?מי אנחנו
זרקור להנעה
התבוננות מחודשת על מהלכי הדרכת סטודנטיות
לקבלת קוד סריקה
התחלה
התכנים מנוסחים בלשון נקבה, אך פונים לכל המגדרים
מתווה הנחיה
פתיחה
10
דקות
הצגת מטרת המפגש והסוגיה שבמרכזו
הצגת הרקע וחשיפת הייצוג
דקות
רקע כללי על תהליך העבודה מול הסטודנטית
חקר ייצוג: חילוץ עובדות
15
דקות
קריאת הייצוג וחילוץ עובדות
חקר ייצוג: מהלך פרשני
20
דקות
אילו גורמים למוטיבציה אפשר לחלץ מתוך הייצוג? א
חקר ייצוג: הרחבת אפשרויות הפעולה
25
דקות
אילו גורמים למוטיבציה נוכל לנסות לעודד אצל הסטודנטית? ק
המשך העבודה מול הסטודנטית
15
דקות
קביעת יעדים ומדדים להשגתם
הרחבה ודוגמאות
הרחבת אפשרויות הפעולה בשאיפה לפעול באופן שונה כדי להניע את הסטודנטית לפעולה, תוך כדי דיון בסוגי הנעה אפשריים העולים מתוך ניתוח הייצוג. ר
הרחבה ודוגמאות
מתוך העבודה עם הייצוגים והחשיבה על מקורות המוטיבציה ננסה לבנות תוכנית עבודה עם הסטודנטית. נציב יעדים לשינוי ההתנהלות של הסטודנטית ודרכי פעולה מומלצות למימושם. ק נקבע מדדים שיאפשרו לנו להעריך את מידת השגת היעדים. ר
דוגמאות ליעדים: הגעה בזמן במהלך החודש הקרוב; תקשורת ישירה עם הסטודנטית; שיתוף בתכנון ההוראה בכיתה. ר
הרחבה ודוגמאות
כאן נציג את מטרת המפגש ואת הסוגיה שבמוקד: איך להניע לפעולה מתכשרת להוראה שאינה עומדת ביעדיה? כיצד אפשר לעורר בה מוטיבציה? ק
.נציג את מהלך המפגש ואת מסגרת הזמן
קבצים להדפסה עבור המנחה
מתווה הנחיה
חקר הפרקטיקה ולמידה מייצוגים
באסימה חלבי – מדריכה פדגוגית מובילה, מנחת סדנאות סטאז' וחממה ומרצה, האקדמית גורדון צאלה שי-אביטן – מדריכה פדגוגית מובילה, מתאמת שיבוצים בחנ"מ ומרצה, האקדמית גורדון ,רויטל פלג-יצחקי – מדריכה פדגוגית מובילה, רכזת דידקטית ומרצה האקדמית גורדון
הכלי פותח במסגרת מעבדת הפיתוח הארצית – מרחב להדרכה פדגוגית. המעבדה נוסדה במטרה לפתח ידע פרופסיונלי למובילות אקדמיות-פדגוגיות, לצורך קידום ההתפתחות המקצועית בגישת חקר הפרקטיקה. המעבדה פעלה במכון מופ"ת ונוסדה תוך שיתוף פעולה בין מכללת דוד ילין (בהובלת ד״ר מיקי הוניג), המרכז לחקר הפדגוגיה באוניברסיטת בן-גוריון ומו"פ התנסות בהוראה במכון מופ"ת. ק
הרחבה ודוגמאות
נבקש מכל המשתתפים במפגש לקרוא את הייצוג שוב, ולחלץ מתוכו כמה שיותר עובדות הקשורות במידת ההנעה העצמית של הסטודנטית ובתגובת המובילה האקדמית-פדגוגית לכף. נבקש שיכתבו את העובדות במקום המיועד לכך בטבלה. לאחר כמה דקות של כתיבה אישית, נבקש מכל משתתף להציג כמה מהעובדות שכתב. כאן המקום להפנות את תשומת הלב לכך שלעיתים קרובות אנו נוטים להתייחס לפרשנות כאל עובדה. חשוב למקד בשלב זה את הדיון בעובדות בלבד ולהימנע מדיון בפרשנות. ה
קבצים להדפסה עבור המשתתפים
טבלת ניתוח ייצוג
הרחבה ודוגמאות
נציג רקע כללי על תהליך העבודה מול הסטודנטית. ההתנהלות (איחורים, היעדרויות), תפקוד בלימודים, רקע חברתי-כלכלי וכל מידע רלוונטי שיעמיק את ההבנה. חשוב להתייחס לניסיונות ולדרכי עבודה של המובילה האקדמית-פדגוגי/ת אל מול הסטודנט/ית עד כה. ר
נגיע למפגש עם ייצוג או ייצוגים שרלוונטיים לסוגיה ועברו תהליך טשטוש זהות של מי שלקחו בהם חלק. ר
נקרא את הייצוג בקול רם, אפשר לבקש מהמשתתפים לקרוא את הייצוג לפי תפקידים. ר לפני קריאת הייצוג נקרא בקול רם את הקוד האתי ונסביר את חשיבותו. ק
קבצים להדפסה עבור המנחה
חקר הפרקטיקה ולמידה מייצוגים
קבצים להדפסה עבור המשתתפים
הקוד האתי
הרחבה ודוגמאות
בשלב זה נתייחס לגורמים המשפיעים על מוטיבציה של מתכשרים להוראה. אפשר לדבר על גורמי המוטיבציה שמניעים אנשים לבחור בהוראה כתחום לימוד וכמקצוע, וכן על גורמים שמחזקים ומחלישים את המוטיבציה שלהם במהלך הלמידה. נדגיש את חשיבותה של המוטיבציה לסיום הלימודים וכן לחוסנם של מורים בשנותיהם הראשונות במקצוע. נבקש מהמשתתפים לבחון שוב את הייצוג ולאתר בו גורמי מוטיבציה של הסטודנטית, ודרכים שבהן המובילה האקדמית-פדגוגית ניסתה לתמוך בהם. ננחה את המשתתפים לנסות ולהצמיד לכל התייחסות פרשנית כזו עובדה מתוך הייצוג. ק
קבצים להדפסה עבור המנחה
גורמי מוטיבציה בקרב מתכשרים להוראה
קבצים להדפסה עבור המשתתפים
טבלת ניתוח ייצוג
טבלת טקסונומיה של מוטיבציה
זרקור להנעה 🎃
Tamar Katz
Created on October 18, 2023
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
Explore all templates
Transcript
?מי אנחנו
זרקור להנעה
התבוננות מחודשת על מהלכי הדרכת סטודנטיות
לקבלת קוד סריקה
התחלה
התכנים מנוסחים בלשון נקבה, אך פונים לכל המגדרים
מתווה הנחיה
פתיחה
10
דקות
הצגת מטרת המפגש והסוגיה שבמרכזו
הצגת הרקע וחשיפת הייצוג
דקות
רקע כללי על תהליך העבודה מול הסטודנטית
חקר ייצוג: חילוץ עובדות
15
דקות
קריאת הייצוג וחילוץ עובדות
חקר ייצוג: מהלך פרשני
20
דקות
אילו גורמים למוטיבציה אפשר לחלץ מתוך הייצוג? א
חקר ייצוג: הרחבת אפשרויות הפעולה
25
דקות
אילו גורמים למוטיבציה נוכל לנסות לעודד אצל הסטודנטית? ק
המשך העבודה מול הסטודנטית
15
דקות
קביעת יעדים ומדדים להשגתם
הרחבה ודוגמאות
הרחבת אפשרויות הפעולה בשאיפה לפעול באופן שונה כדי להניע את הסטודנטית לפעולה, תוך כדי דיון בסוגי הנעה אפשריים העולים מתוך ניתוח הייצוג. ר
הרחבה ודוגמאות
מתוך העבודה עם הייצוגים והחשיבה על מקורות המוטיבציה ננסה לבנות תוכנית עבודה עם הסטודנטית. נציב יעדים לשינוי ההתנהלות של הסטודנטית ודרכי פעולה מומלצות למימושם. ק נקבע מדדים שיאפשרו לנו להעריך את מידת השגת היעדים. ר
דוגמאות ליעדים: הגעה בזמן במהלך החודש הקרוב; תקשורת ישירה עם הסטודנטית; שיתוף בתכנון ההוראה בכיתה. ר
הרחבה ודוגמאות
כאן נציג את מטרת המפגש ואת הסוגיה שבמוקד: איך להניע לפעולה מתכשרת להוראה שאינה עומדת ביעדיה? כיצד אפשר לעורר בה מוטיבציה? ק
.נציג את מהלך המפגש ואת מסגרת הזמן
קבצים להדפסה עבור המנחה
מתווה הנחיה
חקר הפרקטיקה ולמידה מייצוגים
באסימה חלבי – מדריכה פדגוגית מובילה, מנחת סדנאות סטאז' וחממה ומרצה, האקדמית גורדון צאלה שי-אביטן – מדריכה פדגוגית מובילה, מתאמת שיבוצים בחנ"מ ומרצה, האקדמית גורדון ,רויטל פלג-יצחקי – מדריכה פדגוגית מובילה, רכזת דידקטית ומרצה האקדמית גורדון
הכלי פותח במסגרת מעבדת הפיתוח הארצית – מרחב להדרכה פדגוגית. המעבדה נוסדה במטרה לפתח ידע פרופסיונלי למובילות אקדמיות-פדגוגיות, לצורך קידום ההתפתחות המקצועית בגישת חקר הפרקטיקה. המעבדה פעלה במכון מופ"ת ונוסדה תוך שיתוף פעולה בין מכללת דוד ילין (בהובלת ד״ר מיקי הוניג), המרכז לחקר הפדגוגיה באוניברסיטת בן-גוריון ומו"פ התנסות בהוראה במכון מופ"ת. ק
הרחבה ודוגמאות
נבקש מכל המשתתפים במפגש לקרוא את הייצוג שוב, ולחלץ מתוכו כמה שיותר עובדות הקשורות במידת ההנעה העצמית של הסטודנטית ובתגובת המובילה האקדמית-פדגוגית לכף. נבקש שיכתבו את העובדות במקום המיועד לכך בטבלה. לאחר כמה דקות של כתיבה אישית, נבקש מכל משתתף להציג כמה מהעובדות שכתב. כאן המקום להפנות את תשומת הלב לכך שלעיתים קרובות אנו נוטים להתייחס לפרשנות כאל עובדה. חשוב למקד בשלב זה את הדיון בעובדות בלבד ולהימנע מדיון בפרשנות. ה
קבצים להדפסה עבור המשתתפים
טבלת ניתוח ייצוג
הרחבה ודוגמאות
נציג רקע כללי על תהליך העבודה מול הסטודנטית. ההתנהלות (איחורים, היעדרויות), תפקוד בלימודים, רקע חברתי-כלכלי וכל מידע רלוונטי שיעמיק את ההבנה. חשוב להתייחס לניסיונות ולדרכי עבודה של המובילה האקדמית-פדגוגי/ת אל מול הסטודנט/ית עד כה. ר
נגיע למפגש עם ייצוג או ייצוגים שרלוונטיים לסוגיה ועברו תהליך טשטוש זהות של מי שלקחו בהם חלק. ר
נקרא את הייצוג בקול רם, אפשר לבקש מהמשתתפים לקרוא את הייצוג לפי תפקידים. ר לפני קריאת הייצוג נקרא בקול רם את הקוד האתי ונסביר את חשיבותו. ק
קבצים להדפסה עבור המנחה
חקר הפרקטיקה ולמידה מייצוגים
קבצים להדפסה עבור המשתתפים
הקוד האתי
הרחבה ודוגמאות
בשלב זה נתייחס לגורמים המשפיעים על מוטיבציה של מתכשרים להוראה. אפשר לדבר על גורמי המוטיבציה שמניעים אנשים לבחור בהוראה כתחום לימוד וכמקצוע, וכן על גורמים שמחזקים ומחלישים את המוטיבציה שלהם במהלך הלמידה. נדגיש את חשיבותה של המוטיבציה לסיום הלימודים וכן לחוסנם של מורים בשנותיהם הראשונות במקצוע. נבקש מהמשתתפים לבחון שוב את הייצוג ולאתר בו גורמי מוטיבציה של הסטודנטית, ודרכים שבהן המובילה האקדמית-פדגוגית ניסתה לתמוך בהם. ננחה את המשתתפים לנסות ולהצמיד לכל התייחסות פרשנית כזו עובדה מתוך הייצוג. ק
קבצים להדפסה עבור המנחה
גורמי מוטיבציה בקרב מתכשרים להוראה
קבצים להדפסה עבור המשתתפים
טבלת ניתוח ייצוג
טבלת טקסונומיה של מוטיבציה