2023-24 - M2- Deskiñ lenn en div yezh e CP

Deskiñ lenn en div yezh e CP : dikodiñ ha kompren

Kentel M2 - S9 - Elisa Bleunven

Palioù

Eskemm diwar-benn un domani deskiñ : komz, lenn ha skrivañ

Dielfennañ un abadenn lenn hervez ar pezh zo bet studiet a-raok

Anavezout dielloù referañs an deskiñ lenn

Gouzout penaos aozañ an deskiñ lenn en div yezh

Liamm gant ar c'hentelioù all zo bet

Plan Ar gentel

Testennoù ofisiel

Termeniñ an deskiñ lenn

Diazezoù an dekiñ lenn

Aozañ an deskiñ lenn

Dielfennañ un abadenn lenn

Plas an deskiñ eN Testennoù Ofisiel e 2001

« La découverte de l'écrit fait partie des objectifs de l'école maternelle. Il est donc essentiel que, dès la maternelle, l'enfant soit mis en présence d'écrits significatifs et fonctionnels dans les deux langues. L'expérience prouve que, dans l'enseignement bilingue, le savoir-lire se développe de manière parallèle dans les deux langues. Les élèves seront incités à transposer leurs activités de lecture d'une langue à l'autre. En même temps qu'ils apprennent à lire en français, ou selon un décalage temporel avec l'apprentissage du français écrit, les enfants seront incités à transférer leurs acquis à la lecture de textes en langue régionale de difficultés graduées. A travers des exercices réguliers, le savoir-lire en langue régionale sera étendu à toute la typologie des textes pratiqués en français. » Encart BO n° 33 du 13/09/2001

Plas an deskiñ eN Testennoù Ofisiel bremañ

Maitrise équivalente dans les deux langues. Fréquentation d'oeuvres et de ressources pédagogique en langue régionale.

Kelc'hlizher 2021 Programmoù 2020 : lodenn yezhoù estrenn ha rannvroel Programmoù brezhoneg 2007 Programmoù 2020 lodenn : galleg (komz, lenn, skrivañ, studiañ ar yezh)

Comprendre à l'oral : suivre le fil d'une histoire S'exprimer en continu : lire à voix haute, raconter Prendre part à une conversation : répondre à des questions Comparer le fonctionnement de la langue

En section bilingue le lien graphie-phonie se fera parallèlement en langue française et en langue régionale.

Lire - identifier des mots de manière de plus en plus aisée ; - comprendre un texte et contrôler sa compréhension ; - pratiquer différentes formes de lecture ; - lire à voix haute

Termeniñ an deskiñ lenn

Dikodiñ*anavezout ar sistem grafo-fono : grafem, fonem, silabenn *reiñ ster d'ar gerioù, d'ar frazennoù Kompren *ar pezh vez lennet *pisoc'h testennoù diaesoc'h Lenn a vouez uhel, lenn riel Komz Skrivañ

Diazezoù an deskin lenn

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/LECTURE-ECRITURE/roland-goigux-enseigner-lire-ecrire-au-cp

Hentennoù Lenn e CP

AOZAñ an deskiñ lenn

• Sevel un implij-amzer ha lakaat sklaer pegoulz e vo prantadoù deskiñ lenn

• Dielfennañ evit dibab un hentenn

• Programmiñ ar grafemoù hag ar fonemoù a vo studiet

• Lenn levr ar mestr
• evit kompren an doare da gelenn an lenn e CP
• evit pakañ jestroù micherel

• Sevel ur fichenn prientiñ (devezh 1 ha devezh 2)

• Azasaat d'ar c'hlas, da live ar skolidi

• Klokaat, ober choazoù

Prinsipoù an deskiñ Lenn e CP

Déchiffrage

1 - Identifier les graphèmes et leur prononciation, et étudier leurs combinaisons. 2 - Éviter de confronter l’élève au déchiffrage des graphèmes qui ne lui ont pas été enseignés.

Prinsipoù an deskiñ Lenn e CP

Ecriture

3 - L’écriture conforte l’apprentissage de la lecture en permettant aux élèves d’écrire les graphèmes correspondant aux sons entendus, ce qui nécessite de se positionner sur le choix du graphème qui code le son entendu. Elle favorise également la mémorisation de l’orthographe.

L’acquisition de l’orthographe est importante dès le CP et améliore l’efficacité du lecteur. La mise en mémoire de l’orthographe des mots s’appuie essentiellement sur la mémorisation dans le bon ordre des lettres qui les composent. (Guide orange p 76) Au-delà de la copie et des dictées qui représentent les premiers écrits produits, les élèves sont progressivement amenés à écrire une phrase avec l’aide du maître à partir des mots connus et déchiffrés. (Guide orange p 77)

Diskouez pajennoù Lilolenn ha Tralalalenno

Prinsipoù an deskiñ Lenn e CP

Compréhension

4 - L’oral est une entrée possible pour la compréhension, mais l’essentiel du travail de compréhension s’effectue texte en main avec un guidage du professeur.

Au cours préparatoire, dès que l’élève est en mesure de déchiffrer, c’est avec le texte sous les yeux, guidés par le professeur, que les élèves apprennent véritablement à accéder au sens.

5 - Accéder à la compréhension des textes déchiffrés en lien avec une ambition concernant le vocabulaire utilisé.

À côté des mots censément connus qu’il est indispensable de leur proposer, les mots inconnus trouvent dans l’apprentissage de la lecture, une place qu’il est nécessaire de ne pas négliger. De plus, d’une manière générale, les enfants sont friands des mots qui relèvent d’un lexique plus recherché que le familier, et fiers de montrer qu’ils les connaissent. (Guide orange p 21)

BARREgezhioù an deskiñ Lenn ha Kompren

Consensus scientifique sur les compétences simultanément requises pour comprendre :

• Des compétences de décodage : identification des mots écrits.
• Des compétences linguistiques : syntaxe et lexique.
• Des compétences référentielles : connaissances encyclopédiques et culturelles (sur le monde de référence).
• Des compétences inférentielles : capacité à raisonner, à comprendre l’implicite, à « lire entre les lignes ».
• Des compétences textuelles : des capacités à traiter les éléments assurant la cohésion du texte (connecteurs, anaphores, etc.) et l’énonciation; des connaissances sur la culture écrite (genres textuels, patrimoine littéraire, etc.)
• Des compétences stratégiques : régulation, contrôle et évaluation de sa propre activité de lecture.

Roland Goigoux

Dielfennañ un abadenn lenn

Kentel 4 "e" - Lilolenn

Dielfennañ un abadenn lenn

Kentel 4 "e" - Lilolenn

Dielfennañ un abadenn lenn

Kentel 4 "e" - Lilolenn

0/ Kinnig an abadenn (komz goustad, jestraouiñ)1/ Kinnig an destenn (lenn an titl a-stroll ha pep hini e-unan war an dro, sevel goulennoù war ur grafem n'eo ket bet studiet, reiñ titouroù diwar-benn an destenn)2/ Lenn a vouezh izel (leuskel amzer d'ar skolidi da lenn, sikour ar re o deus ezhomm)3/ Lavaret ar pezh zo bet komprenet (reiñ ar gaoz, heñchañ ar gaoz, adlavaret gerioù e brezhoneg)4/ Ar skolaer a lenn (lakaat an ton, ar pouez-mouezh)5/ Stumm an destenn (esplikañ sklaer elfennoù an destenn)6/ Lenn a vouezh uhel x2 (kemer e kont ar pezh zo bet lavaret a-raok, gouzout pegoulz lenn, lenn riel)7/ Dizoleiñ ar skeudenn, kenveriañ gant an destenn (keñveriañ, reiñ titouroù ouzhpenn)8/ Poelladennoù kompren (sikour, disheñvelaat, priziañ eo bet komprenet)

Programmoù ar c'helc'hiad 2

Komz

• Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture).
• Dire pour être entendu et compris, en situation d’adresse à un auditoire ou de présentation de textes (lien avec la lecture).
• Adopter une distance critique par rapport au langage produit
• Participer à des échanges dans des situations diversifiées (séances d’apprentissage, régulation de la vie de la classe).

Programmoù ar c'helc'hiad 2

Lenn

• Identifier des mots de manière de plus en plus aisée (lien avec l’écriture : décodage associé à l’encodage).
• Comprendre un texte (lien avec l’écriture)
• Pratiquer différentes formes de lecture
• Lire à voix haute (lien avec le langage oral).
• Contrôler sa compréhension

Programmoù ar c'helc'hiad 2

Skrivañ

• Copier de manière experte (lien avec la lecture).
• Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit (lien avec l’étude de la langue).
• Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l’étude de la langue)

War lec'hienn TES, dafar prest dija : *kaier ar skolidi *teuliad ar skolaerien *dafar ouzhpennskeudennoù kartoù flash klasker gerioù saver poelladennoù

Ostilhoù

War lec'hienn TES, dafar prest dija : *skritelloù *kaier poelladennoù *levr ar mestr *memo

Goulennoù ?