. Creo que ha sido un seminario muy útil pues conocer los tipos de redes nos puede ayudar a saber comunicarnos mejor en diferentes situaciones.
REFERENCIAS
LIDERAZGOS
08
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Nosotros en este seminario trabajaremos los estilos de liderazgo propios del enfoque conductual ("l@s líderes se hacen, no nacen) que estudian el liderazgo en relación a las conductas del lider dentro del grupo.
AUTOCRÁTICO
PROCEDIMIENTO
DEMOCRÁTICO
LAISSEZ-FAIRE
RESULTADOS Y ANÁLISIS
La líder de nuestro grupo empleó un estilo de liderazgo autocrático. Nos indicó cómo tendríamos que hacer la casa y qué color de cartulina utilizaríamos para cada parte. Además nos separó para que cada miembro del grupo se encargara de una tarea. No dejaba que aportáramos ideas y teníamos que preguntarle todo el tiempo si estaba bien lo que hacíamos y lo que teníamos que hacer después. No paraba de meternos presión con el tiempo y con que todo lo que haciamos estaba fatal.
E incluso si alguien pareciera amenazar su poder los expusaba de clase para que esto no ocurriera.En cuanto al lenguaje no verbal de los miembros, nos mirábamos confusos ya que no podíamos hacer nada sin su permiso, nos sentíamos atados e incluso algunos compañeros decidimos agachar la cabeza y hacer todo lo que la lideresa nos pedía.
CONCLUSIONES PRÁCTICAS
Lo primero que observamos esque ningún líder se había sentido del todo cómodo con su estilo e incluso habian llegado a entrelazar unos con otros.
LÍDERAZGO LAISSEZ-FAIRE
LÍDERAZGO DEMOCRÁTICO
LIDERAZGO AUTOCRÁTICO
- La falta de información que el líder daba y su afán por "interrumpir" las acciones que hacían los miembros del grupo causó una ambigüedad y tensión de rol.
- Un líder así pordría causar en el grupo depresión y ansiedad.
- Se creó un psicolíder debido a la desorganización que la actitud del líder generaba.
- La actitud colaborativa del líder propicio un ambiente de trabajo cómodo y armónico.
- La cercanía del líder supuso que todos tuvieran un sentimiento de pertenencia al grupo muy fuerte.
- Salió una casa creativa gracias a la comunicación y colaboración entre los miembros del grupo.
- Ante la imposibilidad de comunicación entre los miembros se genero un clima de tensión y ansiedad.
- Además, tras la expulsión de algún compañer@, algun@s nos sometidos drásticamente a sus deseos.
- La casa salió tal y como el líder había ordenado que fuese.
REFLEXIÓN PERSONAL
Referencias
LA NASA
09
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
OBJETIVOS
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En este seminario trabajamos uno de los procesos que potencian el trabajo en grupo, llamado SINERGIA y es clave en el equipo. Este es similar al principio gestáltico, es decir, los resultados de un equipo de trabajo pueden ser superiares a la suma de los esfuerzos y capacidades de cada uno de los miembros de ese equipo. La sinergia puede ser o Además, genera gran motivación y cohesión.Dependerá de:
- Tener una buena organización
- El objetivo sea realmente común esto es, comprendido y aceptado por todos los componentes del equipo de trabajo.
PROCEDIMIENTO
En esta dinámica se nos plantea una historia: somos un equipo de astronautas de la NASA que han perdido el control de los mandos cuando iban camino a la nave nodriza situada en la zona luminosa de la Luna. En su aterrizaje forzoso acabaron a 300KM de la nave, en la zona oscura. Para llegar a la nave, tienen 15 víveres para su supervivencia que tendrán que jerarquizar por orden de importancia, primero individualmente y, después, grupalmente.
Se nos ofreció una plantilla donde apuntaríamos nuestra puntuación y la grupal respecto al orden establecido por la NASA, basado en estudios cientificos. Seguidamente, observamos cuánto nos hemos desviado.En lo que se refiere a mi puntuación individual varió 62 puntos respecto a la de la NASA y, la grupal, 40 puntos.
ANÁLISIS Y RESULTADOS
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CONCLUSIONES PRÁCTICAS
El grupo que te toca influye en tu rendimiento pues, en casos muy reducidos, obtuvimos personas con rendimiento individual mayor que grupal, para ver si esto se debe a que trabajan mejor individualmente, cambiaríamos su grupo.Mediante el trabajo en grupo reducimos los costes y somos más productivos siempre y cuando se llegue a un consenso. La posición de los miembros es importante, por ejemplo, la `presidencia de la mesa´ hace que escuches mejor. Gran importancia de la creatividad y los canales de comunicación.
REFERENCIAS
ETIQUETAS SOCIALES
10
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En esta última dinámica trabajamos, principalmente, los ESTEREOTIPOS (=generalización errónea) de lla cractacterizació de un grupo a partir de la simple pertenencia del mismo). También se dieron algunos conflictos intergrupales como el sexismo hostil y benevolente propios de la TEORÍA DEL SEXISMO AMBIVALENTE de Glick y Fiske. El primero está basado en una supuesta inferioridad de las mujeres como grupo y, el segundo, es una actitud aparentemente no prejuiciosa, expresada en tono afectivamente positivo, que concibe a la mujer como una persona frágil, que necesita cuidado y protección masculina.
PROCEDIMIENTO
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Tras dejarnos conversar, cada observador enunció sus anotaciones:
ELOGIA MI FORMA DE SER
APÓYAME
DAME LA RAZÓN
PREGUNTAME MI OPINIÓN
ENFÁDATE CONMIGO
CONFIAS EN MI
TE ATRAIGO IRRESISTIBLEMENTE
HUELO MAL
ELOGIA SOLO MI CUERPO
ME ADMIRAS
SIEMPRE INTENTO LIGAR CON TODOS/AS
NECESITO QUE ME PROTEJAN
SIEMPRE DIGO MENTIRAS
HABLAME DESPACIO
Contextualiza tu tema con un subtítulo
Llegamos a la conclusión de que cuando no se recibe un feedback positivo se baja notablemente la interacción (como ocurrió con huelo mal o enfadate conmigo), a excepción de siempre digo mentiras que, sabía que daba igual lo que dijera que siempre recibiría los mismos comentarios, por lo que decidió no "hacer caso" a los comentarios., experiencias e historias geniales.
También vimos como mediante la interacción social que llegan a adoptar los roles que se nos habían asignado.Aquellos roles relacionados sexistas se sintieron objetos al no importar nada lo que diijeran.En el rol de necesito que me protejas y te atraigo irresistiblemente observamos un sexismo benevolente y hostil respectivamente.
REFLEXIÓN PERSONAL
Por suerte mi etiqueta me hizo sentir muy cómoda pues era positiva y todos me hacian sentir bien cada vez que hablaba. Si bien, este seminario me hizo reflexionar sobre cómo podemos llegar a adquirir una etiqueta por como los demás se comportan con nosotr@s. También me pareció interesante como elogiar el cuerpo que a priori puede ser positivo resultó incómodo a mis compañer@s pues se sintieron objetos, esto hizo que validara más mi lema de vida de "Hakuna Matata" pues no me parece justo opinar sobre, en este caso, el físico de una persona ya que no podemos conocer como se sentirá con nuestro comentario. Lo que me llevo de este seminario es que DEBERÍAMOS JUZGAR UN POQUITO MENOS Y VIVIR UN POQUITO MÁS
REFERENCIAS
MUCHÍSIMAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN, ESPERO QUE LE HAYA GUSTADO!!
FELIZ NAVIDAD Y FELIZ 2024
Se observó en amb@s compañer@s como se empequeñecieron ante las continuas interrupciones de los roles. El/la primer/a compañer@ habló de las relaciones de hoy en día y aunque en un principio se encontraba sumisa y escuchando a los roles finalmente acabó por enfadarse queriendo echar los roles charlatán, sabelotodo y positiva, pues no se dio cuenta de que este último podía ser un aliado. En cuanto a la/el segund@ compañer@, mostró una actitud más distante y fría la cual en un momento perdió tras darse cuenta que no tenía el mando, comenzó enfadándose y se volvió mucho más tajante, no obstante sí se apoyó en el rol positivo. Al sentirse tan atacada adoptó una postura defensiva y demasiado autoritaria, incluso llegando a amenazar con expulsar de la charla.
Área libre (Pública): Es el cuadrante de aquello conocido por uno mismo y por los demás, aquí se incluiría todo lo que dejamos ver a los demás sobre nosotros mismos, lo que comunicamos abiertamente: experiencias, emociones, pensamientos, etc. Es la zona de máxima congruencia. Área ciega: Es el cuadrante que incluye aquello que desconocemos de nosotros mismos, pero que si que conocen los demás (por ejemplo algo que hemos descubierto tras el comentario de algunas personas/amigos de confianza). Fuente principal de los problemas de comunicación. Área oculta: En este cuadrante incluiríamos todo aquello que conocemos nosotros, pero que desconocen los demás, pensamientos, rasgos de personalidad, emociones, que somos reticentes a mostrar públicamente pero que también nos definen. Área desconocida: En este cuadrante es donde se incluye todo aquello que desconocemos de nosotros mismos y que también desconocen los demás.
Ejemplo de un sociograma en el que encontramos las formas típicas explicadas.
Me pareció muy interesante lo difícil que les resultó a l@s compañer@s salirse de su zona de confort y actuar en base otros liderazgos que no serían los utilizados por ell@s. Además, aunque demos el temario en clase y hablemos de las diferencias entre unos estilos y otros, vivirlo me hizo entender mucho mejor la teoría, también ver los distintos resultados y sentimientos creados en cada grupo hizo que viera la importancia de la comunicación.
DIARIO DE BITACORAS
Belén García Rojas
Created on October 20, 2023
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Transcript
CUADERNO DE
BITÁCORA
Belén García Rojas
ÍNDICE
Mi Tío
Rectángulos de Leavit
Marlene
La cadena
Johari
Liderazgos
Sociograma
La Nasa
Roles
Etiquetas sociales
Mi tío
01
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
OBJETIVOS
Objetivo 1
Objetivo 2
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Esta dinámica podríamos considerar que coincide con la primera etapa del modelo lineal de Pallarés, es decir, la orientación. Nos encontramos ante una situación grupal repleta de interrogantes como, por ejemplo, ¿Qué tendré que hacer? ¿Cómo será esta nueva experiencia? Los objetivos de esta fase serían desvanecer los sentimientos de incertidumbre y ansiedad generados, así como favorecer el conocimiento mutuo de los miembros y fijar los patrones de interacción grupal y las expectativas del grupo.
PROCEDIMIENTO
La dinámica consistió en escribir una carta a un supuesto tío al cual no conocíamos y tendríamos que ir a por él al aeropuerto. La finalidad de esta carta es que mi tío me reconozca. Una vez rellenada, saldríamos cambiando el rol de sobrino por el de tío y leeríamos en alto la carta que aleatoriamente nos había tocado para, finalmente, averiguar de quien era.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Salieron vari@s compañer@s a leer las cartas que les habían tocado. En primer lugar, salió nuestra compañera Alba con un poco de vergüenza pues sentía no conocer a nadie como para poder identificarlo, por la letra supo que sería un hombre pero no sabría decir quien. Aquell@s compañer@s que salieron posteriormente tampoco fueron capaces de reconocer a nadie lo cual sorprendió a Macarena. Si bien, hubo una compañera que si fue reconocida aunque no por su carta sino por su actitud ante la lectura de esta.
Después de que saliera Alba, Marcos admitió que era él, pero que se consideraba tímido y por eso puede que nadie adivinara su carta. En segundo lugar salió Marcos y ocurrió lo mismo, nadie descubrió que era Sonsoles, pero incluso ella mismo nos confesó que había puesto cosas tan generales que entendía perfectamente que ni sus amigas la identificaran. De igual manera pasó cuando nadie identificó a Laura, ella dijo que no se relacionaba mucho. Esta última fue la que descubrió que la de la carta era Irene por su forma de actuar.
CONCLUSIONES PRÁCTICAS
Las conclusiones fueron bastante claras para tod@s, resultó que eramos un grupo con baja interacción debido a la cantidad de perfiles tímidos. Pero sin dudarlo la más importante fue admitir que no teníamos condiciones de grupo, por lo que en nuestro caso podríamos estar en la etapa de orientación un gran tiempo. Darnos cuenta después de un año junt@s que ni los nombres de algun@s compañer@s sabíamos nos hizo ver el poco interés en conocernos que hemos tenido siempre. También vimos que la mayoría habíamos escrito cosas similares sin ahondar mucho en nuestro interior, es decir, pusimos cosas muy similares lo cual lleva a pensar si la causa fue la deseabilidad social a la que solemos estar sometid@s tanto voluntaria como involuntariamente.
REFLEXIÓN PERSONAL
Para mi algo impactante, aunque en mi cabeza lo sabía, fue que Macarena nos dijera el poco conocimiento que tenemos unos sobre otros. También me resultó interesante que me costará saber qué escribir en Nunca volveré a ... pues me consideraba una persona a la que no le afecta lo que piensen desconocidos sobre ella si bien, no quería poner una cosa muy personal porque me daba vergüenza y me generaba inseguridad y malestar.Finalmente, esto me llevó a reflexionar sobre lo poco que me conozco frente a todo lo que me creo conocer, y puede ser este hecho el que no me permite seguir haciéndolo, pues desde hace mucho no me dedico tiempo a estar conmigo.
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REFERENCIAS
Marlene
02
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
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Los objetivos en esta fase son determinar el liderazgo, facilitar la empatía que propicia la escucha activa, comunicación y diálogo, aprender a valorar los comentarios e ideas del resto, fomentar una dinámica colaborativa entre los miembros, facilitar actitudes que conduzcan al consenso, observar al grupo y describir su conducta problemática, procurar que el grupo describa su propio proceso y, por último, ayudarles a distinguir entre un feedback descriptivo y una sinceridad destructiva.
Siguiendo con las etapas de Pallarés, nos encontramos ante la segunda fase llamada establecimiento de normas. En esta, los miembros deben responsabilizars de su contribución grupal y de cómo distribuir la misma. Habrá una actitud de atención e interés mutua entre los miembros, cooperaran para tomar decisiones mediante un acuerdo sin sacrificar a la minoría y afrontaran os problemas analizándolos con el fin de alcanzar la madurez.
PROCEDIMIENTO
Tras conocer la historia de Marlene, tuvimos que formar cada miembro del subgrupo nuestra propia pirámide según el criterio que cada un@ quisiera seguir. En mi caso, el criterio utilizado fue la importancia de cada personaje junto con el grado de simpatía. En primer lugar, puse a Marlene pues era la protagonista y ademas comprendía que, pese a no ser una buena acción, recurriese a Pablo cuando Pedro se fue. En segundo lugar, tenía a Pedro que fue muy importante para la historia de Marlene y además me pareció de admirar tener tan claro sus prioridades. En tercer lugar iría Pablo, me gustó la valentía de mostrar sus sentimientos ante la protagonista y posteriormente darse el valor que se merece rechazándola. En penúltimo lugar puse al Sabio, porque hizo muy bien en escucharla pero siempre respetando sus ideales. En la base estaría el Barquero ya que no me gustó mucho que si o si tuviera que conseguir algo a cambio. A continuación tuvimos que diseñar una pirámide grupal lo cual conllevaba dialogar y llegar a un consenso.
MARLENE
PEDRO
PABLO
SABIO
BARQUERO
RESULTADO Y ANÁLISIS
Tras estar dialogando, debatiendo y escuchando de forma activa sobre quien debería ir en cada puesto, dimos tod@s nuestro brazo a torcer en ocasiones para llegar a un resultado final conjunto.
Sabio
SABIO
Marlene
Lo elejimos por su capacidad de escucha activa y autorrespeto.
Admiramos su manera de luchar por su amor hacia Pedro pero criticamos su posterior búsqueda de Pablo.
PABLO
BARQUERO
Pablo
Pedro
Salió muy respaldado por la mayoría del grupo e incluso algun@s se sintieron identificad@s.
Dimos por hecho que: "la abandono en aquel mismo momento" fue una manera muy inapropiada de marcharse, si bien resoetábamos y comprendíamos su partida.
MARLENE
PEDRO
Barquero
Actúa bien pues al fin y al cabo es su trabajo e, incluso, le hace el favor de cobrarle sin dinero.
'Cuando la gente hable, escucha de verdad. La mayoría de personas nunca escuchan'
Ernest Hemingway
CONCLUSIONES PRÁCTICAS
Pusimos todos los grupos nuestras pirámides en común, a excepción de uno, todos siguieron el orden de Pablo, Sabio, Barquero, Pedro y Marlene. L@s compañer@s en discordia pusieron primero al Sabio y luego a Pablo. Las conclusiones más claras fueron la facilidad para prejuzgar que tuvimos y que tenemos en nuestra vida, por ejemplo, Marlene fue condenada por todos los grupos y Pablo se posicionó como el "pobrecito" y no se tuvo en cuenta su forma de expresarse en el final. En el caso de Pedro, se le juzgó porque en el texto ponía "la abandonó" pero no explicaba cómo lo que nos llevó a fijarnos en el gran poder que tiene el lenguaje. También hablamos del mito de amor romántico ya que se decía que Marlene había hecho muchas cosas por Pedro y él no, cuando nadie debería tener tan distorsiana la idea del amor pues no siempre se puede dar todo por alguien. Para finalizar, fuimos conscientes, aunque en algunos casos resultó hiriente, de la falta de empatía que deslumbró durante toda la dinámica.
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REFLEXIÓN PERSONAL
Al principio de la dinámica Macarena dijo que solían salir siempre los mismos resultados y en mi cabeza no lo entendía después me di cuenta que así fue y de la influencia del aprendizaje sociocultural que teníamos siempre juzgando antes de ponernos en la piel de los demás.
Siempre me había considerado una persona muy empática pero esta dinámica me hizo reflexionar y ser consciente de que no era así. Sin embargo, en casa pensando en esto llegué a la conclusión de que resultaba ser empática solo con personas conocidas y que debería trabajar más en ello.
También me sorprendió mucho lo fácil que nos resultó ponernos de acuerdo sin necesidad de actuar bajo influencia de la deseabilidad social.Para finalizar, me gustó mi manera de "ceder" ante diferentes puntos de vista pues soy una persona que le cuesta mucho no llevar la razón y estoy trabajando eso.
También me gustó saber que tod@s creíamos que era importante priorizarse pero valorando los sentimientos ajenos.
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REFERENCIAS
VENTANA DE JOHARI
03
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
OBJETIVOS
Fomentar el autonocimiento franco
Identificar perfiles grupales
Trabajar estas competencias
Facilitar la comunicación grupal
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La Ventana de Johari es un modelo sencillo y gráfico que representa las modificaciones de la percepción de sí mismo y del otro en el transcurso de un proceso de grupo, dividiendo la conciencia del sujeto en las 4 dimensiones que representan y describen a continuación:
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PROCEDIMIENTO
Tras rellenar el siguiente cuestionario , sumamos todas las puntuaciones en diferentes tablas, una sería la puntuación de dar feedback y otra de solicitar feedback.Posteriormente rellenamos nuestra ventana y Macarena nos explicó que significaba cada parte de la ventana.Para finalizar, tuvimos que responder en grupo las siguientes preguntas:
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RESULTADOS Y ANÁLISIS
Observando mi ventana vemos que mis puntuaciones en dar y solicitar feed-back están por encima de la mitad pero no por mucho. Mi zona pública es la más amplia (gran autoconocimiento y conocimiento de los demás sobre mí) y mi zona desconocida la más pequeña, es decir, lo que nadie sabe de mi, ni yo misma. Cuando comentamos todas las ventanas descubrimos una gran similaridad.
CONCLUSIONES PRÁCTICAS
Las conclusiones fueron la exitencia de gran similaridad, la importancia de la comunicación, los prejuicios y el autoconocimiento para tener una buena zona pública. Otra conclusión interesante fue la de tener un pensamiento flexible y comportamiento adaptativo pues nuestra ventana no es estática y va variando dependiendo de las situaciones.
Comunicación
Cuanto más feed-back das y solicitas mayor comunicación habrá junto a una buena escucha activa.
Evitar prejuicios y tener un buen autoconocimiento.
01
02
03
04
Pensamiento flexible
Ventanas similares
Disposición absoluta a disminuir la resistencia al cambio, es decir, tener un comportamiento adaptativo.
Descubrimos que eramos personas con gran similaridad lo que nos permitiría crear unn grupo compacto y positivo.
REFLEXIÓN PERSONAL
Algo que para mi fue importante fue que, al compararla con la que yo hice hace unos meses con la psicóloga, había variado muchísimo ya que la parte privada era bastante más amplia que la pública y tras estar trabajando en ello, había mucha mejora de mi autoconocimiento y percepcón de los demás sobre mí. Sentí que esta dinámica me había ayudado mucho más de lo esperado.
La primera reflexión que hice tras la dinámica fue lo importante que es reducir el punto ciego tanto para trabajar con otras personas como para conocerse uno mismo más profundamente.
Volví a reflexionar sobre la importancia del autoconocimiento, ya que la falta de este puede perjudicarnos a nosotros mismo y a aquellos que nos rodean ya que no sentiran que nos conocen y podría haber malentendidos por falta de comunicación.
"El autoconocimiento te puede sanar"
REFERENCIAS
SOCIOGRAMA
04
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
Expresar de forma visible la posición que ocupa cada miembro del grupo con respecto a los demás, las eleccionnes y rechazhos que ha recibido y que ha realizado
EMINENCIA GRIS
LIDER
AISLAD@
POSICIÓN INDIVIDUAL
OBJETIVO
REPRESENTACIÓN
SOCIOGRAMA
MARGINAD@
Varones = círculo
RECHAZ@ PARCIAL
Mujeres = triángulo
Consiste en la representación gráfica de la estructura informal del grupo la cual revela la matriz sociométrica.
CONSTRUCCIÓN
Mediante flechas dirigidas del elector/a al elegid@
RECHAZAD@ TOTAL
+info
+info
POLÉMICO
FORMAS
NORMAL O PROMEDIO
+info
PROCEDIMIENTO
En primer lugar, tuvimos que analizar las figuras de nuestro sociograma y posteriormente, encontrar la posición de cada uno comparando ambos sociogramas que respondían a las siguientes preguntas:
- ¿Quién crees que es la compañera/o más positiva/o o constructivo/a?
- ¿Quién crees que es la compañera/o más negativa/o o destructivo/a?
Al seminario siguiente, comentamos los resultados delante de l@s compañer@s y propusimos dinámicas para mejorar los aspectos sensibles encontrados en los sociogrmas tras su interpretación.SOCIOGRAMA A-1
SOCIOGRAMA A-1
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Procedimos a la interpretación de los sociogramas, en un principio por separado y, posteriormente, conjuntos.
Figuras
Posición
Figuras
+ info
CONCLUSIONES PRÁCTICAS
El procedimiento será el siguiente, se dividirá el grupo en subgrupos (4-5 prs). Dichos grupos seran creados por la persona moderadora teniendo en cuenta los resultados del sociograma y procurando separar los sujetos marginados y populares o estrellas en grupos distintos. Seguidamente se pedirá a cada miembro elaborar una lista de 10 aspectos que compartan con sus compañeros, descartando aspectos fisicos, ropa o el ambiente en el que se encuentran. Una vez relizadas las listas, se podrán en común en alto para que tanto el dinamizador como los demás subgrupos puedan conocer esos aspectos y ver las posibles similitudes entre los componentes de los distintos grupos. Además para mayor participación de los marginados y aislados, el dinamista seleccionará a los portavoces escogiendo a aquellos miembros menos participativos.
El objetivo de nuestra dinámica llamada "Cosas en comun" es mejorar la cohesión grupal, favoreciendo las relaciones interpersonales dentro del grupo, además de la integración de los sujetos marginados y aislados. Esto se conseguirá mediante la semejanza de características entre los distintos miembros que, una vez se pongan de manifiesto, favoreceran la atracción interpersonal. No obstante, tras el conocimiento debemos fomentar la empatía también.
Ideamos entre los miembros del subgrupo una dinámica que llevariamos a cabo para intervenir con eficacia en el grupo
Este seminario me ha hecho replantearme lo que pueden cambiar nuestras posiciones en un grupo según en lo que trabajemos y con quien. Creo que es muy importante conocerse y conocer a las personas que te rodean para poder tener una mayor cohesión grupal y que trabajar con los distintos compañeros deje de ser un suplicio para algunos. También la importancia de hacer un sociograma, porque, quizás nosotros no nos damos cuenta de que hay un marginado o un aislado, y no hacemos nada para que eso cambie.
REFLEXIÓN
PERSONAL
REFERENCIAS
ROLES
05
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Esta dinámica se basa en el concepto de rol que viene a ser una conducta asociada con una posición particular en un sistema social y que se encuentran regidos por normas específicas. Las funciones del rol son: el buen funcionamiento del grupo, autodefinición del grupo y son una base de la comunicación grupal. Concretamente nos centramos en estos 5:
DISCUTIDOR
CHARLATÁN
PEDANTE
SABELOTODO
POSITIVA
PROCEDIMIENTO
En primer lugar, Macarena pidió 12 voluntari@s para la actividad, dos compañer@s se salieron de clase y pensaron un tema sobre el que darían una charla al resto y mientras est@s se encontraban fuera, repartió 5 roles (sabelotodo, pedante, discutidor, positiva y charlatán) y los otros 5 serían observadores de como reaccionaban l@s expositor@s ante un rol en concreto. Posteriormente, comentamos los resultados obtenidos tras la observación y adquirimos ciertas pautas para enfrentarse a un grupo.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
CONCLUSIONES PRÁCTICAS
A modo de conclusiones aprendimos ciertas maneras de actuar frente a los distintos roles
Discutidor
Charlatán
Aprovechar para pedir el turno de palabra. Decirle que sea breve para poder escuchar a todos.
Habrá que hacerle ciertas preguntas para guiarle a un razonamiento. Resaltar algo positivo.
Positivo
Pedante
Respetar su cultura y dar las gracias por su intervención. Para cortarle, ponerle en un aprieto para que se de cuenta de sus limitaciones y demostrarle que también necesita al grupo.
Detectarlo y reforzarlo. Otorgarle la palabra sin esperar a que intervenga.
Sabelotodo
Pedir respeto al turno de palabra. Valorar las aportaciones positivas, corregir errores e incluso recurrir al pedante para desautorizar. Invitar a reflexionar sobre sus opiniones.
REFLEXIÓN PERSONAL
Este seminario me hizo ver lo difñicil que puede resultar trabajar con un grupo complicado, además como salí voluntaria para hacer de expositora, pude verlo todavía más de cerca. Me di cuenta que tengo que trabajar mucho más la paciencia porque a la mínima que empezaron a interrumpirme y no escucharme (cosa que odio) me empecé a enfadar y a perder el control. También cabe destacar la importancia de la comunicación tanto verbal como no verbal, saber cómo dirigirte correctamente aunque no sea lo que de verdad quieres hacer. Por último, también me pareció asombroso como Macarena con la actitud que mantuve supo ver que era una persona tímida que se ponía a la defensiva. Me gustó salir delante del grupo para trabajar mi confianza.
'Lo más importante en la comunicación es saber escuchar lo que no se dice'
- Peter F. Drucker
Referencias
TAREA DE LEAVIT
06
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Esta dinámica está relacionada con la comunicación grupal, la cual es un proceso de notificaciones mutuas y relaciones comunicativas entre individuos que suceden dentro del grupo. Particuarmente se centra en dos tipos de redes de comunicación. Por un lado tenemos la red en estrella, en la que el individuo del centro se comunica con todos los demás y, por otro lado, encontramos la red de vías múltiples, esta permite a todos los miembros comunicarse, otorgando una satisfacción en el grupo y un elevado sentimiento de participación. Ambas redes propias de la comunicación formal.
RED DE VÍAS MÚLTIPLES
PROCEDIMIENTO
RED EN ESTRELLA
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Encontramos los dibujos correctos y los criterios de corrección basados en la orientación y posición de los rectángulos.
MODELO 1
MODELO 2
Cuando comentamos todos los resultados de la clase nos dimos cuenta de que el primer dibujo a penas coincidía con el modelo, a excepción de Marcos. En el segundo todos teníamos casi todo bien. El primer modelo era más rápido de hacer y exigía una mayor abstracción, por el contrario, el segundo modelo se tardaría más pero resultaría más adecuado ya que al estimular la participación llegamos a un mayor parecido al modelo.
CORRECCIÓN
MIS DIBUJOS
CONCLUSIONES PRÁCTICAS
Se puede concluir que existe una gran diferencia en la similitud modelo-dibujo cuando existe feed.back La bidireccionalidad y la posibilidad de hacer preguntas favorecieron nuestros resultados. Además, la familiaridad frente a la actividad hizo que entendiéramos mejor lo que se nos pedía e incluso para el/la voluntar@ le ayudó a sentirse más cómod@ en su descripción. Esto último fue acompañado del feed-back y la escucha activa por parte del resto del grupo. También pudimos ver los estilos cognitivos pues no siempre es el emisor el que se equivoca, el receptor puede tener una percepcion errónea. Para finalizar, descubrimos la importacia de la selección del canal de comunicación.
REFLEXIÓN PERSONAL
Nunca me había dado cuenta de la importancia de la comunicación y de cómo puede cambiar esta si varíamos alguna situación como en este caso la posibilidad de preguntar y de vernos, lo cual me llevó a ver lo fundamental que es la expresión facial ya que si hacíamos una pregunta que indicara error cambiaba el rostro de nuestr@ compañer@.Otra cosa interesante fue ver que pese a que todos escuchábamos lo mismo, lo entendíamos de manera diferente. Además el feedback hace que la comunicación sea más eficaz, esto nunca habia llegado a interiorizarlo tanto como lo hice en el seminario. Realmente son muy importantes las relaciones que establecemos y la manera de entendernos entre las personas pues cada uno tiene una manera distinta de expresarse.
Referencias
LA CADENA
07
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
OBJETIVOS
Conocer los tipos de redes de comunicación informal.
Trabajar el consenso y conseguir una cohesión grupal.
01
02
03
04
Entrenar la técnica Phillips-66.
Conocer la importancia de la bidireccionalidad.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Esta dinámica se basó en el conocimiento de los tipos de redes de comunicación informal y la posterior utilización de la técnica grupal Phillips-66.
PROCEDIMIENTO
En primer lugar, Macarena pidió 8 voluntari@s sin decir cual sería su tarea, 7 de ellos tuvieron que salirse fuera del aula e ir posteriormente pasando individualmente. El primer@ tendría que describirle un dibujo al segund@ y este seguidamente al tercer@ y así sucesivamente hasta llegar al último. Después de escuchar la descripción del compañer@ teníamos que dibujarlo en la pizarra.
DIBUJO INICIAL
DIBUJO FINAL
Como estábamos sentados en grupos de 6-7 personas realizamos el Phillips-66 con nuestros compañer@s de mesa. Tuvimos que responder a las siguientes preguntas.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Tras la puesta en común respondimos que el tipo de red de carácter informal que había sucedido era la cadena en linea. Cómo variables que habían intervenido dijimos las siguientes: la forma de expresarse, los nervios ante la exposición grupal y la deseabilidad social, la interpretación personal, el tiempo, la falta de bidireccionalidad y comunicación no verbal, la memoria,la familiaridad , la capacidad de escucha y de transmisión del mensaje. Por último, propusimos para evitar que esto pasara: dar más tiempo, dejar que el receptor apunte o dibuje mientras escucha, permitir más comunicación no verbal y bidireccionalidad, contar los cuadros como historias e ir de lo general a lo particular.
CONCLUSIONES PRÁCTICAS
REFLEXIÓN PERSONAL
Esta dinámica me ha hecho reflexionar acerca de lo fácil que es compartir información errónea o incompleta, como nos ha pasado a nosotr@s con un simple dibujo. Lo crucial que es una comunicación no verbal y la bidireccionalidad para una mejor compresión. Además hoy hemos aprendido algo que me ha parecido muy interesante y es saber lo que es un rumor ya que es algo que en España se hace mucho y que, sin quererlo, hacemos en nuestro día a día. Creo que ha sido un seminario muy útil pues conocer los tipos de redes nos puede ayudar a saber comunicarnos mejor en diferentes situaciones.
REFERENCIAS
LIDERAZGOS
08
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Nosotros en este seminario trabajaremos los estilos de liderazgo propios del enfoque conductual ("l@s líderes se hacen, no nacen) que estudian el liderazgo en relación a las conductas del lider dentro del grupo.
AUTOCRÁTICO
PROCEDIMIENTO
DEMOCRÁTICO
LAISSEZ-FAIRE
RESULTADOS Y ANÁLISIS
La líder de nuestro grupo empleó un estilo de liderazgo autocrático. Nos indicó cómo tendríamos que hacer la casa y qué color de cartulina utilizaríamos para cada parte. Además nos separó para que cada miembro del grupo se encargara de una tarea. No dejaba que aportáramos ideas y teníamos que preguntarle todo el tiempo si estaba bien lo que hacíamos y lo que teníamos que hacer después. No paraba de meternos presión con el tiempo y con que todo lo que haciamos estaba fatal.
E incluso si alguien pareciera amenazar su poder los expusaba de clase para que esto no ocurriera.En cuanto al lenguaje no verbal de los miembros, nos mirábamos confusos ya que no podíamos hacer nada sin su permiso, nos sentíamos atados e incluso algunos compañeros decidimos agachar la cabeza y hacer todo lo que la lideresa nos pedía.
CONCLUSIONES PRÁCTICAS
Lo primero que observamos esque ningún líder se había sentido del todo cómodo con su estilo e incluso habian llegado a entrelazar unos con otros.
LÍDERAZGO LAISSEZ-FAIRE
LÍDERAZGO DEMOCRÁTICO
LIDERAZGO AUTOCRÁTICO
REFLEXIÓN PERSONAL
Referencias
LA NASA
09
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
OBJETIVOS
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En este seminario trabajamos uno de los procesos que potencian el trabajo en grupo, llamado SINERGIA y es clave en el equipo. Este es similar al principio gestáltico, es decir, los resultados de un equipo de trabajo pueden ser superiares a la suma de los esfuerzos y capacidades de cada uno de los miembros de ese equipo. La sinergia puede ser o Además, genera gran motivación y cohesión.Dependerá de:
PROCEDIMIENTO
En esta dinámica se nos plantea una historia: somos un equipo de astronautas de la NASA que han perdido el control de los mandos cuando iban camino a la nave nodriza situada en la zona luminosa de la Luna. En su aterrizaje forzoso acabaron a 300KM de la nave, en la zona oscura. Para llegar a la nave, tienen 15 víveres para su supervivencia que tendrán que jerarquizar por orden de importancia, primero individualmente y, después, grupalmente.
Se nos ofreció una plantilla donde apuntaríamos nuestra puntuación y la grupal respecto al orden establecido por la NASA, basado en estudios cientificos. Seguidamente, observamos cuánto nos hemos desviado.En lo que se refiere a mi puntuación individual varió 62 puntos respecto a la de la NASA y, la grupal, 40 puntos.
ANÁLISIS Y RESULTADOS
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CONCLUSIONES PRÁCTICAS
El grupo que te toca influye en tu rendimiento pues, en casos muy reducidos, obtuvimos personas con rendimiento individual mayor que grupal, para ver si esto se debe a que trabajan mejor individualmente, cambiaríamos su grupo.Mediante el trabajo en grupo reducimos los costes y somos más productivos siempre y cuando se llegue a un consenso. La posición de los miembros es importante, por ejemplo, la `presidencia de la mesa´ hace que escuches mejor. Gran importancia de la creatividad y los canales de comunicación.
REFERENCIAS
ETIQUETAS SOCIALES
10
1. Objetivos2. Fundamentación teórica 3. Procedimiento 4. Resultados y análisis 5. Conclusiones prácticas 6. Reflexión personal
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En esta última dinámica trabajamos, principalmente, los ESTEREOTIPOS (=generalización errónea) de lla cractacterizació de un grupo a partir de la simple pertenencia del mismo). También se dieron algunos conflictos intergrupales como el sexismo hostil y benevolente propios de la TEORÍA DEL SEXISMO AMBIVALENTE de Glick y Fiske. El primero está basado en una supuesta inferioridad de las mujeres como grupo y, el segundo, es una actitud aparentemente no prejuiciosa, expresada en tono afectivamente positivo, que concibe a la mujer como una persona frágil, que necesita cuidado y protección masculina.
PROCEDIMIENTO
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Tras dejarnos conversar, cada observador enunció sus anotaciones:
ELOGIA MI FORMA DE SER
APÓYAME
DAME LA RAZÓN
PREGUNTAME MI OPINIÓN
ENFÁDATE CONMIGO
CONFIAS EN MI
TE ATRAIGO IRRESISTIBLEMENTE
HUELO MAL
ELOGIA SOLO MI CUERPO
ME ADMIRAS
SIEMPRE INTENTO LIGAR CON TODOS/AS
NECESITO QUE ME PROTEJAN
SIEMPRE DIGO MENTIRAS
HABLAME DESPACIO
Contextualiza tu tema con un subtítulo
Llegamos a la conclusión de que cuando no se recibe un feedback positivo se baja notablemente la interacción (como ocurrió con huelo mal o enfadate conmigo), a excepción de siempre digo mentiras que, sabía que daba igual lo que dijera que siempre recibiría los mismos comentarios, por lo que decidió no "hacer caso" a los comentarios., experiencias e historias geniales.
También vimos como mediante la interacción social que llegan a adoptar los roles que se nos habían asignado.Aquellos roles relacionados sexistas se sintieron objetos al no importar nada lo que diijeran.En el rol de necesito que me protejas y te atraigo irresistiblemente observamos un sexismo benevolente y hostil respectivamente.
REFLEXIÓN PERSONAL
Por suerte mi etiqueta me hizo sentir muy cómoda pues era positiva y todos me hacian sentir bien cada vez que hablaba. Si bien, este seminario me hizo reflexionar sobre cómo podemos llegar a adquirir una etiqueta por como los demás se comportan con nosotr@s. También me pareció interesante como elogiar el cuerpo que a priori puede ser positivo resultó incómodo a mis compañer@s pues se sintieron objetos, esto hizo que validara más mi lema de vida de "Hakuna Matata" pues no me parece justo opinar sobre, en este caso, el físico de una persona ya que no podemos conocer como se sentirá con nuestro comentario. Lo que me llevo de este seminario es que DEBERÍAMOS JUZGAR UN POQUITO MENOS Y VIVIR UN POQUITO MÁS
REFERENCIAS
MUCHÍSIMAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN, ESPERO QUE LE HAYA GUSTADO!!
FELIZ NAVIDAD Y FELIZ 2024
Se observó en amb@s compañer@s como se empequeñecieron ante las continuas interrupciones de los roles. El/la primer/a compañer@ habló de las relaciones de hoy en día y aunque en un principio se encontraba sumisa y escuchando a los roles finalmente acabó por enfadarse queriendo echar los roles charlatán, sabelotodo y positiva, pues no se dio cuenta de que este último podía ser un aliado. En cuanto a la/el segund@ compañer@, mostró una actitud más distante y fría la cual en un momento perdió tras darse cuenta que no tenía el mando, comenzó enfadándose y se volvió mucho más tajante, no obstante sí se apoyó en el rol positivo. Al sentirse tan atacada adoptó una postura defensiva y demasiado autoritaria, incluso llegando a amenazar con expulsar de la charla.
Área libre (Pública): Es el cuadrante de aquello conocido por uno mismo y por los demás, aquí se incluiría todo lo que dejamos ver a los demás sobre nosotros mismos, lo que comunicamos abiertamente: experiencias, emociones, pensamientos, etc. Es la zona de máxima congruencia. Área ciega: Es el cuadrante que incluye aquello que desconocemos de nosotros mismos, pero que si que conocen los demás (por ejemplo algo que hemos descubierto tras el comentario de algunas personas/amigos de confianza). Fuente principal de los problemas de comunicación. Área oculta: En este cuadrante incluiríamos todo aquello que conocemos nosotros, pero que desconocen los demás, pensamientos, rasgos de personalidad, emociones, que somos reticentes a mostrar públicamente pero que también nos definen. Área desconocida: En este cuadrante es donde se incluye todo aquello que desconocemos de nosotros mismos y que también desconocen los demás.
Ejemplo de un sociograma en el que encontramos las formas típicas explicadas.
Me pareció muy interesante lo difícil que les resultó a l@s compañer@s salirse de su zona de confort y actuar en base otros liderazgos que no serían los utilizados por ell@s. Además, aunque demos el temario en clase y hablemos de las diferencias entre unos estilos y otros, vivirlo me hizo entender mucho mejor la teoría, también ver los distintos resultados y sentimientos creados en cada grupo hizo que viera la importancia de la comunicación.