Rutina de pensamiento
Modelo reflexivo de Gibbs
UNA CLASE DE LENGUA EN SEGUNDO DE PRIMARIA
1. Descripción
El curso pasado, en el nivel de segundo de primaria, en clase de lengua procedimos a realizar tarea colectiva de classroom, contenido: reconocer sujeto y predicado. Se trataba de completar una gamificación realizada por mí en genially. Era una presentación para luego poder jugar desde su casa con este y otros juegos preparados (ABJ) El alumnado debía participar por turnos resolviendo las propuestas de juego. Estaba sola y sin refuerzo o apoyo. ¿Qué ocurrió?
Sucedieron varias cuestiones: • El alumnado no supo resolver la propuesta
• La atención era muy deficitaria
• El alumnado con necesidades no podía seguir la dinámica https://view.genial.ly/63d174537edb5a00122183ba/interactive-content-quiz-granja Procederemos a analizarlas ahora.
2. Sentimientos
Me sentí frustrada y cansada, había invertido tiempo en preparar la gamificación conciliando con una situación familiar muy grave de salud en casa… Inmediatamente me di cuenta de la no conveniencia de continuar. Antes de que el enfado invadiera la situación, corté, expliqué al alumnado que debíamos repasar y que prepararía otro juego para aprender mejor la cuestión. Enseñé la escalera de la motivación que preside el aula, les mostré donde estaban ellos y yo, que entre todos lo solucionaríamos. Ellos prestando más atención y respetando el turno y yo diseñando otros escalones para pautar el aprendizaje. Habían faltado algunos para lograr el objetivo. Ahora pienso que el trabajo cooperativo previo es imprescindible para avanzar en el aprendizaje y volver hacia atrás para consolidar. Las actividades digitales son un complemento ideal para ello.
3. Evaluación
Lo negativo fue no poder desarrollar la sesión y redirigir la situación. Lo positivo fue aprender lo que ya he descrito brevemente, la secuencia que permite el aprendizaje y la consolidación
. Tienen que coexistir actividades: • de gran grupo, • colaborativas ,
• individuales, • cinestésicas, sensoriales… para responder a todos los estilos cognitivos de aprendizaje, para garantizar tanto la adquisición como la consolidación. El refuerzo del segundo profesor es importante para garantizar el turno de espera y atención. Las actividades deben ser variadas para mantener la atención. Sólo la pizarra digital no es suficiente para la participación de todos. Las dos tabletas de las que dispone el centro pueden llevarse al aula. El grupo de profundización resuelve en la pizarra digital de forma autónoma ( los profesores observan a distancia su evolución). El grupo de refuerzo realiza la actividad de forma cooperativa con supervisión del profesor de refuerzo. El grupo intermedio con la tutora. El alumnado NEE previamente lo ha trabajado con el profesorado de PT y AL con quien se comparte el enlace.
Repetimos la sesión y salió bien, desde ese momento, continuamos con esta estrategia de intervención.
4. Análisis
Causas negativas que propiciaron el fracaso inicial: • No consolidada la adquisición metalingüística sujeto y predicado • Falta de atención por parte del alumnado. • Escasez de medios tecnológicos, con más dispositivos se favorece la atención, se reduce el tiempo de espera para la actuación. • No presencia del profesorado de apoyo. • Alumnado con déficit sociocultural y familiar con imposibilidad de acceso a las tecnologías. Causas positivas: • Parar la actividad, no seguir a toda costa… • Reforzar contenido • Solicitar más medios humanos y técnicos • Asegurarse de la inclusión de todo el alumnado en la actividad.
5. Conclusión
Creo que las respuestas a la situación han ayudado a mejorar la competencia digital en mi alumando: • Trabajo en gran grupo, presentación del contenido en asamblea. • Posteriormente afianzamiento en sesiones de trabajo colaborativo e individual para la adquisición del mismo. • Disponer de ayuda en el aula en la aplicación de la sesión. • Aumentar dispostivos para el juego. • Trabajo previo con el EOA (PT y AL) para incluir al alumnado NEE. • Involucrar a las familias para la colaboración en la competencia digital, realizando las tareas en classroom. • Compromiso educativo con familias desfavorecidas y el centro proporcionó un dispositivo para su disfrute hasta fin de curso.
Rutina de pensamiento
Mª Pilar Menéndez
Created on October 17, 2023
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Rutina de pensamiento Modelo reflexivo de Gibbs
UNA CLASE DE LENGUA EN SEGUNDO DE PRIMARIA
1. Descripción
El curso pasado, en el nivel de segundo de primaria, en clase de lengua procedimos a realizar tarea colectiva de classroom, contenido: reconocer sujeto y predicado. Se trataba de completar una gamificación realizada por mí en genially. Era una presentación para luego poder jugar desde su casa con este y otros juegos preparados (ABJ) El alumnado debía participar por turnos resolviendo las propuestas de juego. Estaba sola y sin refuerzo o apoyo. ¿Qué ocurrió? Sucedieron varias cuestiones: • El alumnado no supo resolver la propuesta • La atención era muy deficitaria • El alumnado con necesidades no podía seguir la dinámica https://view.genial.ly/63d174537edb5a00122183ba/interactive-content-quiz-granja Procederemos a analizarlas ahora.
2. Sentimientos
Me sentí frustrada y cansada, había invertido tiempo en preparar la gamificación conciliando con una situación familiar muy grave de salud en casa… Inmediatamente me di cuenta de la no conveniencia de continuar. Antes de que el enfado invadiera la situación, corté, expliqué al alumnado que debíamos repasar y que prepararía otro juego para aprender mejor la cuestión. Enseñé la escalera de la motivación que preside el aula, les mostré donde estaban ellos y yo, que entre todos lo solucionaríamos. Ellos prestando más atención y respetando el turno y yo diseñando otros escalones para pautar el aprendizaje. Habían faltado algunos para lograr el objetivo. Ahora pienso que el trabajo cooperativo previo es imprescindible para avanzar en el aprendizaje y volver hacia atrás para consolidar. Las actividades digitales son un complemento ideal para ello.
3. Evaluación
Lo negativo fue no poder desarrollar la sesión y redirigir la situación. Lo positivo fue aprender lo que ya he descrito brevemente, la secuencia que permite el aprendizaje y la consolidación . Tienen que coexistir actividades: • de gran grupo, • colaborativas , • individuales, • cinestésicas, sensoriales… para responder a todos los estilos cognitivos de aprendizaje, para garantizar tanto la adquisición como la consolidación. El refuerzo del segundo profesor es importante para garantizar el turno de espera y atención. Las actividades deben ser variadas para mantener la atención. Sólo la pizarra digital no es suficiente para la participación de todos. Las dos tabletas de las que dispone el centro pueden llevarse al aula. El grupo de profundización resuelve en la pizarra digital de forma autónoma ( los profesores observan a distancia su evolución). El grupo de refuerzo realiza la actividad de forma cooperativa con supervisión del profesor de refuerzo. El grupo intermedio con la tutora. El alumnado NEE previamente lo ha trabajado con el profesorado de PT y AL con quien se comparte el enlace. Repetimos la sesión y salió bien, desde ese momento, continuamos con esta estrategia de intervención.
4. Análisis
Causas negativas que propiciaron el fracaso inicial: • No consolidada la adquisición metalingüística sujeto y predicado • Falta de atención por parte del alumnado. • Escasez de medios tecnológicos, con más dispositivos se favorece la atención, se reduce el tiempo de espera para la actuación. • No presencia del profesorado de apoyo. • Alumnado con déficit sociocultural y familiar con imposibilidad de acceso a las tecnologías. Causas positivas: • Parar la actividad, no seguir a toda costa… • Reforzar contenido • Solicitar más medios humanos y técnicos • Asegurarse de la inclusión de todo el alumnado en la actividad.
5. Conclusión
Creo que las respuestas a la situación han ayudado a mejorar la competencia digital en mi alumando: • Trabajo en gran grupo, presentación del contenido en asamblea. • Posteriormente afianzamiento en sesiones de trabajo colaborativo e individual para la adquisición del mismo. • Disponer de ayuda en el aula en la aplicación de la sesión. • Aumentar dispostivos para el juego. • Trabajo previo con el EOA (PT y AL) para incluir al alumnado NEE. • Involucrar a las familias para la colaboración en la competencia digital, realizando las tareas en classroom. • Compromiso educativo con familias desfavorecidas y el centro proporcionó un dispositivo para su disfrute hasta fin de curso.