ETAPAS GRÁFICAS DE DESARROLLO DEL DIBUJO INFANTIL.

ETAPAS GRÁFICAS DE DESARROLLO DEL DIBUJO INFANTIL

Lowenfeld/Kellogg

CONSTRUCTIVISMO Y AMBIENTALISMO

CONCLUSIÓN

Características

A)ETAPA DE LOS GARABATOS

B)ETAPA PREESQUEMÁTICA

James Sully (1985-1902)

Figura Humana

1. IDEAS PRINCIPALES

C)ETAPAESQUEMÁTICA

info;

Esquema puro lowenfeld

Luquet (1913)

Los autores

D) ETAPAREALISTA

4. ETAPAS

2. AUTORES RELEVANTES Y SUS TEORÍAS

Garabato desordenado

Kerschensteiner

Lowenfeld

Subcategorías

Garabato controlado

3. PERSPECTIVA DE LOWENFELD Y KELLOG

Burt (1927)

Garabato con nombre

Categorías y clasificaciones

Kellogg

Garabato desordenado (18-24 meses)

Los garabatos desordenados hacen referencia a los primeros trazos sobre el papel. En estos diferenciamos:

• Trazos desordenados y con diferente amplitud en función a la longitud del brazo.
• No existe control motor, no utiliza ni la muñeca ni los dedos para el control del movimiento.
• Son movimientos que no pueden repetirse por falta de ese control motor.
• Están relacionados con la experimentación (no hay objetivo de alcanzar nada figurativo ni representativo).
• Raramente consiguen llenar toda la página.
• Los niños/as sienten gran satisfacción con la actividad.

• El proceso evolutivo en la expresión creativa de un niño/a se diferencia por etapas, pero esto es orientativo, nos aportan datos que nos sirven como diagnóstico libre, sin ser limitado ni cerrado, puesto que cada uno de ellos y ellas son diferentes.
• Los niños/as dibujan aquello que ven, conocen y quieren expresar desde el punto de vista personal de cada uno/a.
• Los dibujos entre niños/as de 3 y 9 años son diferentes porque se observa una evolución, podemos relacionar dicha evolución y diferencias por la edad.
• Obtenemos más información en las etapas relacionadas con los primeros años porque tienen más facilidad de expresión y están menos condicionados a lo que ven, aprendieron o les enseñaron. Además, los niños/as recurren en muchas ocasiones al dibujo para expresar lo que están viviendo o cómo se sienten, esto es lo que denominamos proyecciones.

Se distribuyen los objetos en un espacio organizado y se relacionan entre ellos. Comienza a existir orden en la representación espacial (más alla del egocentrismo “etapa preesquemática”). Aparece:

• El cielo y el suelo conocidos como “línea del suelo” = línea base; y “línea del cielo” o “línea del horizonte".
• “Línea suelo": Base sobre la que se colocan los objetos.
• 3 años: 1 de cada 100 dibujos.
• 6 años: Hay mayor número de niños que la incluyen que los que no.
• 8 años: 96% de los niños.
• “Doblado”: Se dibujan dos objetos como si fueran su reflejo o su doble invertido.
• “En radiografía”: Representan lo que está detrás o lo que hay dentro. No cuentan con perspectiva, por lo que estos dibujos se llevan a cabo mediante conceptos visuales que gráficamente son contradictorios.

Define la evolución por medio de estadios, los que considera que tienen relación con el realismo, por lo que, para él; EVOLUCIÓN = ESTADIO = REALISMO Diferencia distintos tipos de realismo:- Realismo fortuito. - Realismo fallido. - Realismo intelectual. - Realismo visual.

Realiza un análisis por periodos sobre dibujos de animales y sobre el dibujo de la figura humana. Distingue tres etapas: - Garabato sin forma. - Dibujo de cara redonda y formas rudimentarias. - Evolución hacia el dominio de la técnica (con representaciones más complejas)

GARABATO CON NOMBRE (3 años y medio - 4 años)

Hasta los 3 años y medio 4 años, muestran satisfacción únicamente con los movimientos que realiza; primero de forma más desordenada y luego de manera más controlada. Es a partir de esta edad cuando comienza a ponerle nombre a los garabatos. Esto podría conllevar a un indicio de cambio en la forma de pensar, reflejado en la tendencia a vincular su dibujo con algo externo a sí mismo.

Conexión entre el mundo y su desempeño motriz

El retraso de 1 año en la adquisición de la representación mental requerirá revisión

Capacidad representativa

Además,

Capacidad representativa

A los 3 años: pensamiento motor → pensamiento imaginativo (Coincide con las etapas de Piaget)

Lowenfeld defiende que al principio las figuras están relacionadas:

• 1º: con los movimientos corporales.
• 2º: con los objetos visuales.

Para el autor, se produce una relación niño-ambiente, pero es el niño el que está organizando ese tipo de relación al hacer esa evolución de los 4 a los 6 años. El don de dibujar no se enseña, debería considerarse una actividad vital que aparece naturalmente a través de la motivación, como se menciona en la propuesta de Kellogg, opuesto a la opinión de Lowenfeld;

• Kellogg: Los dibujos surgen de los primeros trazos.
• Lowenfeld: Copia lo que ve.

Ambos autores coinciden en que lo que representan no es diferente a la etapa de los garabatos.

• Garabatos básicos: Son de 20 clases diferentes que se pueden dividir en 6 categorías; dirección vertical, horizontal, diagonal, circular, alterno y sin movimiento lineal.
• Patrones de disposición (requieren cierto control visual): Son 17.
• 2 años: Suelen disponer algunos garabatos en patrones de disposición definidos, situando los dibujos en relación a los bordes del papel.
• 3 años: Realizan diagramas mediante líneas simples formando cruces y delineando círculos, triángulos y otras figuras.
• Formas de diagramas nacientes: Son 18.

3º

2º

4º

1º

“La evolución del niño/a conllevará a la creación de nuevos tipos de estructuras lineales pero mantendrá muchas características de sus dibujos tempranos” (Kellog, 1979).

ETAPA ESQUEMÁTICA (7 - 9 AÑOS)

• Se desarrolla un concepto con características más definidas, se repiten los esquemas representativos (Luquet).
• Se forma el concepto hombre-ambiente. Conlleva a que los dibujos parezcan más rígidos que los de los años anteriores. Hay esquemas con más y menos riqueza de detalles.
• Se estabiliza la forma y el color. La forma es más importante en esta etapa que en las anteriores, tienen relación con la imaginación y la experiencia.
• Se continúan observando alteraciones respecto a la proyectividad de las representaciones por causas emocionales. A partir de los 9 años, los dibujos tienen por temas la relación subjetiva del ser humano con su ambiente.
• Se continúan observando alteraciones respecto a la proyectividad de las representaciones por causas emocionales. A partir de los 9 años, los dibujos tienen por temas la relación subjetiva del ser humano con su ambiente.
• Respecto al tiempo: Pueden presentar escenas lejanas, sucesos que tuvieron lugar en diferentes momentos o acciones diferentes en un mismo dibujo.

LO INTERNO, LO FIGURATIVO Y EL SIGNIFICADO DEL DIBUJO

En nuestra cultura, el dibujo evoluciona con las diferentes etapas, convirtiéndose por presión externa, en algo más rígido y relacionado con la copia e imitación de la realidad. Se aleja así cada vez más de la expresividad personal, queriendo mejorar aprendiendo técnicas y, muchas veces, terminan abandonando. Se pierde el placer de dibujar acercándose cada vez más al criterio común impuesto en la humanidad. Cuando esto ocurre, los niños, ya adolescentes, dejan de dibujar. Esto se da en nuestro mundo occidental, al contrario que en los pueblos primitivos, en los que los seres humanos nunca dejan de pintar o de decorar ni al llegar a la adolescencia. Por todo esto es complejo dar con un artista en la actualidad, puesto que tiene que evitar esa etapa de lo figurativo. Hay conflicto entre;

• Por un lado: lo innato, todo lo que se nos impone, la transformación a lo figurativo…
• Por otro lado: el esquema, la figura interna simple y rudimentaria, esbozo de lo externo que trata de parecerse al de otros autores…

Habría que analizar cómo se produce y cuándo este conflicto sobre estas categorías opuestas; del proceso interno al externo o figurativo.

El esquema del hombre a esta edad debe de reconocerse con facilidad (separación de las partes del cuerpo con detalles como los dedos, detalles de la ropa, el cuello…).

• Puede ser simétrico o de perfil.
• Se confirma que no es una copia del exterior, sino que se adquiere por las variaciones posteriores a las iniciales.
• Es considerado como un reflejo del desarrollo del niño/a.

• Para Kellogg: Son factores del proceso gráfico.
• Para Lowenfeld: Son un proceso mental (conciencia de los sentimientos y el desarrollo de la sensibilidad perceptiva).

En el desarrollo perceptivo pasa del dibujo basado en el modelo interno, a lo que ve realmente. Por ello, la figura humana sigue los principios del “esquema” y por ello en esta etapa se conoce como “esquema humano”.

Garabato controlado (24m - 3 años y medio)

Presentan satisfacción en el movimiento y el control visomotor

Mayor experiencia de control que en la etapa anterior

Se diferencian otros modos y la intención de dibujar

El dibujo respecto a la fase anterior, variará en la forma de realizarlo;

Lowenfeld defiende que hay un “esquema puro”, en el que las representaciones se limitan al objeto, no representa experiencias del niño/a. Si hay variaciones en la forma de estos, ya no se habla de dicho esquema. Por ello, cuando cambian o modifican el esquema, sabemos que significa algo importante para el niño/a.

Esquema = conocimiento activo de un objeto.

Experiencia y modificaciones cognitivas y emocionales respecto al objeto.

Cambio/Modificación en el esquema

Estos cambios o modificaciones cumple interpretarlas y según este autor, pueden darse por 3 razones;

1. Exageración de partes importantes.
2. Desprecio o supresión de partes no importantes.
3. Cambio de símbolos para partes altamente significativas.

Todo esto es natural en la mente de los niños y de las niñas.

El proceso del desarrollo del dibujo infantil lo divide en cuatro etapas; 1º: Etapa del esquema (representaciones lejanas a la realidad). 2º: Etapa del sentimiento (aparecen las relaciones en el dibujo y se observan mejoras en el trazo, siendo este más detallado). 3º: Etapa realista (aparece la línea y el dibujo de figuras más representativas). 4º: Etapa constituida por los niños/as (aparece un dominio más profesional): Incluye elementos propios del dibujo tales como; movimiento, dominio de la técnica, color y perspectiva.

• Necesidad de hacer una buena representación sobre la realidad que se quiere dibujar.
• Profundización de los detalles; Los dibujos suelen perder expresividad en el movimiento, pareciendo más rígidos y estáticos.
• Se eliminan las exageraciones en relación a su interés y sus emociones; Ahora acumula detalles en zonas más significativas o las describe de forma más particular.
• Orden en el dibujo.
• Preocupación por los aspectos formales; perspectiva, proporciones, cercanía a lo figurativo o a la profundidad.
• En los dibujos se expresa la preocupación de los niños y niñas respecto a su mundo social.
• La representación se sitúa más hacia lo figurativo.
• Las figuras no responden al esquema: surge la necesidad de distinguir las figuras como elementos individuales, alejándose del esquema. Esto resulta un indicio de un buen desarrollo intelectual. Esquema general → Individualización.
• En la figura humana: Interés por representar características ligadas al género. Se unifica el uso de detalles y la diferenciación de la figura humana, expresando a su vez el desarrollo sexual preadolescente.

ETAPA DE LOS GARABATOS (18 meses - 4 años)

De los 18 meses a los 4 años, el niño/a comienza con el primer garabato sobre el papel. Esto le dirigirá hacia la representación a través del dibujo y el dominio de la palabra escrita. Todos los niños/as harán garabatos en cualquier superficie que se les presente y nosotros podremos ayudarles si les proporcionamos las herramientas necesarias para que se expresen a través del dibujo. Se describe la importancia en el garabato porque es el primer contacto del niño/a con el material escrito y el arte. Funcionan como primer estímulo que el niño procesa producido por él mismo. Se produce una construcción intelectual y se reflejan transformaciones psicológicas y de desarrollo desde una perspectiva cognitiva y psicomotriz, infiriendo en aspectos sobre su personalidad, temperamento y desempeño. También se pueden observar los patrones de relación con sus padres e interacción con los maestros. Los garabatos también permiten detectar las discrepancias, evaluar aquellos niños y niñas que todavía hagan producciones que se consideren por debajo de su edad. Aunque hay que tener en cuenta que pueden retroceder en situaciones de inseguridad, miedo…

ETAPA PREESQUEMÁTICA (4-7 años)

Se producen los primeros intentos de representación. Lo más relevante en esta etapa consiste en la existencia de una creación consciente de la forma. El niño se esfuerza de manera voluntaria, conecta con su contexto para representar lo que le resulta de interés o de importancia, dibujando objetos (observados u imaginados) de manera representativa y subjetiva.

• 4 años: hace figuras reconocibles.
• 5 años: dibuja personas, casas, árboles. Ocurre normalmente la llamada “crisis en el arte infantil”.
• Crisis en el arte infantil: Se dará en función a la interacción que el niño tenga con los adultos de su medio y las características de este.
• 6 años: objetos distinguibles sin dificultad y temas definidos (partes del cuerpo).

Todos los autores mencionados = descripción temporal de las fases de desarrollo ≠ punto de referencia

• Luquet → Realismo.
• Kerschensteiner → Estructura paralela a la realidad que el niño construye (esquema)

El punto de vista de todos estos autores para indicar el paso de etapa, coincide con la semejanza-realidad que parte de los esquemas mentales internos o de los temas que se dibujan. Por lo tanto, comparten posición con Lowenfeld y se oponen a la de Kellogg.

El espacio para el niño/a es aquello que le rodea, que está relacionado con su propio cuerpo.

REPRESENTACIONES

DESARROLLO PERCEPTIVO

DESARROLLO COGNITIVO

COLOR

Movimientos circulares y longitudinales

Primer símbolo logrado; figura humana

Formas reconocibles e intentos figurativos

Los niños/as la representan normalmente como un círculo del que salen brazos y pies (monigote/figura cabeza-pies). Aunque se les muestre la figura en sí para que la puedan copiar, no cambian la forma de sus representaciones. → Modelo interno de Luquet e interpretaciones de Lowenfeld.

INTERPRETACIONES

La figura humana sigue los principios del esquema y en la etapa esquemática se conoce como “esquema humano”

Kellogg

Lowenfeld

Arnheim

• Se desarrolla un concepto con características más definidas, se repiten los esquemas representativos (Luquet).
• Se forma el concepto hombre-ambiente. Conlleva a que los dibujos parezcan más rígidos que los de los años anteriores. Hay esquemas con más y menos riqueza de detalles.
• Se estabiliza la forma y el color. La forma es más importante en esta etapa que en las anteriores, tienen relación con la imaginación y la experiencia.
• Se continúan observando alteraciones respecto a la proyectividad de las representaciones por causas emocionales. A partir de los 9 años, los dibujos tienen por temas la relación subjetiva del ser humano con su ambiente.
• Se continúan observando alteraciones respecto a la proyectividad de las representaciones por causas emocionales. A partir de los 9 años, los dibujos tienen por temas la relación subjetiva del ser humano con su ambiente.
• Respecto al tiempo: Pueden presentar escenas lejanas, sucesos que tuvieron lugar en diferentes momentos o acciones diferentes en un mismo dibujo.

Divide las etapas, evolución y desarrollo del arte infantil en las siguientes fases:

• Periodo del garabato (2-5a): garabato sin finalidad, garabato con sentido, garabato imitativo, garabato localizado.
• Etapa del simbolismo descriptivo (5-6a).
• Realismo descriptivo (7-9a): Los niños y niñas presentan mayor cantidad de detalles y producciones más sociales.
• Realismo visual (9a): Intentan reproducir la dimensionalidad del espacio y, además, hay mayor percepción y representación de los objetos del exterior.
• Despertar artístico verdadero (15a).

• Los esquemas básicos del arte están ya organizados en esta etapa.
• Los dibujos evolucionan en relación a los descubrimientos de los niños y niñas.
• No reduce su teoría al placer psicomotor porque se encuentran coincidencias entre formas comunes.
• Los trazos no tienen porqué tener un significado para el niño/a.
• El acto de garabatear se define con la profundización en las etapas y formas de garabato previas.
• Parte de que el garabato humano contiene elementos plenos de significado desde los primeros trazos.
• El sentido de los dibujos se encuentra a partir del primero que realizan, del cómo este genera otros. Es una evolución cognitiva, apenas hay comunicación con el ambiente; No dibuja lo que tiene alrededor, dibuja lo que le “sale” y que le permitirá dibujar lo siguiente.
• Después de que un niño comience a hacer combinaciones de más de dos diagramas, líneas, círculos, ondas, etc, irá realizándolas de manera más compleja (2 o 3 años), llegando a construirlas de un modo personal que lo diferenciarán del resto (3-4 años), lo que le delimitará un estilo personal de dibujar.