Le parcours de l'élève

Les journées sont trop courtes !

Une cohérence d'équipe, est-ce possible ?

L'évaluation : on ne sait plus où on en est ...

ACCOMPAGNER

Le parcours de l'élève

Comment faire avec les parents ? Avec les partenaires ?

Différencier, c'est compliqué !

Les corrections

Les journées sont trop courtes !

Savoir ce que l'on corrige et pourquoi! Il existe différents dispositifs qui impliquent l’élève, la correction fait partie de la démarche d’apprentissage, et contribue à la définition du statut de l’erreur : • Aller-retours entre élève et enseignant • Travail de groupe • Autocorrection • Co-correction Quelques pistes détaillées ici

La préparation

• Préparer en amont : programmation avant la période par exemple
• Préparer à plusieurs : progressions, programmations et séquences
• Pourquoi ne pas changer l'organisation pédagogique? Un enseignant de CE1 et un de CE2 peuvent moins préparer ensemble... deux de CE1-CE2 davantage!

Comment prioriser ?

Ne pas réinventer ce qui existe

• Utiliser les ressources Eduscol, les sites des circonscriptions, les sites départementaux DSDEN
• Répertorier numériquement les séquences travaillées pour les réutiliser facilement
• Demander aux collègues s'ils ont déjà travaillé sur des compétences que j'aborde

Ce que dit la recherche

• sur la co correction

• sur l'importance du travail en équipe pour gagner en efficacité

La matrice d'Eisenhower

Harmoniser les pratiques : Pourquoi ? Comment ?

Pourquoi ? - Pour permettre un parcours d'apprentissage cohérent, progressif et continu pour les élèves - Pour se sentir appartenir à un collectif de travail : établir un climat de confiance entre les enseignant.e.s - Pour consolider l'organisation des apprentissages en cycle Comment ? - Partager un objectif commun pour ne pas se disperser - Co-construire des ressources grâce à la compréhension des processus d’apprentissage - Travailler ensemble en amont sur le contenu d’enseignement - Expérimenter de nouveaux outils, de nouvelles activités et les analyser Cf : Travailler ensemble pour enseigner mieux- Ifé

Une cohérence d'équipe, est-ce possible ?

Ce que dit la recherche

Cohésion n'implique pas Cohérence

Cohésion : La force de cohésion unit les individus dans le groupe. Elle peut être le fait du projet collectif (le projet d'école) et le fruit de la confiance faite aux personnels dans le fonctionnement quotidien au sein de l’école Cohérence : S’interroger sur la cohérence entre une organisation et ce qu’elle produit, c’est questionner le rapport d’harmonie entre les objectifs et les actions, entre le projet et les initiatives individuelles ou collectives...

Quelques pistes

Mieux connaître le travail des collègues : il est possible de proposer régulièrement à un ou une collègue en conseil de maitres d'exposer une démarche, une pratique de sa classe qui est efficace. Maintenir une cohérence institutionnelle dans l'école : Dire ce que l'on va faire, faire ce que l'on a dit... Développer une énergie de cohésion en la nourrissant de convivialité, d’identité, de culture et de formation. Cf : Travailler en équipe : entre pragmatisme et convivialité

Un outil pour en parler : grille d'analyse des relations au sein de l'école

Un outil pour en parler : observer la dynamique du groupe

PRESCRIT

Comment faire avec les parents ? Avec les partenaires ?

Code de l'Education

Modifié par LOI n°2021-1109 du 24 août 2021 - art. 58

Art L111-1

Ce que dit la recherche

Communiquer

Des exemples de communication : - Café des parents - livret d'accueil - Digipad ou Padlet - Blog, site, ENT

Coéducation, compétences parentales et professionnelles CAIRN Vidéo de Hirn sur Penser l'école avec les familles Exemple: un conseil d'école participatif sur une thématique (harcèlement, laicité...)

une cohérence éducative de territoire

PEDT : Projet Educatif Territorial PM : Plan Mercredi

Un cap qu'on peut se donner

L'évaluation, on ne sait plus où on en est...

Vers une évaluation au service des apprentissages

Ce que dit la recherche

Evaluation positive : des exemples de pratiques

Le grand-père ébéniste

Extrait audio de Kadekol : interview d'Alexis Vachon

Courte vidéo pour questionner la place de l'évaluation dans le processus d'apprentissage.

Des évaluations différenciées en CM1/CM2.

explorateur / savant / expert

Vers où va-t-on ?

Le journal des apprentissages

Changement de posture

15 pratiques d'évaluation formatives éprouvées : en choisir une ou plusieurs, selon où vous vous situez , à explorer en classe (réflexion à plusieurs à privilégier).

Répertoire des médiations langagières

novembre 2022. Dossier de synthèse : quelques extraits accessibles et utiles.

Ouverture d'un chantier départemental

Les corrections

Les journées sont trop courtes !

Savoir ce que l'on corrige et pourquoi! Il existe différents dispositifs qui impliquent l’élève, la correction fait partie de la démarche d’apprentissage, et contribue à la définition du statut de l’erreur : • Aller-retours entre élève et enseignant • Travail de groupe • Autocorrection • Co-correction Quelques pistes détaillées ici

La préparation

• Préparer en amont : programmation avant la période par exemple
• Préparer à plusieurs : progressions, programmations et séquences
• Pourquoi pas changer l'organisation pédagogique? Un enseignant de CE1 et un de CE2 peuvent moins préparer ensemble... deux de CE1-CE2 davantage!

Comment prioriser ?

Ne pas réinventer ce qui existe

• Utiliser les ressources Eduscol, les sites des circonscriptions, les sites départementaux DSDEN
• Répertorier numériquement les séquences travaillées pour les réutiliser facilement
• Demander aux collègues s'ils ont déjà travaillé sur des compétences que j'aborde

Ce que dit la recherche

• sur la co correction

• sur l'importance du travail en équipe pour gagner en efficacité

La matrice d'Eisenhower

Différencier, c'est compliqué !

Penser l'aménagement spatio-temporel pour répondre aux besoins de l'enfant

Ce que dit la recherche

Un outil pour différencier qui sert à tous les élèves dans tous les domaines

J'ai un doute sur un comportement inapproprié : comment observer avec une grille critériée pour mieux différencier ?

Une étude sur la co-correction (SARO, 2019) montre que cette pratique:

• Permet une posture plus active de l’élève ;
• Augmente son sentiment de satisfaction personnelle ;
• Améliore le climat de classe en le rendant plus rassurant, motivant ;
• Affaiblit l’idée négative que l’élève a de l’erreur.

Kaboré, N. D., Frenette, É. & Hébert, M.-H. (2022). Revue systématique sur les pratiques évaluatives probantes en évaluation formative à l’enseignement primaire et secondaire. Revue des sciences de l’éducation, 48(1). https://doi.org/10.7202/1096356ar

Une étude sur la co-correction (SARO, 2019) montre que cette pratique :

• Permet une posture plus active de l’élève ;
• Augmente son sentiment de satisfaction personnelle ;
• Améliore le climat de classe en le rendant plus rassurant, motivant ;
• Affaiblit l’idée négative que l’élève a de l’erreur.