Parcours de développement professionNel
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Cher(e)s membres de la communauté éducative de l'EPS
Au Québec, le référentiel des compétences professionnelles en enseignement invite à développer treize compétences, dont celle de tenir compte des besoins hétérogènes des élèves (Gouvernement du Québec, 2020). Ce parcours de développement professionnel répond à cette visée. Il est en cohérence avec la Politique de la réussite éducative ainsi que les cadres législatifs et ministériels du gouvernement du Québec. Spécifiquement, le parcours vise à accompagner les personnes enseignantes dans l'appropriation autonome d’une démarche de différenciation pédagogique afin de mieux répondre à la grande diversité des besoins des élèves en éducation physique et à la santé (EPS). La durée est estimée à 15 heures. Les personnes font le parcours à leur rythme. Une attestation de réussite peut être demandée. SUITE
CLAUDIA VERRET ProfesseureDépartement des sciences de l'activité physique Université du Québec à Montréal https://inclusion-eps.uqam.ca inclusion-eps@uqam.ca
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Introduction
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Cher(e)s étudiants et étudiantes en EPS
Au Québec, le référentiel des compétences professionnelles en enseignement invite à développer treize compétences, dont celle de tenir compte des besoins hétérogènes des élèves. On s'attend à ce que cette compétence soit en partie maitrisée à la fin du parcours universitaire (Gouvernement du Québec, 2020). Ce parcours de développement professionnel répond à cette visée. Il est en cohérence avec la Politique de la réussite éducative ainsi que les cadres législatifs et ministériels du gouvernement du Québec. Spécifiquement, le parcours vise à accompagner les étudiants et les étudiantes dans l'appropriation autonome d’une démarche de différenciation pédagogique afin de mieux répondre à la grande diversité des besoins des élèves en éducation physique et à la santé (EPS). La durée est estimée à 15 heures. Les personnes font le parcours à leur rythme. Une attestation de réussite peut être demandée. Suite
CLAUDIA VERRET ProfesseureDépartement des sciences de l'activité physique Université du Québec à Montréal https://inclusion-eps.uqam.ca inclusion-eps@uqam.ca
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Introduction
Parcours
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Chères personnes formatrices en EPS
Au Québec, le référentiel des compétences professionnelles en enseignement invite à développer treize compétences, dont celle de tenir compte des besoins hétérogènes des élèves. On s'attend à ce que cette compétence soit en partie maitrisée à la fin du parcours universitaire (gouvernement du Québec, 2020). Le parcours de développement professionnel "La différenciation pédagogique en EPS : un choix gagnant" répond à cette visée. Il est en cohérence avec la Politique de la réussite éducative ainsi que les cadres législatifs et ministériels du gouvernement du Québec. Spécifiquement, le parcours vise à accompagner les personnes enseignantes dans l'appropriation autonome d’une démarche de différenciation pédagogique afin de mieux répondre à la grande diversité des besoins des élèves en éducation physique et à la santé (EPS). En tant que conseillers, conseillères pédagogiques ou personnes-ressources en EPS, nous vous proposons quatre scénarios de formation qui s'inscrivent en complémentarité à ce parcours de développement professionnel. La flexibilité et l'adaptabilité de ces scénarios vous permettront de fournir un accompagnement de qualité qui répond aux besoins et opportunités au sein de vos différents milieux scolaires. Au cours de l'année 2024-2025, vous aurez également la possibilité d'être accompagné(e) par l'équipe de recherche afin de vous soutenir dans l'appropriation des modalités de formation, des contenus et des outils proposés.
ANNE-MARIE HOGUE Consultante à la pédagogie au REPS pedagogie@reseau-eps.ca
CLAUDIA VERRET ProfesseureDépartement des sciences de l'activité physique Université du Québec à Montréal https://inclusion-eps.uqam.ca inclusion-eps@uqam.ca
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Scénarios de formation
Introduction
Index
Activités du parcours
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À propos du parcours
Grille de suivi de l'avancement
Participer à la recherche
Modélisations des outils
Portrait de groupe
Relevé des besoins d'un élève
Description des outils
Matériel requis et diffusion
Grille analyse des pratiques
Liste des références et documents
Statut participant
Conceptrices
Balados
Remerciements
Attestation de participation
Nous joindre
Scénarios de formation
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Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
À propos du parcours
Pour les personnes formatrices :
- 3 présentations Google Slide de formation :
- Les fondements de la différenciation pédagogique
- Une démarche réflexive de la différenciation pédagogique en EPS
- Évaluer l’impact, la pertinence et l’efficacité des dispositifs mis en oeuvre afin de suivre les progrès des élèves
- 4 propositions de scénarios de formation
- Accompagnement par la chercheure possible en 2023-2024
- Ressources complémentaires en développement
Pour les personnes enseignantes :
- 10 modules
- 3 fondements de la différenciation pédagogique
- 1 étude de cas au primaire (3 modules)
- 1 étude de cas au secondaire (3 modules)
- 1 module d'appréciation du parcours et du développement professionnel
- Plus de 50 outils d'apprentissage
- 1 série de balados
- Environ 15 heures pour finir le parcours
- Ressources complémentaires
- Recherche : évaluation du parcours et développement professionnel perçu
- Attestation de réussite reconnue par la FEEPEQ
- Groupe de partage de pratiques sur réseau social Facebook
feuillet descriptif du parcours à télécharger
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
PArticiper à la recherchE
Évaluation de l’implantation et des retombées du parcours de développement professioNnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant »
L’objectif général du projet est de favoriser la réussite des élèves présentant des besoins hétérogènes en éducation physique et à la santé (EPS) en soutenant le développement professionnel des enseignant.es par la mise en œuvre d'un parcours de formation interactif. Les objectifs spécifiques de la recherche sont de décrire les retombées du parcours de formation, de documenter l’implantation et d’évaluer le changement de posture professionnelle auprès des personnes ayant terminé le parcours de formation. Participant.es recherché.es : Toutes les personnes enseignantes en éducation physique et à la santé en exercice et en formation initiale sont invitées à participer. Implications de la part des participant.es (5 à 10 minutes) Nous vous demanderons de répondre une seule fois à un questionnaire en ligne via le logiciel Lime Survey (5 à 10 minutes) Nous vous demanderons aussi l’autorisation d’analyser vos réponses aux activités d’apprentissage proposées dans le parcours de formation. Votre participation est entièrement volontaire, confidentielle et peut se faire au moment où vous le désirez. Approuvé par le Comité Institutionnel de l'Éthique et de la Recherche de l'UQAM (2024-6207)
Je souhaite avoir plus d'informations et participer à la recherche
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
PArticiper à la recherchE
Évaluation de l’implantation et des retombées du parcours de développement professioNnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant »
L’objectif général du projet est de favoriser la réussite des élèves présentant des besoins hétérogènes en éducation physique et à la santé (EPS) en soutenant le développement professionnel des enseignant.es par la mise en œuvre d'un parcours de formation interactif. Les objectifs spécifiques de la recherche sont de décrire les retombées du parcours de formation, de documenter l’implantation et d’évaluer le changement de posture professionnelle auprès des personnes ayant terminé le parcours de formation. Participant.es recherché.es : Toutes les personnes enseignantes en éducation physique et à la santé en exercice et en formation initiale sont invitées à participer. Implications de la part des participant.es (5 à 10 minutes) Nous vous demanderons de répondre une seule fois à un questionnaire en ligne via le logiciel Lime Survey (5 à 10 minutes) Nous vous demanderons aussi l’autorisation d’analyser vos réponses aux activités d’apprentissage proposées dans le parcours de formation. Votre participation est entièrement volontaire, confidentielle et peut se faire au moment où vous le désirez. Approuvé par le Comité Institutionnel de l'Éthique et de la Recherche de l'UQAM (2024-6207)
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Les outils
Soutenir la réflexion professionnelle
Je prends connaissance
je m'Exerce
Je me prépare
Ces outils visent à :
- Consolider les connaissances par des exemples divers
- Faire une pratique guidée
- Développer les compétences dans des études de cas
Ces outils visent à :
- Anticiper les notions et concepts
- Faire un autodiagnostic des connaissances, des attitudes ou des croyances
Ces outils visent à :
- Développer les connaissances liées aux notions
je me rappelle
je vais plus loin
je m'engage
Ces outils visent à :
- Synthétiser les notions des modules 1, 2 et 3 par des infographies
Ces outils visent à :
- Transposer les nouvelles connaissances dans son contexte professionnel
- Contextualiser relativement à son milieu professionnel
Ces outils visent à :
- Présenter les documents et outils liés aux notions
- Offrir des documents complémentaires
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
matériel requis et propriété intellectuelle
Il est suggéré d'utiliser un ordinateur ou une tablette électronique. Un deuxième écran peut faciliter l'usage mais n'est pas obligatoire.
Le matériel de formation est réservé aux participant(e)s inscrit(e)s au parcours pour leur usage personnel exclusif : "Le matériel disponible sur le site peut être consulté et imprimé pour votre usage personnel et à des fins non commerciales sans autorisation écrite à la condition de reproduire l’avis de droit d’auteur suivant: ©REPS, 2024. Il est cependant interdit:
- De vendre ou de louer le matériel à quiconque;
- D’utiliser le matériel à des fins commerciales ou pour former des tiers;
- D’utiliser le matériel de façon à porter préjudice au REPS, à l’Université du Québec à Montréal, à leurs employé(e)s et étudiant(e)s;
- De communiquer le matériel à des tiers non autorisés;
- De diffuser le matériel librement sur Internet.
Quiconque désire reproduire, télécharger, stocker, traduire, adapter, publier ou représenter en public, sur quelque support et par quelque procédé que ce soit, des sons, du texte, des images ou communiquer par télécommunication quelques documents, données ou autres contenus émanant de la formation en ligne, doit obtenir l’autorisation préalable de la chercheuse principale. Sur le site du parcours, seuls les documents PDF ou Word inscriptibles peuvent être téléchargés. De plus, lors de l’utilisation de ces œuvres, au sens large, quiconque ne peut ni en soustraire le nom du REPS et de l’Université du Québec à Montréal, ni en modifier le contenu, par addition, suppression ou autre moyen, sans porter atteinte aux droits moraux de ces deux entités. »
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Statut de la personne participante
L'inscription à cette formation en ligne ne confère pas au participant ou à la participante le statut d'étudiant ou d'étudiante au sens de la Charte de l'Université du Québec à Montréal, des Statuts de l'Université du Québec à Montréal et des règlements de l'Université du Québec à Montréal. Aucun des droits et privilèges conférés par le statut d'étudiant ou d'étudiante et en découlant ne peut être revendiqué à cet égard. La réussite de cette formation en ligne ne peut remplacer, se substituer ou servir d’équivalent à une formation universitaire créditée offerte par l’Université du Québec à Montréal. Cette formation ne peut faire l’objet d’aucune reconnaissance des acquis scolaires ou d’exemption au sens du Règlement des études, et ce, pour quelque programme d’études que ce soit. Il est toutefois possible d'obtenir une attestation de réussite qui est validée par la Fédération des éducateurs et éducatrices physiques enseignants du Québec (FEEPEEQ).
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Attestation de réussite
Qu'est-ce qu'une attestation de réussite et pourquoi en demander une?
Une attestation de réussite est un document numérique personnalisé, émis par le REPS et reconnu par la Fédération des éducateurs et éducatrices physiques enseignants du Québec, qui confirme que vous vous êtes inscrit(e)s et que vous avez réussi le parcours. Il n'y a pas de frais pour recevoir l'attestation. Vous pouvez effectuer toutes les activités du parcours et accéder à vos résultats sans demander l’attestation. Les personnes désirant recevoir une attestation de réussite pourront en faire la demande en écrivant à l’adresse suivante : inclusion-eps@uqam.ca Les conditions requises pour recevoir l’attestation de réussite sont : - Nous indiquer votre code de confidentialité dans le courriel - Avoir complété les modules 1, 2, 3 et 10 - Avoir complété une des deux études de cas (modules 4, 5, 6 ou modules 7, 8, 9)
Demander l'attestation de réusssite à l'adresse: inclusion-eps@uqam.ca
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
ConcEption
Voici les personnes ayant participé à la conception des activités
Hélène Stojanovski
Cassandre Ouellet
Claudia Verret
Étudiante à la maitrise Université du Québec à Montréal
Doctorante Université du Québec à Montréal
Professeure Université du Québec à Montréal
Joanie Beaumont
Anne-Marie Hogue
Lyne Duhamel
Enseignante en EPS Conseillère pédagogique en EPS au CSSDA de 2015-2021
Conseillère pédagogique en EPS au CSSMI 2008 à 2021 Chargée de projet FEEPEQ dossier "Motiver pour mieux apprendre"
Conseillère pédagogique en EPS au CSSPI et consultante à la pédagogie au REPS
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RemerciementS
La conception du parcours a été possible grâce à de nombreux partenariats. La collaboration a débutée dans le cadre d’une recherche-action-formation avec le centre de service scolaire des Mille-Îles (CSSMI). Cette recherche a été financée par le programme en partenariat en adaptation scolaire du Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur du Québec (2016 à 2020), ainsi que le Conseil de Recherche en Sciences Humaines du Canada (2018-2020). Le REPS a été le partenaire pour la conception du parcours Genially et du suivi de sa mise en oeuvre. Le REPS est une initiative soutenue financièrement par le ministère de l’Enseignement supérieur du Québec dans le cadre des projets inédits en sciences de l’éducation. Plusieurs personnes ont partagé leurs expertises et doivent être remerciées : Mélissa Bricault, conseillère pédagogique, Service des technologies de l'information, CSSMI Pascal Raymond Bellenchombre et Mihai Florin Son, techniciens en arts graphiques, Service des technologies de l'information, CSSMI Élaine Leclerc, enseignante en EPS, CSSMI Michel Carle, enseignant en EPS, CSSMI François Duval et Joël Bouthillette, RECIT en EPS Claude Dugas, professeur émérite, Université du Québec à Trois-Rivières Catherine Bourguigon, conseillère pédagogique, CSSPI
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
synthèse des documents
liste complète des documents, outils, capsules et lectures complémentaires
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CONTACT
Pour nous joindre
Questions, commentaires et problèmes techniques : inclusion-eps@uqam.ca
Réseau en éducation physique et à la santé (REPS) FASAP – Université de Sherbrooke 2500, boulevard de l’Université Sherbrooke (Québec), J1K2R1 direction@reseau-eps.ca 819 238-4661
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Activités
10 modules d'apprentissage progressif
Déroulement suggéré
Un pas vers ma pratique
Modélisation des outils
Un pas vers les EBP balados
Suivi de l'avancement
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 1
Réfléchir aux conceptions de l'inclusion en éducation physique et à la santé
Les attitudes des personnes enseignantes d'EPS sont des facteurs significatifs qui soutiennent l'adoption de pratiques pédagogiques inclusives. De nombreuses personnes enseignantes en EPS ont des attitudes favorables envers l'éducation inclusive. Les attitudes varient notamment en fonction des caractéristiques des élèves et des ressources disponibles dans les milieux. Elle sont encouragées par les expériences de réussite avec les élèves ayant des besoins particuliers et par les activités de formation.
Les objectifs du module 1 sont :- Situer les croyances;
- Distinguer les concepts de l'hétérogénéité et des besoins particuliers des élèves;
- Identifier les leviers et les obstacles à l'inclusion;
- Établir les attentes relativement au parcours de développement professionnel.
Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 45 minutes. Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module. Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 1.1
je m'Exerce outil 1.2
Je me prépare Outil 1.0
je me rappelle outil 1.5
je vais plus loin outil 1.4
je m'engage outil 1.3
Module 2
Parcours
Outil 1.0
Ce site Genially utilise des formulaires Google Forms qui sont restreints dans certains centres de services scolaires du Québec. L’utilisation d’un compte personnel sera alors requis.
Outil suivant
Module 1
Outil 1.1
Outil 1.1.1 en rappel
Outil suivant
Module 1
Dans l’objectif de soutenir la réussite de tous les élèves, il est important de considérer les différents
besoins des élèves pour développer des stratégies éducatives et d'accompagnement qui tiennent compte
de leur diversité. Au Québec, la Politique de la réussite éducative du Gouvernement du Québec (2017) vise à
favoriser la réussite et la persévérance scolaires pour tous les élèves, en reconnaissant et en valorisant
leurs différences. Ainsi, la Politique met l'accent sur l'importance de prendre en compte l'hétérogénéité
des élèves et adopte une présentation élargie des besoins de ces derniers (MEES, 2021, p. 4)
Module 1
Outil suivant
Outil 1.2
Outil 1.1.1 en rappel
Outil suivant
Module 1
La différenciation n’exige pas des personnes enseignantes qu’elles soient présentes pour tous les besoins de chaque élève à chaque instant. Elle exige plutôt que les personnes soient attentives à leurs sources de motivation, leurs capacités variées, leurs intérêts, leurs préférences, qu’elles connaitront en s’appuyant sur des faits observables. Ceci dans le but de prioriser les cibles d’action et les dispositifs à mettre en place (Sousa, 2013). Ainsi, les cibles d’action sont planifiées autour de l’émergence d’une cible d’hétérogénéité pour l’ensemble du groupe d’élèves et de l’importance des besoins particuliers pour quelques-uns. Les cibles sont complémentaires et peuvent être mobilisées seules ou en combinaison selon le déroulement de la séance et des unités d’enseignement.
Outil suivant
Module 1
Outil 1.3
Outil suivant
Module 1
Outil 1.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - module 1
Lectures complémentaires suggérées
Bergeron, G., Houde, G. B., Prud’homme, L. et Abat-Roy, V. (2021). Le sens accordé à la différenciation pédagogique par des enseignants du secondaire : quels constats pour le projet inclusif? Éducation et socialisation, 59, 1-17. https://doi.org/10.4000/edso.13814
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES). (2017). Politique de la réussite éducative, Le plaisir d’apprendre, la chance de réussir. Gouvernement du Québec.
Verret, C., Grenier, J., Massé, L. et Bergeron, G. (2017). Enseigner aux élèves ayant des besoins particuliers en EPS : quels défis pour l’inclusion ? Journal Propulsion, 30(2), 21-24.
Verret C., Ouellet, C., Stojanovski, H. (2023). Outil complémentaire. Tableau synthèse des compétences professionnelles qui soutiennent la réponse à la diversité des élèves. Parcours de développement professionnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant ».
télécharger la liste complète des documents et lectures complémentaires
Outil suivant
Module 1
Outil 1.5
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je me rappelle - Outil 1.5
Module 2
Module 1
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 1
Réfléchir aux conceptions de l'inclusion en éducation physique et à la santé
Les objectifs du module 1 étaient :- Situer les croyances;
- Distinguer les concepts de l'hétérogénéité et des besoins particuliers des élèves;
- Identifier les leviers et les obstacles à l'inclusion;
- Établir les attentes relativement au parcours de développement professionnel.
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 2
Connaître les fondements de la différenciation pédagogique
Les objectifs du module 2 sont :- Présenter les trois conditions d'efficacité de la différenciation pédagogique.
- Décrire les dispositifs de mise en oeuvre :
- Les contenus;
- Les processus d'enseignement, d'apprentissage et de soutien;
- Les structures d'organisation;
- Les productions.
- Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 60 à 75 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
La différenciation pédagogique est une façon d’inscrire ses pratiques enseignantes dans la visée de l’inclusion scolaire. Elle vise à lever les obstacles à l’apprentissage et à soutenir la socialisation de l’ensemble des élèves du groupe. La différenciation pédagogique repose sur trois conditions d’efficacité :
- connaître les besoins des élèves;
- ajuster ses pratiques éducatives;
- suivre les progrès des élèves.
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 2.1
je m'Exerce outil 2.2
Je me prépare Outil 2.0
je me rappelle outil 2.5
je vais plus loin outil 2.4
je m'engage outil 2.3
Module 3
Parcours
Outil 2.0
Outil suivant
Module 2
Outil 2.1
Cliquer ici pour visionner en grand écran
Télécharger la grille de soutien à l'observation
Corrigé de la grille
Outil suivant
Module 2
Outil 2.2
Outil suivant
Module 2
Outil 2.3
Outil suivant
Module 2
Outil 2.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - module 2
Lectures complémentaires suggérées
Gouvernement du Québec. (2021). Différenciation pédagogique : Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative.
Table régionale en éducation physique et à la santé Laval-Laurentides-Lanaudière. (2019). Référentiel sur la différenciation pédagogique en éducation physique et à la santé (EPS) [document inédit].
Tapin, G., Verret, C., Caplette-Charette, A, Grenier, J. et Chaubet, P. (2018). Les pratiques déclarées de différenciation pédagogique en éducation physique et à la santé auprès d’élèves ayant des difficultés motrices. Revue PhénEPS, 9(2), 1-23.
Verret, C., Bergeron, G. et Duhamel, L. (2016). La différenciation pédagogique : une voie à privilégier pour répondre à la diversité des besoins des élèves en EPS. Journal Propulsion, 29(1), 38-41.
Verret, C., Grenier, J., Massé, L. et Bergeron, G. (2017, novembre). Enquête provinciale sur les pratiques inclusives en enseignement de l’éducation physique et à la santé : Rapport provincial primaire et secondaire. Montréal, Qc : Université du Québec à Montréal, Département des sciences de l’activité physique. DOI: 10.13140/RG.2.2.23488.8192
Verret, C., Bergeron, G., Massé, L., Grenier, J., Roure, C. et Langlois-Pelletier, N. (2023). Intentions et pratiques de différenciation pédagogique développées dans une communauté d’apprentissage professionnelle en éducation physique. PhenEPS, 13(2), 1-23.
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Outil suivant
Module 2
Outil 2.5
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je me rappelle - Outil 2.5
Module 3
Module 2
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 2
Connaître les fondements de la différenciation pédagogique
Les objectifs du module 2 étaient : Présenter les trois conditions d'efficacité de la différenciation pédagogique. Décrire les dispositifs de mise en oeuvre : - Les contenus;
- Les processus d'enseignement, d'apprentissage et de soutien;
- Les structures d'organisation;
- Les productions.
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 3
Opérationnaliser une démarche réflexive
Un des freins de la différenciation pédagogique repose sur le fait que les personnes enseignantes ne savent pas quelles pratiques mettre en place précisément. Ce module expose en détail une démarche réflexive systématique en six étapes. Des documents, dont le portrait de groupe et l’analyse réflexive de la situation d’un élève ayant des besoins particuliers, sont présentés et modélisés dans des capsules afin d’outiller les enseignants et les enseignantes dans la mise en place de cette démarche systématique réflexive. Une série de balados met également en lumière des pratiques ciblées pour certains élèves.
Les objectifs du module 3 sont :- Détailler les six étapes de la démarche systématique.
- Distinguer les trois mesures de différenciation pédagogique :
- Flexibilité;
- Adaptation;
- Modification.
- Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 75 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 3.1
je m'Exerce outil 3.2
Je me prépare Outil 3.0
je me rappelle outil 3.5
je vais plus loin outil 3.4
je m'engage outil 3.3
Module 4 primaire
Module 7 secondaire
Parcours
Outil 3.0
Outil suivant
Module 3
Outil 3.1
Cliquer ici pour visionner en grand écran
Télécharger la grille de soutien à l'observation
Corrigé de la grille
Outil suivant
Module 3
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Modélisations
Les outils pour Prendre connaissance des besoins des élèves
Capsule vidéo comment utiliser l'outil analyse réflexive de la situation d'un élève ayant des besoins particuliers
Capsule vidéo comment utiliser l'outil portrait de groupe
exemple "portrait de groupe"
exemple "analyse réflexive"
outil "analyse réflexive" à remplir
Outil "portrait de groupe" à remplir
Outil "faisons connaissance secondaire"
Outil "faisons connaissance primaire"
Outil suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
synthèse des formes de différenciation pédagogique
perspective du gouvernement du québec
Outil suivant
Parcours
Outil 3.2
Outil suivant
Module 3
Outil 3.3
Outil suivant
Module 3
Outil 3.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - module 3
Outils complémentaires associés au module
Collectif d'auteurs membres de la CAP en EPS CSSMI (2019). Outil complémentaire : Questionnaire ‹‹ Faisons connaissance-Primaire ›› Version en ligne.
Collectif d'auteurs membre de la CAP en EPS CSSMI (2019). Outil complémentaire : Questionnaire ‹‹ Faisons connaissance-Secondaire ››
Duhamel, L. et Verret, C. (2019). Outil complémentaire : La démarche réflexive en EPS.
Duhamel, L. et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : Le portrait de groupe.
Duhamel, L. et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : L’analyse réflexive de la situation d’un élève ayant des besoins particuliers en EPS.
Verret, C., Ouellet, C., et Nadeau, M-F. (2023). Outil complémentaire: grille d'analyse de pratiques de différenciation pédagogique.
Table régionale en éducation physique et à la santé Laval-Laurentides-Lanaudière. (2019). Référentiel sur la différenciation pédagogique en éducation physique et à la santé (EPS) [document inédit].
Lectures complémentaires suggérées
Table régionale en éducation physique et à la santé Laval-Laurentides-Lanaudière. (2019). Référentiel sur la différenciation pédagogique en éducation physique et à la santé (EPS) [document inédit].
Gouvernement du Québec. (2021). Différenciation pédagogique : Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative.
Gouvernement du Québec. (2021). Différenciation pédagogique : Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative - Exemples généraux de flexibilité pédagogique #1 de 3.
Gouvernement du Québec. (2021). Différenciation pédagogique : Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative - Exemples disciplinaires de flexibilité pédagogique #2 de 3.
télécharger la liste complète des documents et lectures complémentaires
Outil suivant
Module 1
Outil 3.5
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je me rappelle - Outil 3.5
Module 3
Outil suivant
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Un pas vers ma pratique
Passer de la théorie à la pratique est un processus exigeant qui demande de prendre des décisions, de faire des essais auprès de vos élèves et certains aller-retours avec la théorie. Voici deux outils qui vous permettront de vous engager dans une transformation et une progression de vos pratiques. Ils guideront vos actions en s'appuyant sur les concepts et recommandations exposés dans ce parcours de développement professionnel.
Grille d'analyse des pratiques de différenciation pédagogique
Cette grille vise à soutenir l’analyse des actions enseignantes au regard des pratiques différenciées, pour l’ensemble des trois dimensions et des six étapes de la démarche réflexive. Des repères d’action sont suggérés dans les six étapes afin de guider l’opérationnalisation de la démarche. Ces suggestions peuvent être bonifiées par d’autres, issues de la pratique et de l’expérience des personnes utilisatrices.
Plan d'action individuel
Cet outil vous permet de garder des traces de vos décisions, mise à l'essai et observation de votre démarche réflexive de la différenciation pédagogique.
Parcours
Outil suivant
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
un pas vers les élèves ayant des besoins particuliers
Professeur émérite Université du Québec à Trois-Rivières
CLAUDE DUGAS
Conseillère pédagogique en EPS au CSSPI et consultante à la pédagogie au REPS
ANNE-MARIE HOGUE
L'EPS sous toutes ses formes : série de balados sur les pratiques inclusives ciblées pour répondre aux caractéristiques spécifiques des élèves en EPS
Épisode 0
Épisode 1
Épisode 2
Principes des pratiques ciblées
Introduction de la série
Différences sensorielles
(5 min 35 s)
(28 min 19 s)
(12 min 16 s)
Épisode 4
Épisode 5
Épisode 3
Déficiences motrices (partie 2)
Déficiences motrices (partie 1)
Déficiences intellectuelles
(22 min 03 s)
(23 min 19 s)
(30 min 51 s)
Retrouver également les épisodes sur le site BaladoQuébec
Épisode 7
Épisode 6
Conclusion : défis de l'inclusion
Déficiences invisibles
Module 4 primaire
(17 min 50 s)
(26 min 59 s)
Module 7 secondaire
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 3
Opérationnaliser une démarche réflexive
Les objectifs du module 3 étaient : Détailler les six étapes de la démarche systématique. Distinguer les trois mesures de différenciation pédagogique : - Flexibilité;
- Adaptation;
- Modification.
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 4
Connaître les besoins des élèves au primaire
Bienvenue dans cette modélisation de la démarche de la différenciation pédagogique au primaire. Les modules 4, 5 et 6 vous permettront de prendre connaissance de la démarche systématique de différenciation pédagogique entreprise par madame Élaine Leclerc. Avec sa collègue, elle enseigne auprès d'élèves de la classe des "AS", soit un groupe de 10 élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Ils sont intégrés avec un groupe ordinaire lors des périodes d’éducation physique. Ce module est le premier de trois de l'étude de cas. Il illustre l’histoire de Félix. Il est un élève de 6e année ayant un TSA qui est dans le groupe des "AS". Les témoignages de Élaine Leclerc, l’enseignante en éducation physique physique et à la santé de Félix, de son enseignante titulaire et de sa mère nous permettent de mieux comprendre quels sont les besoins, les défis et, surtout, les forces de Félix en EPS.
Les objectifs du module 4 sont :- Modéliser les deux premières étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au primaire :
- Connaitre des outils et pratiques pour "Se documenter"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Observer"
- Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 65 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 4.1
je m'Exerce outil 4.2
Je me prépare Outil 4.0
je vais plus loin outil 4.4
je m'engage outil 4.3
Module 5
Parcours
Outil 4.0
Outil suivant
Module 4
Outil 4.1
Cliquer ici pour visionner en grand écran
Next
Télécharger la grille de support à l'observation
Corrigé de la grille
Outil suivant
Module 4
Outil 4.2
Outil suivant
Module 4
Outil 4.3
Outil suivant
Module 4
Outil 4.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - module 4
Documents soutenant la mise en oeuvre
Collectif d'auteurs membres de la CAP en EPS CSSMI (2019). Outil complémentaire : Questionnaire ‹‹ Faisons connaissance-Primaire ›› Version en ligne.
Collectif d'auteurs membre de la CAP en EPS CSSMI (2019). Outil complémentaire : Questionnaire ‹‹ Faisons connaissance-Secondaire ››
Duhamel, L. et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : Le portrait de groupe.
Duhamel, L. et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : L’analyse réflexive de la situation d’un élève ayant des besoins particuliers en EPS.
Grille de support à l'observation
Ouellet, C., Verret, C et Stojanovski, H. (2023). Outil complémentaire 4.1.1 : grille de support à l’observation de le capsule 4.1. Parcours de développement professionnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant ».
télécharger la liste complète des documents et lectures complémentaires
Outil suivant
Module 4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 4
Connaître les besoins des élèves au primaire
Les objectifs du module 4 étaient : Modéliser les deux premières étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au primaire : - Connaitre des outils et pratiques pour "Se documenter"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Observer"
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 5
Ajuster les pratiques au primaire
Ce module est le deuxième de l’étude de cas de Félix, un élève de 6e année ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) qui fait parti de la classe des "AS". Les exercices s'appuient sur une capsule qui présente des témoignages de l’enseignante en éducation physique et à la santé de Félix et de l’enseignante titulaire. Les réflexions concernent les diverses façons de varier l’enseignement proposés par l’enseignante en éducation physique et à la santé et les impacts de ces ajustements pédagogiques sur le développement des compétences de Félix dans cette discipline.
Les objectifs du module 5 sont :- Modéliser les troisième et quatrième étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au primaire :
- Connaitre des outils et pratiques pour "Cibler les dispositifs de différenciation pédagogique"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Intervenir avec les dispositifs"
- Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 75 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 5.1
je m'Exerce outil 5.2
Je me prépare Outil 5.0
je vais plus loin outil 5.4
je m'engage outil 5.3
Module 6
Parcours
Outil 5.0
Outil suivant
Module 5
Outil 5.1
Visionner la capsule complète 5.1 en grand écran
Visionner partie 5.1.1
Visionner partie 5.1.2
Visionner partie 5.1.3
Télécharger la grille de support à l'observation
Corrigé de la grille
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Module 5
Outil 5.2
Outil suivant
Module 5
Outil 5.3
Outil suivant
Module 5
Outil 5.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - module 5
Grille de support à l'observation
Ouellet, C., Verret, C et Stojanovski, H. (2023). Outil complémentaire 5.1.1 : grille de support à l’observation de le capsule 5.1. Parcours de développement professionnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant ».
Documents soutenant la mise en oeuvre
Verret, C., Ouellet, C., et Nadeau, M-F. (2023). Outil complémentaire: grille d'analyse de pratiques de différenciation pédagogique.
Verret, C., Duhamel, L., et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : Synthèse des dispositifs de la différenciation pédagogique.
Verret, C., Duhamel, L., et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : Des outils pour développer les structures organisationnelles.
télécharger la liste complète des documents et lectures complémentaires
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Module 5
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 5
Ajuster les pratiques au primaire
Les objectifs du module 5 étaient : Modéliser les troisième et quatrième étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au primaire : - Connaitre des outils et pratiques pour "Cibler les dispositifs de différenciation pédagogique"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Intervenir avec les dispositifs"
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 6
Suivre les progrès dans un contexte d'hétérogénéité au primaire
Ce module conclut l’étude de cas de Félix, un élève de 6e année ayant un trouble du spectre de l’autisme. Dans ce module, les témoignages de l’enseignante en éducation physique et à la santé, de Félix, de l’enseignante titulaire et de la mère illustrent les pratiques gagnantes qui permettent de suivre le progrès de ses compétences et de documenter l'efficacité des dispositifs de différenciation pédagogique mis en place.
Les objectifs du module 6 sont :- Modéliser les cinquième et sixième étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au primaire :
- Connaitre des outils et pratiques pour "Évaluer l'efficacité des dispositifs"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Se réajuster"
- Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 60 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 6.1
je m'Exerce outil 6.2
Je me prépare Outil 6.0
je vais plus loin outil 6.4
je m'engage outil 6.3
Module 7 secondaire
Module 10
Parcours
Outil 6.0
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Module 6
Outil 6.1
Cliquer ici pour visionner la capsule 6.1 en grand écran
Télécharger la grille de support à l'observation
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Module 6
Outil 6.2
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Module 6
Outil 6.3
Outil suivant
Module 6
Outil 6.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - module 6
Grille de support à l'observation
Ouellet, C., Verret, C et Stojajovski, H. (2023). Outil complémentaire 6.1.1 : grille de support à l’observation de le capsule 6.1. Parcours de développement professionnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant ».
télécharger la liste complète des documents et lectures complémentaires
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Module 6
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 6
Suivre les progrès des élèves au primaire
Les objectifs du module 6 étaient : Modéliser les cinquième et sixième étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au primaire : - Connaitre des outils et pratiques pour "Évaluer l'efficacité des dispositifs"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Se réajuster"
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 7
Connaître les besoins hétérogènes au secondaire
Bienvenue dans cette modélisation de la démarche de la différenciation pédagogique au secondaire. Les modules 7, 8 et 9 vous permettront de prendre connaissance de la démarche systématique de différenciation pédagogique entreprise par monsieur Michel Carle, qui enseigne à des classes d'élèves de première secondaire. Ce module est le premier de trois de l'étude de cas. L'entrevue entre monsieur Carle et sa conseillère pédagogique en EPS, madame Lyne Duhamel, nous permettent de mieux comprendre quels sont les besoins, les défis et, surtout, les forces des élèves dans un contexte hétérogène au secondaire.
Les objectifs du module 7 sont :- Modéliser les deux premières étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au secondaire :
- Connaitre des outils et pratiques pour "Se documenter"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Observer"
- Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 75 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 7.1
je m'Exerce outil 7.2
Je me prépare Outil 7.0
je vais plus loin outil 7.4
je m'engage outil 7.3
Module 8
Parcours
Outil 7.0
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Module 7
Outil 7.1
Visionner la capsule 7.1 complète en grand écran
Visionner partie 7.1.1
Visionner partie 7.1.2
Télécharger la grille de soutien à l'observation
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Module 7
Outil 7.2
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Module 7
Outil 7.3
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Module 7
Outil 7.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - module 7
Documents soutenant la mise en oeuvre
Collectif d'auteurs membres de la CAP en EPS CSSMI (2019). Outil complémentaire : Questionnaire ‹‹ Faisons connaissance-Primaire ›› Version en ligne.
Collectif d'auteurs membre de la CAP en EPS CSSMI (2019). Outil complémentaire : Questionnaire ‹‹ Faisons connaissance-Secondaire ››
Duhamel, L. et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : Le portrait de groupe.
Duhamel, L. et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : L’analyse réflexive de la situation d’un élève ayant des besoins particuliers en EPS.
Grille de support à l'observation
Ouellet, C., Verret, C et Stojanovski, H. (2023). Outil complémentaire 7.1.1 : grille de support à l’observation de la capsule 7.1. Parcours de développement professionnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant ».
télécharger la liste complète des documents et lectures complémentaires
Outil suivant
Module 7
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 7
Connaître les besoins hétérogènes au secondaire
Les objectifs du module 7 étaient : Modéliser les deux premières étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au secondaire : - Connaitre des outils et pratiques pour "Se documenter"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Observer"
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 8
Ajuster les pratiques au secondaire
Les objectifs du module 8 sont :- Modéliser les troisième et quatrième étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au secondaire :
- Connaitre des outils et pratiques pour "Cibler les dispositifs de différenciation pédagogique"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Intervenir avec les dispositifs"
- Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 70 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
Ce module est le deuxième de l’étude de cas sur l'hétérogénéité des besoins des élèves au secondaire.Les exercices s'appuient sur une capsule qui présente le témoignage de l’enseignant en éducation physique et à la santé Michel Carle. Les réflexions concernent les diverses façons de varier l’enseignement proposées par l’enseignant en éducation physique et à la santé et les impacts de ces ajustements pédagogiques sur le développement des compétences des élèves.
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 8.1
je m'Exerce outil 8.2
Je me prépare Outil 8.0
je vais plus loin outil 8.4
je m'engage outil 8.3
Module 9
Parcours
Outil 8.0
Outil suivant
Module 8
Outil 8.1
Visionner la capsule 8.1 complète en grand écran
Visionner partie 8.1.1
Visionner partie 8.1.2
Visionner partie 8.1.3
Visionner partie 8.1.4
Télécharger la grille d'observation
Corrigé de la grille
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Module 8
Outil 8.2
Outil suivant
Module 8
Outil 8.3
Outil suivant
Module 8
Outil 8.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - module 8
Grille de suppot à l'observation
Ouellet, C., Verret, C et Stojanovski, H. (2023). Outil complémentaire 8.1.1: grille de support à l’observation de la capsule 8.1. Parcours de développement professionnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant ».
Documents soutenant la mise en oeuvre
Ouellet, C., Verret, C et Nadeau, M-F. (2023). Outil complémentaire: grille d'analyse des pratiques de différenciation pédagogique.
Verret, C., Duhamel, L., et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : Synthèse des dispositifs de la différenciation pédagogique.
Verret, C., Duhamel, L., et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : Des outils pour développer les structures organisationnelles.
télécharger la liste complète des documents et lectures complémentaires
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Module 8
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 8
Ajuster les pratiques au secondaire
Les objectifs du module 8 étaient ... Modéliser les troisième et quatrième étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au secondaire : - Connaitre des outils et pratiques pour "Cibler les dispositifs de différenciation pédagogique"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Intervenir avec les dispositifs"
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 9
Suivre les progrès dans un contexte d'hétérogénéité au secondaire
Ce module conclut l’étude de cas de Michel Carle, un enseignant en éducation physique et à la santé, qui nous parle de ses élèves de première secondaire. Dans ce module, son témoignage illustre les pratiques gagnantes qui permettent de suivre le progrès des compétences des élèves et de documenter l'efficacité des dispositifs de différenciation pédagogique mis en place.
Les objectifs du module 9 sont :- Modéliser les cinquième et sixième étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au secondaire :
- Connaitre des outils et pratiques pour "Évaluer l'efficacité des dispositifs"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Se réajuster"
- Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 60 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 9.1
je m'Exerce outil 9.2
Je me prépare Outil 9.0
je vais plus loin outil 9.4
je m'engage outil 9.3
Module 4 primaire
Module 10
Parcours
Outil 9.0
Outil suivant
Module 9
Outil 9.1
Visionner la capsule 9.1 en grand écran
Télécharger la grille de soutien à l'observation
Corrigé de la grille
Outil suivant
Module 9
Outil 9.2
Outil suivant
Module 9
Outil 9.3
Outil suivant
Module 9
Outil 9.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - Module 9
Grille de support à l'observation
Ouellet, C., Verret, C et Stojanovski, H. (2023). Outil complémentaire 9.1.1: grille de support à l’observation de la capsule 9.1. Parcours de développement professionnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant ».
télécharger la liste complète des documents et lectures complémentaires
Outil suivant
Module 9
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 9
Suivre les progrès dans un contexte d'hétérogénéité au secondaire
Les objectifs du module 9 étaient ... Modéliser les cinquième et sixième étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au secondaire : - Connaitre des outils et pratiques pour "Évaluer l'efficacité des dispositifs"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Se réajuster"
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 10
Donner son appréciation du parcours et évaluer son développement professionnel
La formation continue est reconnue comme un élément essentiel soutenant le sentiment de compétence à enseigner dans un contexte d'hétérogénéité.
Les objectifs du module 10 sont :- De donner son appréciation sur le parcours de formation;
- De considérer et de situer la progression de son développement professionnel.
- Ce module inclut 2 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 40 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
demander l'Attestation de réussite après ce module
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je situe mon développement professionnel 10.1
J'apprécie le parcours Outil 10.0
Parcours
Outil 10.0
Outil suivant
Module 10
Outil 10.1
Fin parcours et attestation
Module 10
Outil 10.1
Corrigé de la section 2
Fin parcours et attestation
Parcours
FéliciTations
Vous êtes arrivé(e)s à la fin du parcours
Nous tenons à vous féliciter pour votre engagement dans ce parcours de développement professionnel. Les personnes désirant recevoir une attestation de réussite pourront en faire la demande en écrivant à l’adresse suivante : inclusion-eps@uqam.ca Les conditions requises pour recevoir l’attestation de réussite sont : - Nous indiquer votre code de confidentialité dans le courriel - Avoir complété les modules 1, 2, 3 et 10 - Avoir complété une des deux études de cas (modules 4, 5, 6 ou modules 7, 8, 9)
Demander l'attestation de réusssite à l'adresse: inclusion-eps@uqam.ca
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Propositions de scénarioS
Voir les documents et outils de formation
pour les personnes formatrices en EPS
Parcours de développement professionnel avec 10 modules Réalisé par la personne enseignante, sans accompagnement Environ 12-15 heures
auto-formation
Par la personne formatrice en fonction des besoins de son milieu 3 fois 1/2 journée
3 rencontres de formation
Par la personne formatrice Ajout d'outils du parcours Ajout de temps de planification et visite au gymnase avec rétroaction, coobservation entre les personnes participantes, autre 3 jours
Communauté de pratique
Démarche d'accompagnement personnalisée par la personne formatrice Temps à déterminer
Accompagnement individuel
Épisode 3 Déficiences motrices en EPS (1re partie)
Pratiques inclusives ciblées en EPS
Anne-Marie et son invité, Pr. Claude Dugas, discuteront de qui sont ces jeunes avec des déficiences motrices, les défis qu'ils et elles rencontrent et les stratégies que les personnes enseignantes peuvent mettre en place pour inclure ces élèves dans les cours d'EPS en toute sécurité.
Écouter le balado en cliquant ici
Épisode 1 Principes des pratiques ciblées
Pratiques inclusives ciblées en EPS
Ce premier épisode de la série se veut une discussion autour de quatre grands principes de l'éducation physique inclusive. Anne-Marie Hogue, consultante à la pédagogie au REPS s'entretient avec le Pr Claude Dugas de l'UQTR. On vous présente également un élève de cinquième secondaire qui se nomme Mathias et qui est un élève à besoins particuliers dû à une maladie physique invisible.Voici deux documents utilisés dans le balado:
Écouter le balado en cliquant ici
- Boucle positive et négative (le cercle de l'échec
- Stratégies pour soutenir le besoin d'appartenance des élèves
Communiquer vos bons coups, vos questions, vos interpellations sur le groupe de partage dédié à cette formation en éducation physique inclusive. Si vous le désirez, rejoignez le groupe Facebook fermé en cliquant sur l'image.
Un engagement actif est attendu
Les intentions et les modalités d'apprentissage visent à ce que la personne étudiante s'engage activement dans une réflexion professionnelle et instaure des actions dans son prochain stage. Le parcours propose des outils concrets, progressifs et guidés par les principes de l'apprentissage efficace et du transfert dans l'action. La personne étudiante pourra les remplir en se basant sur les expériences de son stage le plus récent. Des documents de soutien et des lectures complémentaires appuient et enrichissent sa réalisation pour les personnes qui veulent aller plus loin.
Communiquer vos bons coups, vos questions, vos interpellations sur le groupe de partage dédié à cette formation en éducation physique inclusive. Si vous le désirez, rejoignez le groupe Facebook fermé en cliquant sur l'image.
Communiquer vos bons coups, vos questions, vos interpellations sur le groupe de partage dédié à cette formation en éducation physique inclusive. Si vous le désirez, rejoignez le groupe Facebook fermé en cliquant sur l'image.
Série de balados
Pratiques ciblées en EPS
Cette série Balado s'adresse à des professionnels de l'enseignement de l'éducation physique et à la santé (EPS) : enseignant.es, conseiller.ères pédagogiques, répondant.es en EPS, étudiant.es ou formateur.trices universitaires, etc. Les contenus pourraient être bénéfiques pour toute personne qui souhaite mieux connaître les caractéristiques de certains élèves et améliorer ses façons de faire pour favoriser leur pratique d'activités physiques. Anne-Marie Hogue, consultante à la pédagogie au REPS, et Pr Claude Dugas de l'UQTR s'entretiennent sur les pratiques inclusives à mettre en place selon les caractéristiques et les besoins de certains élèves dans les cours d'EPS. Ce Balado est rendu possible grâce au financement du Gouvernement du Québec.
Épisode 6 Déficiences invisibles
Pratiques inclusives ciblées en EPS
Certaines conditions de santé invisibles comme l'asthme, l'épilepsie, le diabète nous amènent un certain questionnement sur ce que la personnes enseignante doit connaître et faire pour inclure ces élèves dans les activités du cours d'éducation physique et à la santé. Que faire lorsque la situation de l'élève devient une excuse pour ne pas pratiquer de l'activité physique? Pr. Dugas nous éclaire sur le sujet. De plus, Mathias, élève de cinquième secondaire ayant une maladie physique invisible, partage comment il a vécu ses cours d’EPS au primaire et au secondaire pour nous faire réfléchir sur des pratiques à adopter et d’autres à questionner et transformer.
Écouter le balado en cliquant ici
Communiquer vos bons coups, vos questions, vos interpellations sur le groupe de partage dédié à cette formation en éducation physique inclusive. Si vous le désirez, rejoignez le groupe Facebook fermé en cliquant sur l'image.
Un engagement actif est attendu.
Les intentions et les modalités d'apprentissage visent à ce que la personne s'engage activement dans une réflexion professionnelle et instaure des actions auprès de ses élèves. Le parcours propose des outils concrets, progressifs et guidés par les principes de l'apprentissage efficaces et le transfert dans l'action. Des documents de soutien et des lectures complémentaires appuient sa réalisation et l'enrichissent pour les personnes qui veulent aller plus loin.
Communiquer vos bons coups, vos questions, vos interpellations sur le groupe de partage dédié à cette formation en éducation physique inclusive. Si vous le désirez, rejoignez le groupe Facebook fermé en cliquant sur l'image.
Communiquer vos bons coups, vos questions, vos interpellations sur le groupe de partage dédié à cette formation en éducation physique inclusive. Si vous le désirez, rejoignez le groupe Facebook fermé en cliquant sur l'image.
Épisode 7 Conclusion sur les défis de l'inclusion scolaire
Pratiques inclusives ciblées en EPS
Un élève de cinquième secondaire ayant des besoins particuliers, Mathias, propose cinq suggestions pour les enseignants d'éducation physique et à la santé afin d'enrichir leurs pratiques en faveur des élèves à besoins particuliers. Avec sa grande expérience et expertise, Pr. Claude Dugas nous partage ses réflexions sur les grands défis de l’inclusion scolaire en EPS et propose quelques conseils aux enseignants débutants dans la profession.
Écouter le balado en cliquant ici
Épisode 5 Déficiences intellectuelles
Pratiques inclusives ciblées en EPS
Cet épisode vise à permettre aux personnes enseignantes de mieux savoir comment inclure des élèves ayant des déficiences intellectuelles en toute sécurité. Pr. Claude Dugas nous explique les caractéristiques de ces élèves et propose des principes d'action et des stratégies à mettre à place pour favoriser leurs apprentissages dans les cours d'éducation physique et à la santé.
Écouter le balado en cliquant ici
Épisode 4 Déficiences motrices (2e partie)
Pratiques inclusives ciblées en EPS
Le trouble développemental de la coordination (TDC) (anciennement le trouble de l’acquisition de la coordination), vous connaissez? Vous avez déjà enseigné à des élèves maladroits dans leurs mouvements? À des élèves qui sont victimes de moqueries de la part de leurs pairs due à leur maladresse? Des élèves qui se défilent des tâches que vous leur demandez car ils ne se sentent pas capables de les réaliser? Et bien écoutez attentivement Pr Dugas pour en apprendre plus sur ces élèves et ce qui est possible de faire pour leur faire vivre des apprentissages en EPS. Ces documents pourront vous être utiles:
Écouter le balado en cliquant ici
- Boucle positive et négative (le cercle de l'échec)
- Stratégies pour soutenir le besoin de compétence des élèves
Épisode 2 Déficiences sensorielles
Pratiques inclusives ciblées en EPS
L'intention de cet épisode est de partager des stratégies pour inclure des élèves ayant des déficiences sensorielles dans les cours d'éducation physique et à la santé en toute sécurité. Il concerne particulièrement la déficience visuelle et la déficience auditive. Ce document pourrait vous être utile:
Écouter le balado en cliquant ici
- Liste de contrôle de la vision pour l’éducation physique
Communiquer vos bons coups, vos questions, vos interpellations sur le groupe de partage dédié à cette formation en éducation physique inclusive. Si vous le désirez, rejoignez le groupe Facebook fermé en cliquant sur l'image.
Communiquer vos bons coups, vos questions, vos interpellations sur le groupe de partage dédié à cette formation en éducation physique inclusive. Si vous le désirez, rejoignez le groupe Facebook fermé en cliquant sur l'image.
Épisode 0 Introduction à la série
Pratiques inclusives ciblées en EPS
Cette série de balado a été créée afin de soutenir le développement de la compétence professionnelle des personnes enseignantes Tenir compte de l'hétérogénéité des élèves, tout en discutant des caractéristiques des élèves à besoins particuliers et des stratégies d'enseignement à mettre en place pour favoriser leur inclusion. Cet épisode d'introduction permet de faire connaissance avec les personnes qui interviendront tout au long de la série:
- Anne-Marie Hogue, M.A., conseillère pédagogique en EPS depuis plus de 20 ans et consultante au REPS.
Écouter le balado en cliquant ici
- Claude Dugas, Ph.D., professeur à l'UQTR depuis plus de 30 ans, cours et recherche en éducation physique adapté, coauteur du livre L'inclusion en éducation physique: notions théoriques et applications pédagogiques.
- Mathias, élève de cinquième secondaire ayant une maladie physique orpheline et non visible.
Parcours de formation professionnelle
Verret, Claudia
Created on October 17, 2023
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Parcours de développement professionNel
Je suis une personne enseignante en EPS
Je suis une personne formatrice en EPS
Je suis une personne étudiante en EPS
Aller directement aux activités
Index
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Cher(e)s membres de la communauté éducative de l'EPS
Au Québec, le référentiel des compétences professionnelles en enseignement invite à développer treize compétences, dont celle de tenir compte des besoins hétérogènes des élèves (Gouvernement du Québec, 2020). Ce parcours de développement professionnel répond à cette visée. Il est en cohérence avec la Politique de la réussite éducative ainsi que les cadres législatifs et ministériels du gouvernement du Québec. Spécifiquement, le parcours vise à accompagner les personnes enseignantes dans l'appropriation autonome d’une démarche de différenciation pédagogique afin de mieux répondre à la grande diversité des besoins des élèves en éducation physique et à la santé (EPS). La durée est estimée à 15 heures. Les personnes font le parcours à leur rythme. Une attestation de réussite peut être demandée. SUITE
CLAUDIA VERRET ProfesseureDépartement des sciences de l'activité physique Université du Québec à Montréal https://inclusion-eps.uqam.ca inclusion-eps@uqam.ca
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Cher(e)s étudiants et étudiantes en EPS
Au Québec, le référentiel des compétences professionnelles en enseignement invite à développer treize compétences, dont celle de tenir compte des besoins hétérogènes des élèves. On s'attend à ce que cette compétence soit en partie maitrisée à la fin du parcours universitaire (Gouvernement du Québec, 2020). Ce parcours de développement professionnel répond à cette visée. Il est en cohérence avec la Politique de la réussite éducative ainsi que les cadres législatifs et ministériels du gouvernement du Québec. Spécifiquement, le parcours vise à accompagner les étudiants et les étudiantes dans l'appropriation autonome d’une démarche de différenciation pédagogique afin de mieux répondre à la grande diversité des besoins des élèves en éducation physique et à la santé (EPS). La durée est estimée à 15 heures. Les personnes font le parcours à leur rythme. Une attestation de réussite peut être demandée. Suite
CLAUDIA VERRET ProfesseureDépartement des sciences de l'activité physique Université du Québec à Montréal https://inclusion-eps.uqam.ca inclusion-eps@uqam.ca
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Chères personnes formatrices en EPS
Au Québec, le référentiel des compétences professionnelles en enseignement invite à développer treize compétences, dont celle de tenir compte des besoins hétérogènes des élèves. On s'attend à ce que cette compétence soit en partie maitrisée à la fin du parcours universitaire (gouvernement du Québec, 2020). Le parcours de développement professionnel "La différenciation pédagogique en EPS : un choix gagnant" répond à cette visée. Il est en cohérence avec la Politique de la réussite éducative ainsi que les cadres législatifs et ministériels du gouvernement du Québec. Spécifiquement, le parcours vise à accompagner les personnes enseignantes dans l'appropriation autonome d’une démarche de différenciation pédagogique afin de mieux répondre à la grande diversité des besoins des élèves en éducation physique et à la santé (EPS). En tant que conseillers, conseillères pédagogiques ou personnes-ressources en EPS, nous vous proposons quatre scénarios de formation qui s'inscrivent en complémentarité à ce parcours de développement professionnel. La flexibilité et l'adaptabilité de ces scénarios vous permettront de fournir un accompagnement de qualité qui répond aux besoins et opportunités au sein de vos différents milieux scolaires. Au cours de l'année 2024-2025, vous aurez également la possibilité d'être accompagné(e) par l'équipe de recherche afin de vous soutenir dans l'appropriation des modalités de formation, des contenus et des outils proposés.
ANNE-MARIE HOGUE Consultante à la pédagogie au REPS pedagogie@reseau-eps.ca
CLAUDIA VERRET ProfesseureDépartement des sciences de l'activité physique Université du Québec à Montréal https://inclusion-eps.uqam.ca inclusion-eps@uqam.ca
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Scénarios de formation
Introduction
Index
Activités du parcours
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À propos du parcours
Grille de suivi de l'avancement
Participer à la recherche
Modélisations des outils
Portrait de groupe
Relevé des besoins d'un élève
Description des outils
Matériel requis et diffusion
Grille analyse des pratiques
Liste des références et documents
Statut participant
Conceptrices
Balados
Remerciements
Attestation de participation
Nous joindre
Scénarios de formation
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Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
À propos du parcours
Pour les personnes formatrices :
Pour les personnes enseignantes :
feuillet descriptif du parcours à télécharger
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
PArticiper à la recherchE
Évaluation de l’implantation et des retombées du parcours de développement professioNnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant »
L’objectif général du projet est de favoriser la réussite des élèves présentant des besoins hétérogènes en éducation physique et à la santé (EPS) en soutenant le développement professionnel des enseignant.es par la mise en œuvre d'un parcours de formation interactif. Les objectifs spécifiques de la recherche sont de décrire les retombées du parcours de formation, de documenter l’implantation et d’évaluer le changement de posture professionnelle auprès des personnes ayant terminé le parcours de formation. Participant.es recherché.es : Toutes les personnes enseignantes en éducation physique et à la santé en exercice et en formation initiale sont invitées à participer. Implications de la part des participant.es (5 à 10 minutes) Nous vous demanderons de répondre une seule fois à un questionnaire en ligne via le logiciel Lime Survey (5 à 10 minutes) Nous vous demanderons aussi l’autorisation d’analyser vos réponses aux activités d’apprentissage proposées dans le parcours de formation. Votre participation est entièrement volontaire, confidentielle et peut se faire au moment où vous le désirez. Approuvé par le Comité Institutionnel de l'Éthique et de la Recherche de l'UQAM (2024-6207)
Je souhaite avoir plus d'informations et participer à la recherche
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
PArticiper à la recherchE
Évaluation de l’implantation et des retombées du parcours de développement professioNnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant »
L’objectif général du projet est de favoriser la réussite des élèves présentant des besoins hétérogènes en éducation physique et à la santé (EPS) en soutenant le développement professionnel des enseignant.es par la mise en œuvre d'un parcours de formation interactif. Les objectifs spécifiques de la recherche sont de décrire les retombées du parcours de formation, de documenter l’implantation et d’évaluer le changement de posture professionnelle auprès des personnes ayant terminé le parcours de formation. Participant.es recherché.es : Toutes les personnes enseignantes en éducation physique et à la santé en exercice et en formation initiale sont invitées à participer. Implications de la part des participant.es (5 à 10 minutes) Nous vous demanderons de répondre une seule fois à un questionnaire en ligne via le logiciel Lime Survey (5 à 10 minutes) Nous vous demanderons aussi l’autorisation d’analyser vos réponses aux activités d’apprentissage proposées dans le parcours de formation. Votre participation est entièrement volontaire, confidentielle et peut se faire au moment où vous le désirez. Approuvé par le Comité Institutionnel de l'Éthique et de la Recherche de l'UQAM (2024-6207)
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Les outils
Soutenir la réflexion professionnelle
Je prends connaissance
je m'Exerce
Je me prépare
Ces outils visent à :
Ces outils visent à :
Ces outils visent à :
je me rappelle
je vais plus loin
je m'engage
Ces outils visent à :
Ces outils visent à :
Ces outils visent à :
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
matériel requis et propriété intellectuelle
Il est suggéré d'utiliser un ordinateur ou une tablette électronique. Un deuxième écran peut faciliter l'usage mais n'est pas obligatoire.
Le matériel de formation est réservé aux participant(e)s inscrit(e)s au parcours pour leur usage personnel exclusif : "Le matériel disponible sur le site peut être consulté et imprimé pour votre usage personnel et à des fins non commerciales sans autorisation écrite à la condition de reproduire l’avis de droit d’auteur suivant: ©REPS, 2024. Il est cependant interdit:
- De vendre ou de louer le matériel à quiconque;
- D’utiliser le matériel à des fins commerciales ou pour former des tiers;
- D’utiliser le matériel de façon à porter préjudice au REPS, à l’Université du Québec à Montréal, à leurs employé(e)s et étudiant(e)s;
- De communiquer le matériel à des tiers non autorisés;
- De diffuser le matériel librement sur Internet.
Quiconque désire reproduire, télécharger, stocker, traduire, adapter, publier ou représenter en public, sur quelque support et par quelque procédé que ce soit, des sons, du texte, des images ou communiquer par télécommunication quelques documents, données ou autres contenus émanant de la formation en ligne, doit obtenir l’autorisation préalable de la chercheuse principale. Sur le site du parcours, seuls les documents PDF ou Word inscriptibles peuvent être téléchargés. De plus, lors de l’utilisation de ces œuvres, au sens large, quiconque ne peut ni en soustraire le nom du REPS et de l’Université du Québec à Montréal, ni en modifier le contenu, par addition, suppression ou autre moyen, sans porter atteinte aux droits moraux de ces deux entités. »page suivante
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Statut de la personne participante
L'inscription à cette formation en ligne ne confère pas au participant ou à la participante le statut d'étudiant ou d'étudiante au sens de la Charte de l'Université du Québec à Montréal, des Statuts de l'Université du Québec à Montréal et des règlements de l'Université du Québec à Montréal. Aucun des droits et privilèges conférés par le statut d'étudiant ou d'étudiante et en découlant ne peut être revendiqué à cet égard. La réussite de cette formation en ligne ne peut remplacer, se substituer ou servir d’équivalent à une formation universitaire créditée offerte par l’Université du Québec à Montréal. Cette formation ne peut faire l’objet d’aucune reconnaissance des acquis scolaires ou d’exemption au sens du Règlement des études, et ce, pour quelque programme d’études que ce soit. Il est toutefois possible d'obtenir une attestation de réussite qui est validée par la Fédération des éducateurs et éducatrices physiques enseignants du Québec (FEEPEEQ).
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Attestation de réussite
Qu'est-ce qu'une attestation de réussite et pourquoi en demander une?
Une attestation de réussite est un document numérique personnalisé, émis par le REPS et reconnu par la Fédération des éducateurs et éducatrices physiques enseignants du Québec, qui confirme que vous vous êtes inscrit(e)s et que vous avez réussi le parcours. Il n'y a pas de frais pour recevoir l'attestation. Vous pouvez effectuer toutes les activités du parcours et accéder à vos résultats sans demander l’attestation. Les personnes désirant recevoir une attestation de réussite pourront en faire la demande en écrivant à l’adresse suivante : inclusion-eps@uqam.ca Les conditions requises pour recevoir l’attestation de réussite sont : - Nous indiquer votre code de confidentialité dans le courriel - Avoir complété les modules 1, 2, 3 et 10 - Avoir complété une des deux études de cas (modules 4, 5, 6 ou modules 7, 8, 9)
Demander l'attestation de réusssite à l'adresse: inclusion-eps@uqam.ca
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
ConcEption
Voici les personnes ayant participé à la conception des activités
Hélène Stojanovski
Cassandre Ouellet
Claudia Verret
Étudiante à la maitrise Université du Québec à Montréal
Doctorante Université du Québec à Montréal
Professeure Université du Québec à Montréal
Joanie Beaumont
Anne-Marie Hogue
Lyne Duhamel
Enseignante en EPS Conseillère pédagogique en EPS au CSSDA de 2015-2021
Conseillère pédagogique en EPS au CSSMI 2008 à 2021 Chargée de projet FEEPEQ dossier "Motiver pour mieux apprendre"
Conseillère pédagogique en EPS au CSSPI et consultante à la pédagogie au REPS
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RemerciementS
La conception du parcours a été possible grâce à de nombreux partenariats. La collaboration a débutée dans le cadre d’une recherche-action-formation avec le centre de service scolaire des Mille-Îles (CSSMI). Cette recherche a été financée par le programme en partenariat en adaptation scolaire du Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur du Québec (2016 à 2020), ainsi que le Conseil de Recherche en Sciences Humaines du Canada (2018-2020). Le REPS a été le partenaire pour la conception du parcours Genially et du suivi de sa mise en oeuvre. Le REPS est une initiative soutenue financièrement par le ministère de l’Enseignement supérieur du Québec dans le cadre des projets inédits en sciences de l’éducation. Plusieurs personnes ont partagé leurs expertises et doivent être remerciées : Mélissa Bricault, conseillère pédagogique, Service des technologies de l'information, CSSMI Pascal Raymond Bellenchombre et Mihai Florin Son, techniciens en arts graphiques, Service des technologies de l'information, CSSMI Élaine Leclerc, enseignante en EPS, CSSMI Michel Carle, enseignant en EPS, CSSMI François Duval et Joël Bouthillette, RECIT en EPS Claude Dugas, professeur émérite, Université du Québec à Trois-Rivières Catherine Bourguigon, conseillère pédagogique, CSSPI
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La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
synthèse des documents
liste complète des documents, outils, capsules et lectures complémentaires
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CONTACT
Pour nous joindre
Questions, commentaires et problèmes techniques : inclusion-eps@uqam.ca
Réseau en éducation physique et à la santé (REPS) FASAP – Université de Sherbrooke 2500, boulevard de l’Université Sherbrooke (Québec), J1K2R1 direction@reseau-eps.ca 819 238-4661
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Activités
10 modules d'apprentissage progressif
Déroulement suggéré
Un pas vers ma pratique
Modélisation des outils
Un pas vers les EBP balados
Suivi de l'avancement
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 1
Réfléchir aux conceptions de l'inclusion en éducation physique et à la santé
Les attitudes des personnes enseignantes d'EPS sont des facteurs significatifs qui soutiennent l'adoption de pratiques pédagogiques inclusives. De nombreuses personnes enseignantes en EPS ont des attitudes favorables envers l'éducation inclusive. Les attitudes varient notamment en fonction des caractéristiques des élèves et des ressources disponibles dans les milieux. Elle sont encouragées par les expériences de réussite avec les élèves ayant des besoins particuliers et par les activités de formation.
Les objectifs du module 1 sont :
- Situer les croyances;
- Distinguer les concepts de l'hétérogénéité et des besoins particuliers des élèves;
- Identifier les leviers et les obstacles à l'inclusion;
- Établir les attentes relativement au parcours de développement professionnel.
Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 45 minutes. Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module. Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 1.1
je m'Exerce outil 1.2
Je me prépare Outil 1.0
je me rappelle outil 1.5
je vais plus loin outil 1.4
je m'engage outil 1.3
Module 2
Parcours
Outil 1.0
Ce site Genially utilise des formulaires Google Forms qui sont restreints dans certains centres de services scolaires du Québec. L’utilisation d’un compte personnel sera alors requis.
Outil suivant
Module 1
Outil 1.1
Outil 1.1.1 en rappel
Outil suivant
Module 1
Dans l’objectif de soutenir la réussite de tous les élèves, il est important de considérer les différents besoins des élèves pour développer des stratégies éducatives et d'accompagnement qui tiennent compte de leur diversité. Au Québec, la Politique de la réussite éducative du Gouvernement du Québec (2017) vise à favoriser la réussite et la persévérance scolaires pour tous les élèves, en reconnaissant et en valorisant leurs différences. Ainsi, la Politique met l'accent sur l'importance de prendre en compte l'hétérogénéité des élèves et adopte une présentation élargie des besoins de ces derniers (MEES, 2021, p. 4)
Module 1
Outil suivant
Outil 1.2
Outil 1.1.1 en rappel
Outil suivant
Module 1
La différenciation n’exige pas des personnes enseignantes qu’elles soient présentes pour tous les besoins de chaque élève à chaque instant. Elle exige plutôt que les personnes soient attentives à leurs sources de motivation, leurs capacités variées, leurs intérêts, leurs préférences, qu’elles connaitront en s’appuyant sur des faits observables. Ceci dans le but de prioriser les cibles d’action et les dispositifs à mettre en place (Sousa, 2013). Ainsi, les cibles d’action sont planifiées autour de l’émergence d’une cible d’hétérogénéité pour l’ensemble du groupe d’élèves et de l’importance des besoins particuliers pour quelques-uns. Les cibles sont complémentaires et peuvent être mobilisées seules ou en combinaison selon le déroulement de la séance et des unités d’enseignement.
Outil suivant
Module 1
Outil 1.3
Outil suivant
Module 1
Outil 1.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - module 1
Lectures complémentaires suggérées
Bergeron, G., Houde, G. B., Prud’homme, L. et Abat-Roy, V. (2021). Le sens accordé à la différenciation pédagogique par des enseignants du secondaire : quels constats pour le projet inclusif? Éducation et socialisation, 59, 1-17. https://doi.org/10.4000/edso.13814
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES). (2017). Politique de la réussite éducative, Le plaisir d’apprendre, la chance de réussir. Gouvernement du Québec.
Verret, C., Grenier, J., Massé, L. et Bergeron, G. (2017). Enseigner aux élèves ayant des besoins particuliers en EPS : quels défis pour l’inclusion ? Journal Propulsion, 30(2), 21-24.
Verret C., Ouellet, C., Stojanovski, H. (2023). Outil complémentaire. Tableau synthèse des compétences professionnelles qui soutiennent la réponse à la diversité des élèves. Parcours de développement professionnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant ».
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Outil suivant
Module 1
Outil 1.5
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je me rappelle - Outil 1.5
Module 2
Module 1
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 1
Réfléchir aux conceptions de l'inclusion en éducation physique et à la santé
Les objectifs du module 1 étaient :- Situer les croyances;
- Distinguer les concepts de l'hétérogénéité et des besoins particuliers des élèves;
- Identifier les leviers et les obstacles à l'inclusion;
- Établir les attentes relativement au parcours de développement professionnel.
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 2
Connaître les fondements de la différenciation pédagogique
Les objectifs du module 2 sont :- Présenter les trois conditions d'efficacité de la différenciation pédagogique.
- Décrire les dispositifs de mise en oeuvre :
- Les contenus;
- Les processus d'enseignement, d'apprentissage et de soutien;
- Les structures d'organisation;
- Les productions.
- Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 60 à 75 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
La différenciation pédagogique est une façon d’inscrire ses pratiques enseignantes dans la visée de l’inclusion scolaire. Elle vise à lever les obstacles à l’apprentissage et à soutenir la socialisation de l’ensemble des élèves du groupe. La différenciation pédagogique repose sur trois conditions d’efficacité :
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 2.1
je m'Exerce outil 2.2
Je me prépare Outil 2.0
je me rappelle outil 2.5
je vais plus loin outil 2.4
je m'engage outil 2.3
Module 3
Parcours
Outil 2.0
Outil suivant
Module 2
Outil 2.1
Cliquer ici pour visionner en grand écran
Télécharger la grille de soutien à l'observation
Corrigé de la grille
Outil suivant
Module 2
Outil 2.2
Outil suivant
Module 2
Outil 2.3
Outil suivant
Module 2
Outil 2.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - module 2
Lectures complémentaires suggérées
Gouvernement du Québec. (2021). Différenciation pédagogique : Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative.
Table régionale en éducation physique et à la santé Laval-Laurentides-Lanaudière. (2019). Référentiel sur la différenciation pédagogique en éducation physique et à la santé (EPS) [document inédit].
Tapin, G., Verret, C., Caplette-Charette, A, Grenier, J. et Chaubet, P. (2018). Les pratiques déclarées de différenciation pédagogique en éducation physique et à la santé auprès d’élèves ayant des difficultés motrices. Revue PhénEPS, 9(2), 1-23.
Verret, C., Bergeron, G. et Duhamel, L. (2016). La différenciation pédagogique : une voie à privilégier pour répondre à la diversité des besoins des élèves en EPS. Journal Propulsion, 29(1), 38-41.
Verret, C., Grenier, J., Massé, L. et Bergeron, G. (2017, novembre). Enquête provinciale sur les pratiques inclusives en enseignement de l’éducation physique et à la santé : Rapport provincial primaire et secondaire. Montréal, Qc : Université du Québec à Montréal, Département des sciences de l’activité physique. DOI: 10.13140/RG.2.2.23488.8192
Verret, C., Bergeron, G., Massé, L., Grenier, J., Roure, C. et Langlois-Pelletier, N. (2023). Intentions et pratiques de différenciation pédagogique développées dans une communauté d’apprentissage professionnelle en éducation physique. PhenEPS, 13(2), 1-23.
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Outil suivant
Module 2
Outil 2.5
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je me rappelle - Outil 2.5
Module 3
Module 2
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 2
Connaître les fondements de la différenciation pédagogique
Les objectifs du module 2 étaient : Présenter les trois conditions d'efficacité de la différenciation pédagogique. Décrire les dispositifs de mise en oeuvre :- Les contenus;
- Les processus d'enseignement, d'apprentissage et de soutien;
- Les structures d'organisation;
- Les productions.
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 3
Opérationnaliser une démarche réflexive
Un des freins de la différenciation pédagogique repose sur le fait que les personnes enseignantes ne savent pas quelles pratiques mettre en place précisément. Ce module expose en détail une démarche réflexive systématique en six étapes. Des documents, dont le portrait de groupe et l’analyse réflexive de la situation d’un élève ayant des besoins particuliers, sont présentés et modélisés dans des capsules afin d’outiller les enseignants et les enseignantes dans la mise en place de cette démarche systématique réflexive. Une série de balados met également en lumière des pratiques ciblées pour certains élèves.
Les objectifs du module 3 sont :- Détailler les six étapes de la démarche systématique.
- Distinguer les trois mesures de différenciation pédagogique :
- Flexibilité;
- Adaptation;
- Modification.
- Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 75 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 3.1
je m'Exerce outil 3.2
Je me prépare Outil 3.0
je me rappelle outil 3.5
je vais plus loin outil 3.4
je m'engage outil 3.3
Module 4 primaire
Module 7 secondaire
Parcours
Outil 3.0
Outil suivant
Module 3
Outil 3.1
Cliquer ici pour visionner en grand écran
Télécharger la grille de soutien à l'observation
Corrigé de la grille
Outil suivant
Module 3
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Modélisations
Les outils pour Prendre connaissance des besoins des élèves
Capsule vidéo comment utiliser l'outil analyse réflexive de la situation d'un élève ayant des besoins particuliers
Capsule vidéo comment utiliser l'outil portrait de groupe
exemple "portrait de groupe"
exemple "analyse réflexive"
outil "analyse réflexive" à remplir
Outil "portrait de groupe" à remplir
Outil "faisons connaissance secondaire"
Outil "faisons connaissance primaire"
Outil suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
synthèse des formes de différenciation pédagogique
perspective du gouvernement du québec
Outil suivant
Parcours
Outil 3.2
Outil suivant
Module 3
Outil 3.3
Outil suivant
Module 3
Outil 3.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - module 3
Outils complémentaires associés au module
Collectif d'auteurs membres de la CAP en EPS CSSMI (2019). Outil complémentaire : Questionnaire ‹‹ Faisons connaissance-Primaire ›› Version en ligne.
Collectif d'auteurs membre de la CAP en EPS CSSMI (2019). Outil complémentaire : Questionnaire ‹‹ Faisons connaissance-Secondaire ››
Duhamel, L. et Verret, C. (2019). Outil complémentaire : La démarche réflexive en EPS.
Duhamel, L. et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : Le portrait de groupe.
Duhamel, L. et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : L’analyse réflexive de la situation d’un élève ayant des besoins particuliers en EPS.
Verret, C., Ouellet, C., et Nadeau, M-F. (2023). Outil complémentaire: grille d'analyse de pratiques de différenciation pédagogique.
Table régionale en éducation physique et à la santé Laval-Laurentides-Lanaudière. (2019). Référentiel sur la différenciation pédagogique en éducation physique et à la santé (EPS) [document inédit].
Lectures complémentaires suggérées
Table régionale en éducation physique et à la santé Laval-Laurentides-Lanaudière. (2019). Référentiel sur la différenciation pédagogique en éducation physique et à la santé (EPS) [document inédit].
Gouvernement du Québec. (2021). Différenciation pédagogique : Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative.
Gouvernement du Québec. (2021). Différenciation pédagogique : Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative - Exemples généraux de flexibilité pédagogique #1 de 3.
Gouvernement du Québec. (2021). Différenciation pédagogique : Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative - Exemples disciplinaires de flexibilité pédagogique #2 de 3.
télécharger la liste complète des documents et lectures complémentaires
Outil suivant
Module 1
Outil 3.5
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je me rappelle - Outil 3.5
Module 3
Outil suivant
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Un pas vers ma pratique
Passer de la théorie à la pratique est un processus exigeant qui demande de prendre des décisions, de faire des essais auprès de vos élèves et certains aller-retours avec la théorie. Voici deux outils qui vous permettront de vous engager dans une transformation et une progression de vos pratiques. Ils guideront vos actions en s'appuyant sur les concepts et recommandations exposés dans ce parcours de développement professionnel.
Grille d'analyse des pratiques de différenciation pédagogique
Cette grille vise à soutenir l’analyse des actions enseignantes au regard des pratiques différenciées, pour l’ensemble des trois dimensions et des six étapes de la démarche réflexive. Des repères d’action sont suggérés dans les six étapes afin de guider l’opérationnalisation de la démarche. Ces suggestions peuvent être bonifiées par d’autres, issues de la pratique et de l’expérience des personnes utilisatrices.
Plan d'action individuel
Cet outil vous permet de garder des traces de vos décisions, mise à l'essai et observation de votre démarche réflexive de la différenciation pédagogique.
Parcours
Outil suivant
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
un pas vers les élèves ayant des besoins particuliers
Professeur émérite Université du Québec à Trois-Rivières
CLAUDE DUGAS
Conseillère pédagogique en EPS au CSSPI et consultante à la pédagogie au REPS
ANNE-MARIE HOGUE
L'EPS sous toutes ses formes : série de balados sur les pratiques inclusives ciblées pour répondre aux caractéristiques spécifiques des élèves en EPS
Épisode 0
Épisode 1
Épisode 2
Principes des pratiques ciblées
Introduction de la série
Différences sensorielles
(5 min 35 s)
(28 min 19 s)
(12 min 16 s)
Épisode 4
Épisode 5
Épisode 3
Déficiences motrices (partie 2)
Déficiences motrices (partie 1)
Déficiences intellectuelles
(22 min 03 s)
(23 min 19 s)
(30 min 51 s)
Retrouver également les épisodes sur le site BaladoQuébec
Épisode 7
Épisode 6
Conclusion : défis de l'inclusion
Déficiences invisibles
Module 4 primaire
(17 min 50 s)
(26 min 59 s)
Module 7 secondaire
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 3
Opérationnaliser une démarche réflexive
Les objectifs du module 3 étaient : Détailler les six étapes de la démarche systématique. Distinguer les trois mesures de différenciation pédagogique :- Flexibilité;
- Adaptation;
- Modification.
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 4
Connaître les besoins des élèves au primaire
Bienvenue dans cette modélisation de la démarche de la différenciation pédagogique au primaire. Les modules 4, 5 et 6 vous permettront de prendre connaissance de la démarche systématique de différenciation pédagogique entreprise par madame Élaine Leclerc. Avec sa collègue, elle enseigne auprès d'élèves de la classe des "AS", soit un groupe de 10 élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Ils sont intégrés avec un groupe ordinaire lors des périodes d’éducation physique. Ce module est le premier de trois de l'étude de cas. Il illustre l’histoire de Félix. Il est un élève de 6e année ayant un TSA qui est dans le groupe des "AS". Les témoignages de Élaine Leclerc, l’enseignante en éducation physique physique et à la santé de Félix, de son enseignante titulaire et de sa mère nous permettent de mieux comprendre quels sont les besoins, les défis et, surtout, les forces de Félix en EPS.
Les objectifs du module 4 sont :- Modéliser les deux premières étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au primaire :
- Connaitre des outils et pratiques pour "Se documenter"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Observer"
- Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 65 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 4.1
je m'Exerce outil 4.2
Je me prépare Outil 4.0
je vais plus loin outil 4.4
je m'engage outil 4.3
Module 5
Parcours
Outil 4.0
Outil suivant
Module 4
Outil 4.1
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Corrigé de la grille
Outil suivant
Module 4
Outil 4.2
Outil suivant
Module 4
Outil 4.3
Outil suivant
Module 4
Outil 4.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - module 4
Documents soutenant la mise en oeuvre
Collectif d'auteurs membres de la CAP en EPS CSSMI (2019). Outil complémentaire : Questionnaire ‹‹ Faisons connaissance-Primaire ›› Version en ligne.
Collectif d'auteurs membre de la CAP en EPS CSSMI (2019). Outil complémentaire : Questionnaire ‹‹ Faisons connaissance-Secondaire ››
Duhamel, L. et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : Le portrait de groupe.
Duhamel, L. et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : L’analyse réflexive de la situation d’un élève ayant des besoins particuliers en EPS.
Grille de support à l'observation
Ouellet, C., Verret, C et Stojanovski, H. (2023). Outil complémentaire 4.1.1 : grille de support à l’observation de le capsule 4.1. Parcours de développement professionnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant ».
télécharger la liste complète des documents et lectures complémentaires
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Module 4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 4
Connaître les besoins des élèves au primaire
Les objectifs du module 4 étaient : Modéliser les deux premières étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au primaire :- Connaitre des outils et pratiques pour "Se documenter"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Observer"
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 5
Ajuster les pratiques au primaire
Ce module est le deuxième de l’étude de cas de Félix, un élève de 6e année ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) qui fait parti de la classe des "AS". Les exercices s'appuient sur une capsule qui présente des témoignages de l’enseignante en éducation physique et à la santé de Félix et de l’enseignante titulaire. Les réflexions concernent les diverses façons de varier l’enseignement proposés par l’enseignante en éducation physique et à la santé et les impacts de ces ajustements pédagogiques sur le développement des compétences de Félix dans cette discipline.
Les objectifs du module 5 sont :- Modéliser les troisième et quatrième étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au primaire :
- Connaitre des outils et pratiques pour "Cibler les dispositifs de différenciation pédagogique"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Intervenir avec les dispositifs"
- Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 75 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 5.1
je m'Exerce outil 5.2
Je me prépare Outil 5.0
je vais plus loin outil 5.4
je m'engage outil 5.3
Module 6
Parcours
Outil 5.0
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Module 5
Outil 5.1
Visionner la capsule complète 5.1 en grand écran
Visionner partie 5.1.1
Visionner partie 5.1.2
Visionner partie 5.1.3
Télécharger la grille de support à l'observation
Corrigé de la grille
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Module 5
Outil 5.2
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Module 5
Outil 5.3
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Module 5
Outil 5.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - module 5
Grille de support à l'observation
Ouellet, C., Verret, C et Stojanovski, H. (2023). Outil complémentaire 5.1.1 : grille de support à l’observation de le capsule 5.1. Parcours de développement professionnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant ».
Documents soutenant la mise en oeuvre
Verret, C., Ouellet, C., et Nadeau, M-F. (2023). Outil complémentaire: grille d'analyse de pratiques de différenciation pédagogique.
Verret, C., Duhamel, L., et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : Synthèse des dispositifs de la différenciation pédagogique.
Verret, C., Duhamel, L., et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : Des outils pour développer les structures organisationnelles.
télécharger la liste complète des documents et lectures complémentaires
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Module 5
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 5
Ajuster les pratiques au primaire
Les objectifs du module 5 étaient : Modéliser les troisième et quatrième étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au primaire :- Connaitre des outils et pratiques pour "Cibler les dispositifs de différenciation pédagogique"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Intervenir avec les dispositifs"
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 6
Suivre les progrès dans un contexte d'hétérogénéité au primaire
Ce module conclut l’étude de cas de Félix, un élève de 6e année ayant un trouble du spectre de l’autisme. Dans ce module, les témoignages de l’enseignante en éducation physique et à la santé, de Félix, de l’enseignante titulaire et de la mère illustrent les pratiques gagnantes qui permettent de suivre le progrès de ses compétences et de documenter l'efficacité des dispositifs de différenciation pédagogique mis en place.
Les objectifs du module 6 sont :- Modéliser les cinquième et sixième étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au primaire :
- Connaitre des outils et pratiques pour "Évaluer l'efficacité des dispositifs"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Se réajuster"
- Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 60 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 6.1
je m'Exerce outil 6.2
Je me prépare Outil 6.0
je vais plus loin outil 6.4
je m'engage outil 6.3
Module 7 secondaire
Module 10
Parcours
Outil 6.0
Outil suivant
Module 6
Outil 6.1
Cliquer ici pour visionner la capsule 6.1 en grand écran
Télécharger la grille de support à l'observation
Corrigé de la grille
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Module 6
Outil 6.2
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Module 6
Outil 6.3
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Module 6
Outil 6.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - module 6
Grille de support à l'observation
Ouellet, C., Verret, C et Stojajovski, H. (2023). Outil complémentaire 6.1.1 : grille de support à l’observation de le capsule 6.1. Parcours de développement professionnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant ».
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Module 6
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 6
Suivre les progrès des élèves au primaire
Les objectifs du module 6 étaient : Modéliser les cinquième et sixième étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au primaire :- Connaitre des outils et pratiques pour "Évaluer l'efficacité des dispositifs"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Se réajuster"
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 7
Connaître les besoins hétérogènes au secondaire
Bienvenue dans cette modélisation de la démarche de la différenciation pédagogique au secondaire. Les modules 7, 8 et 9 vous permettront de prendre connaissance de la démarche systématique de différenciation pédagogique entreprise par monsieur Michel Carle, qui enseigne à des classes d'élèves de première secondaire. Ce module est le premier de trois de l'étude de cas. L'entrevue entre monsieur Carle et sa conseillère pédagogique en EPS, madame Lyne Duhamel, nous permettent de mieux comprendre quels sont les besoins, les défis et, surtout, les forces des élèves dans un contexte hétérogène au secondaire.
Les objectifs du module 7 sont :- Modéliser les deux premières étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au secondaire :
- Connaitre des outils et pratiques pour "Se documenter"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Observer"
- Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 75 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 7.1
je m'Exerce outil 7.2
Je me prépare Outil 7.0
je vais plus loin outil 7.4
je m'engage outil 7.3
Module 8
Parcours
Outil 7.0
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Module 7
Outil 7.1
Visionner la capsule 7.1 complète en grand écran
Visionner partie 7.1.1
Visionner partie 7.1.2
Télécharger la grille de soutien à l'observation
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Module 7
Outil 7.2
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Module 7
Outil 7.3
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Module 7
Outil 7.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - module 7
Documents soutenant la mise en oeuvre
Collectif d'auteurs membres de la CAP en EPS CSSMI (2019). Outil complémentaire : Questionnaire ‹‹ Faisons connaissance-Primaire ›› Version en ligne.
Collectif d'auteurs membre de la CAP en EPS CSSMI (2019). Outil complémentaire : Questionnaire ‹‹ Faisons connaissance-Secondaire ››
Duhamel, L. et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : Le portrait de groupe.
Duhamel, L. et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : L’analyse réflexive de la situation d’un élève ayant des besoins particuliers en EPS.
Grille de support à l'observation
Ouellet, C., Verret, C et Stojanovski, H. (2023). Outil complémentaire 7.1.1 : grille de support à l’observation de la capsule 7.1. Parcours de développement professionnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant ».
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Module 7
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 7
Connaître les besoins hétérogènes au secondaire
Les objectifs du module 7 étaient : Modéliser les deux premières étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au secondaire :- Connaitre des outils et pratiques pour "Se documenter"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Observer"
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 8
Ajuster les pratiques au secondaire
Les objectifs du module 8 sont :- Modéliser les troisième et quatrième étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au secondaire :
- Connaitre des outils et pratiques pour "Cibler les dispositifs de différenciation pédagogique"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Intervenir avec les dispositifs"
- Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 70 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
Ce module est le deuxième de l’étude de cas sur l'hétérogénéité des besoins des élèves au secondaire.Les exercices s'appuient sur une capsule qui présente le témoignage de l’enseignant en éducation physique et à la santé Michel Carle. Les réflexions concernent les diverses façons de varier l’enseignement proposées par l’enseignant en éducation physique et à la santé et les impacts de ces ajustements pédagogiques sur le développement des compétences des élèves.
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 8.1
je m'Exerce outil 8.2
Je me prépare Outil 8.0
je vais plus loin outil 8.4
je m'engage outil 8.3
Module 9
Parcours
Outil 8.0
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Module 8
Outil 8.1
Visionner la capsule 8.1 complète en grand écran
Visionner partie 8.1.1
Visionner partie 8.1.2
Visionner partie 8.1.3
Visionner partie 8.1.4
Télécharger la grille d'observation
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Module 8
Outil 8.2
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Module 8
Outil 8.3
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Module 8
Outil 8.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - module 8
Grille de suppot à l'observation
Ouellet, C., Verret, C et Stojanovski, H. (2023). Outil complémentaire 8.1.1: grille de support à l’observation de la capsule 8.1. Parcours de développement professionnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant ».
Documents soutenant la mise en oeuvre
Ouellet, C., Verret, C et Nadeau, M-F. (2023). Outil complémentaire: grille d'analyse des pratiques de différenciation pédagogique.
Verret, C., Duhamel, L., et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : Synthèse des dispositifs de la différenciation pédagogique.
Verret, C., Duhamel, L., et Beaumont, J. (2019). Outil complémentaire : Des outils pour développer les structures organisationnelles.
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Module 8
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 8
Ajuster les pratiques au secondaire
Les objectifs du module 8 étaient ... Modéliser les troisième et quatrième étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au secondaire :- Connaitre des outils et pratiques pour "Cibler les dispositifs de différenciation pédagogique"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Intervenir avec les dispositifs"
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 9
Suivre les progrès dans un contexte d'hétérogénéité au secondaire
Ce module conclut l’étude de cas de Michel Carle, un enseignant en éducation physique et à la santé, qui nous parle de ses élèves de première secondaire. Dans ce module, son témoignage illustre les pratiques gagnantes qui permettent de suivre le progrès des compétences des élèves et de documenter l'efficacité des dispositifs de différenciation pédagogique mis en place.
Les objectifs du module 9 sont :- Modéliser les cinquième et sixième étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au secondaire :
- Connaitre des outils et pratiques pour "Évaluer l'efficacité des dispositifs"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Se réajuster"
- Ce module inclut 5 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 60 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je prends connaissance outil 9.1
je m'Exerce outil 9.2
Je me prépare Outil 9.0
je vais plus loin outil 9.4
je m'engage outil 9.3
Module 4 primaire
Module 10
Parcours
Outil 9.0
Outil suivant
Module 9
Outil 9.1
Visionner la capsule 9.1 en grand écran
Télécharger la grille de soutien à l'observation
Corrigé de la grille
Outil suivant
Module 9
Outil 9.2
Outil suivant
Module 9
Outil 9.3
Outil suivant
Module 9
Outil 9.4
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je vais plus loin - Module 9
Grille de support à l'observation
Ouellet, C., Verret, C et Stojanovski, H. (2023). Outil complémentaire 9.1.1: grille de support à l’observation de la capsule 9.1. Parcours de développement professionnel « Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant ».
télécharger la liste complète des documents et lectures complémentaires
Outil suivant
Module 9
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
consolidation module 9
Suivre les progrès dans un contexte d'hétérogénéité au secondaire
Les objectifs du module 9 étaient ... Modéliser les cinquième et sixième étapes de la démarche réflexive dans une étude de cas au secondaire :- Connaitre des outils et pratiques pour "Évaluer l'efficacité des dispositifs"
- Connaitre des outils et pratiques pour "Se réajuster"
Module suivant
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Introduction module 10
Donner son appréciation du parcours et évaluer son développement professionnel
La formation continue est reconnue comme un élément essentiel soutenant le sentiment de compétence à enseigner dans un contexte d'hétérogénéité.
Les objectifs du module 10 sont :- De donner son appréciation sur le parcours de formation;
- De considérer et de situer la progression de son développement professionnel.
- Ce module inclut 2 activités. Le temps estimé pour le compléter est de 40 minutes.
- Des documents d'appoint soutiennent la réalisation du module.
- Garder les traces de votre avancement en utilisant la grille inscriptible :
demander l'Attestation de réussite après ce module
Commencez le module
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Je situe mon développement professionnel 10.1
J'apprécie le parcours Outil 10.0
Parcours
Outil 10.0
Outil suivant
Module 10
Outil 10.1
Fin parcours et attestation
Module 10
Outil 10.1
Corrigé de la section 2
Fin parcours et attestation
Parcours
FéliciTations
Vous êtes arrivé(e)s à la fin du parcours
Nous tenons à vous féliciter pour votre engagement dans ce parcours de développement professionnel. Les personnes désirant recevoir une attestation de réussite pourront en faire la demande en écrivant à l’adresse suivante : inclusion-eps@uqam.ca Les conditions requises pour recevoir l’attestation de réussite sont : - Nous indiquer votre code de confidentialité dans le courriel - Avoir complété les modules 1, 2, 3 et 10 - Avoir complété une des deux études de cas (modules 4, 5, 6 ou modules 7, 8, 9)
Demander l'attestation de réusssite à l'adresse: inclusion-eps@uqam.ca
Parcours
La différenciation pédagogique en ePS : Un choix gagnant
Propositions de scénarioS
Voir les documents et outils de formation
pour les personnes formatrices en EPS
Parcours de développement professionnel avec 10 modules Réalisé par la personne enseignante, sans accompagnement Environ 12-15 heures
auto-formation
Par la personne formatrice en fonction des besoins de son milieu 3 fois 1/2 journée
3 rencontres de formation
Par la personne formatrice Ajout d'outils du parcours Ajout de temps de planification et visite au gymnase avec rétroaction, coobservation entre les personnes participantes, autre 3 jours
Communauté de pratique
Démarche d'accompagnement personnalisée par la personne formatrice Temps à déterminer
Accompagnement individuel
Épisode 3 Déficiences motrices en EPS (1re partie)
Pratiques inclusives ciblées en EPS
Anne-Marie et son invité, Pr. Claude Dugas, discuteront de qui sont ces jeunes avec des déficiences motrices, les défis qu'ils et elles rencontrent et les stratégies que les personnes enseignantes peuvent mettre en place pour inclure ces élèves dans les cours d'EPS en toute sécurité.
Écouter le balado en cliquant ici
Épisode 1 Principes des pratiques ciblées
Pratiques inclusives ciblées en EPS
Ce premier épisode de la série se veut une discussion autour de quatre grands principes de l'éducation physique inclusive. Anne-Marie Hogue, consultante à la pédagogie au REPS s'entretient avec le Pr Claude Dugas de l'UQTR. On vous présente également un élève de cinquième secondaire qui se nomme Mathias et qui est un élève à besoins particuliers dû à une maladie physique invisible.Voici deux documents utilisés dans le balado:
Écouter le balado en cliquant ici
Communiquer vos bons coups, vos questions, vos interpellations sur le groupe de partage dédié à cette formation en éducation physique inclusive. Si vous le désirez, rejoignez le groupe Facebook fermé en cliquant sur l'image.
Un engagement actif est attendu
Les intentions et les modalités d'apprentissage visent à ce que la personne étudiante s'engage activement dans une réflexion professionnelle et instaure des actions dans son prochain stage. Le parcours propose des outils concrets, progressifs et guidés par les principes de l'apprentissage efficace et du transfert dans l'action. La personne étudiante pourra les remplir en se basant sur les expériences de son stage le plus récent. Des documents de soutien et des lectures complémentaires appuient et enrichissent sa réalisation pour les personnes qui veulent aller plus loin.
Communiquer vos bons coups, vos questions, vos interpellations sur le groupe de partage dédié à cette formation en éducation physique inclusive. Si vous le désirez, rejoignez le groupe Facebook fermé en cliquant sur l'image.
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Série de balados
Pratiques ciblées en EPS
Cette série Balado s'adresse à des professionnels de l'enseignement de l'éducation physique et à la santé (EPS) : enseignant.es, conseiller.ères pédagogiques, répondant.es en EPS, étudiant.es ou formateur.trices universitaires, etc. Les contenus pourraient être bénéfiques pour toute personne qui souhaite mieux connaître les caractéristiques de certains élèves et améliorer ses façons de faire pour favoriser leur pratique d'activités physiques. Anne-Marie Hogue, consultante à la pédagogie au REPS, et Pr Claude Dugas de l'UQTR s'entretiennent sur les pratiques inclusives à mettre en place selon les caractéristiques et les besoins de certains élèves dans les cours d'EPS. Ce Balado est rendu possible grâce au financement du Gouvernement du Québec.
Épisode 6 Déficiences invisibles
Pratiques inclusives ciblées en EPS
Certaines conditions de santé invisibles comme l'asthme, l'épilepsie, le diabète nous amènent un certain questionnement sur ce que la personnes enseignante doit connaître et faire pour inclure ces élèves dans les activités du cours d'éducation physique et à la santé. Que faire lorsque la situation de l'élève devient une excuse pour ne pas pratiquer de l'activité physique? Pr. Dugas nous éclaire sur le sujet. De plus, Mathias, élève de cinquième secondaire ayant une maladie physique invisible, partage comment il a vécu ses cours d’EPS au primaire et au secondaire pour nous faire réfléchir sur des pratiques à adopter et d’autres à questionner et transformer.
Écouter le balado en cliquant ici
Communiquer vos bons coups, vos questions, vos interpellations sur le groupe de partage dédié à cette formation en éducation physique inclusive. Si vous le désirez, rejoignez le groupe Facebook fermé en cliquant sur l'image.
Un engagement actif est attendu.
Les intentions et les modalités d'apprentissage visent à ce que la personne s'engage activement dans une réflexion professionnelle et instaure des actions auprès de ses élèves. Le parcours propose des outils concrets, progressifs et guidés par les principes de l'apprentissage efficaces et le transfert dans l'action. Des documents de soutien et des lectures complémentaires appuient sa réalisation et l'enrichissent pour les personnes qui veulent aller plus loin.
Communiquer vos bons coups, vos questions, vos interpellations sur le groupe de partage dédié à cette formation en éducation physique inclusive. Si vous le désirez, rejoignez le groupe Facebook fermé en cliquant sur l'image.
Communiquer vos bons coups, vos questions, vos interpellations sur le groupe de partage dédié à cette formation en éducation physique inclusive. Si vous le désirez, rejoignez le groupe Facebook fermé en cliquant sur l'image.
Épisode 7 Conclusion sur les défis de l'inclusion scolaire
Pratiques inclusives ciblées en EPS
Un élève de cinquième secondaire ayant des besoins particuliers, Mathias, propose cinq suggestions pour les enseignants d'éducation physique et à la santé afin d'enrichir leurs pratiques en faveur des élèves à besoins particuliers. Avec sa grande expérience et expertise, Pr. Claude Dugas nous partage ses réflexions sur les grands défis de l’inclusion scolaire en EPS et propose quelques conseils aux enseignants débutants dans la profession.
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Épisode 5 Déficiences intellectuelles
Pratiques inclusives ciblées en EPS
Cet épisode vise à permettre aux personnes enseignantes de mieux savoir comment inclure des élèves ayant des déficiences intellectuelles en toute sécurité. Pr. Claude Dugas nous explique les caractéristiques de ces élèves et propose des principes d'action et des stratégies à mettre à place pour favoriser leurs apprentissages dans les cours d'éducation physique et à la santé.
Écouter le balado en cliquant ici
Épisode 4 Déficiences motrices (2e partie)
Pratiques inclusives ciblées en EPS
Le trouble développemental de la coordination (TDC) (anciennement le trouble de l’acquisition de la coordination), vous connaissez? Vous avez déjà enseigné à des élèves maladroits dans leurs mouvements? À des élèves qui sont victimes de moqueries de la part de leurs pairs due à leur maladresse? Des élèves qui se défilent des tâches que vous leur demandez car ils ne se sentent pas capables de les réaliser? Et bien écoutez attentivement Pr Dugas pour en apprendre plus sur ces élèves et ce qui est possible de faire pour leur faire vivre des apprentissages en EPS. Ces documents pourront vous être utiles:
Écouter le balado en cliquant ici
Épisode 2 Déficiences sensorielles
Pratiques inclusives ciblées en EPS
L'intention de cet épisode est de partager des stratégies pour inclure des élèves ayant des déficiences sensorielles dans les cours d'éducation physique et à la santé en toute sécurité. Il concerne particulièrement la déficience visuelle et la déficience auditive. Ce document pourrait vous être utile:
Écouter le balado en cliquant ici
Communiquer vos bons coups, vos questions, vos interpellations sur le groupe de partage dédié à cette formation en éducation physique inclusive. Si vous le désirez, rejoignez le groupe Facebook fermé en cliquant sur l'image.
Communiquer vos bons coups, vos questions, vos interpellations sur le groupe de partage dédié à cette formation en éducation physique inclusive. Si vous le désirez, rejoignez le groupe Facebook fermé en cliquant sur l'image.
Épisode 0 Introduction à la série
Pratiques inclusives ciblées en EPS
Cette série de balado a été créée afin de soutenir le développement de la compétence professionnelle des personnes enseignantes Tenir compte de l'hétérogénéité des élèves, tout en discutant des caractéristiques des élèves à besoins particuliers et des stratégies d'enseignement à mettre en place pour favoriser leur inclusion. Cet épisode d'introduction permet de faire connaissance avec les personnes qui interviendront tout au long de la série:
Écouter le balado en cliquant ici