Cahier numérique Hernandez Éléa MEEF espagnol

Le Cahier

numérique

Hernandez Eléa M2 MEEF-ESPAGNOL

Sommaire

3. Observations et analyses

1. Partie générale

3.1 Introduction observations et analyses

1.1 L'histoire de Pierre d'Aragon

3.2 L'accueil et la sortie des élèves

1.2 Les principaux documents de l'EPLE

3.3 Les rituels

1.3 Les spécificités de l'EPLE

3.4 La posture du professeur

1.4 L'organisation de l'EPLE

3.5 Le déroulement d'une séance

1.5 La salle des professeurs

3.6 La mise au travail

1.6 La tutrice

3.7 Gestion de l'espace classe

1.7 En somme

3.8 Gestion de classe

2. Evaluations

3.9 Gestion de l'erreur et évaluations

2.1 Auto-évaluation

3.10 Le cahier de l'élève et la place du numérique

2.2 Evaluations

3.11 Gestion de l'hétérogénéité

2.2.1 Préparation des évaluations

2.2.2 Grilles d'évaluations

4. Conclusion

5. Bibliographie/Sitographie

Partie générale

L'EPLE dans son ensemble

Lycée Pierre D'Aragon

Le lycée polyvalent Pierre d'Aragon est un établissement de catégorie 4 exceptionnelle, qui se situe au centre de la ville de Muret depuis 1965.

L'histoire de Pierre d'Aragon...

Pierre II d'Aragon, comte de Barcelone, lors de la bataille de Muret en 1213, face à l'armée de Simon IV de Montfort, passe l'arme à gauche.Construit en 1960 par de l’architecte Jean Montier, le lycée Pierre d’Aragon est marqué par l’utilisation du béton. Le Corbusier et son œuvre ont largement inspiré Jean Montier, ainsi les piliers en V du préau font sans aucun doute référence à la « Cité Radieuse à Marseille » œuvre emblématique de l’illustre architecte. Dans les années 1990 le lycée a été en partie rénové : le bâtiment de l’administration a été rajouté et la maison des lycéens a été implanté au centre de la cour. De nouvelles rénovations ont vu le jour en 2018, elles visaient à moderniser le lycée.

Les principaux documents de l'EPLE

Charte d'utilisation du réseau pédagogique

Règlement interieur

Projet d'établissement

Règlement de l'internat

Documents supplémentaires

Organigramme

Les spécificités de l'EPLE

Les sections

Les filières

C.C.C

• Les sections européennes

• Les filières générales

• Les filières technologiques

Centre de Connaissances et de Culture

• La section sportive scolaire natation

• Les filières professionnelles

• La section binationale / bachibac histoire-géographie-espagnol

• Les filières post-bac (BTS NDRC - BTS CG)

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Organisation de l'EPLE

L'EPLE compte 1775 élèves environ répartis dans 56 classes pour 144 professeurs. Depuis 2018, l'accueil de la voie professionnel dans l'enceinte de l'établissement a engendré une augmentation des élèves, des classes et des professeurs. Le Comité d’Education à la Santé, à la Citoyenneté et à l'Environnement (CESCE) organise des interventions sur les thématiques de l’alcool, de la drogue,… Une partie du budget donné à l'établissemtn par l'Etat est distribué dans ce comité afin d elui permettre de mettre en place des interventions sur des sujets variés, qui sont une cause qui tient à coeur à l'équipe de direction.

De plus, cette année, une Unité Educative Externalisée (UEE) a été mise en place afin d'acceuillir des camarades en situation de handicap, en partenariat avec un IME. Cela permet à ces élèves de travailler leur socialisation, de suivre des cours dans l'établissement, d'interagir avec les élèves du lycée lors de la pause méridienne, dans le C.C.C., das la Maison Des Lycéens (M.D.L.). L'intégration de ces élèves permet au lycée de mettre en avant une dynamique d'inclusion et de diversité, en vue de l'école pour tous (République Française, 2021).

Salle des professeurs

Il m'a semblé important de faire un focus sur la salle des professeurs de l'EPLE. En effet, elle offre diférrents espaces qui répondent chacun à des besoins differents.

En somme, la salle des professeurs propose deux espaces distincts afin de répondre aux besoins des professeurs, tout en communiquant entre eux, et avec l'extérieur.

Tutrice

Dans le lycée Polyvalent Pierre d'Aragon, la tutrice a en charge 2 classes de seconde générale, une classe de premiere générale et une classe de première terminale. Mais elle a aussi en charge une classe de première STMG, et une classe de BTS NDRC. Cette diversité de classes, de voies et de niveaux demande une capacité d'adaptation et un travail en amont important. En effet, s'adapter aux différents niveaux, aux différents profils et au différentes filières demandent de la préparation. Elle a su insister sur un point important à ses yeux dans l'enseignement : s'intéresser aux centres d'intérêts des élèves. Ainsi, adapter les séquences en fonction des attendus mais surtout de leur niveaux et de leur besoin. Cela permet selon elle d'augmenter l'intérêt que les élèves portent aux cours donnés, ce qui favorise leur attention, mais aussi donc leur réussite.

En somme...

Le lycée polyvalent Pierre D'Aragon met au coeur de ses préoccupations l'orientation de ses élèves.

De plus, il accueille diverses fillières, ce qui favorise la diversité, la mixité, ainsi que l'inclusion. Cette démarche d'inlcusion et d'intégration se fait aussi ressentir dans le choix même d el'agencement des bâtiments, avec la Maison Des Lycéens (MDL) au centre de la cour, le C.C.C. agrandi et centré lors des rénovations, ainsi que la salle des professeurs ouvertes à la cour de récéréation.

En somme, cet établissement montre une volonté d'ouverture, mais aussi d'organisation et de répartition des rôles claires afin de garantir au maximum son bon fonctionnement, dans une dynamique d'apprentissage et d'inclusion.

Evaluations

Auto-évaluation

Ma position d'observatrice

Ma relation avec les élèves

Ma place dans l'E.P.L.E.

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Evaluations

Début de séquence

Milieu de séquence

Fin de séquence

Evaluation diagnostique orale

Réalisation du projet final

Maîtrise des objectifs linguistiques

Intermédiaire

C.O. + E.E.

Préparation des évaluations

Fiche de révisions autonomes

Remédiation suite aux évaluations de la séquence

Projet final détaillé

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Grilles d'évaluations

Les grilles d'évaluations sont adaptées en fonction des A.C.L. travaillées, et basées sur les grilles d'évaluations d'Eduscol.

En ce qui concerne les compréhensions de l'oral, les grilles d'évaluation sont créées en fonction des grilles d'Eduscol, et adaptées à la C.O. proposée.

Enfin, pour le moment, je n'ai assisté qu'à la réalisation de projets finaux oraux. Afin de les évaluer, elle prend la base d'une grille d'évaluation pour une expression orale qu'elle a constitué, et elle adapte la partie appelée "Correction de la langue, étendue lexicale et réemploi" en fonction du projet final.

Observations et analyses

Introduction des observations et des analyses

La phase d'observation a tout d'abord permi de mettre en perspective ce que j'observai et ce que l'on nous enseigne à l'INSPE. Cette passe permet de confronter et/ou lier la théorie et la pratique afin de construire des connaissances sur la pédagogie et l'apprentissage. De plus, les observations ont permi un échange constructif avec ma tutrice en mettant en regard nos posisitons, afin d'échanger sur ces pratiques, la théorie, et les situations concrètes.

L'accueil et la sortie des élèves

Tout d'abord, il convient de relever que la tutrice a choisi de ne pas nous laisser arriver dans les classes, avant la date fixée par l'institution du stage. Elle préférait se laisser le temps d'instaurer des règles, de fixer des limites, et de commencer à connaître les élèves, sans notre présence. De ce fait, nous sommes arrivées une fois que ce cadre était posé. Ainsi, je n'ai pas remarqué, notamment pour les classes de premières et de terminales, de spécificités lors de l'accueil des élèves, et lors de leur sortie de la classe. J'en ai donc discuté avec la tutrice qui m'a dit que, au début de l'année, elle avait mis en place des rituels pour ces moments là, afin de donner un cadre aux élèves. Cependant, pour ces niveaux-là, ils s'étaient estompés au fur et à mesure, au vu de leur bon comportement en classe. En effet, contrairement aux élèves de terminales ST2S par exemple, qu'elle a déjà eu l'an dernier, et qui eux, s'assoient assez calmement seuls, pour les classes de seconde, j'ai remarqué que l'entrée et la sortie de classe étaient des moments plus marqués, et prenaient plus de place dans l'heure de cours. En effet, elle insiste sur le fait de saluer en entrant dans la salle, d'attendre avant de pouvoir s'assoir, notamment pour obtenir le calme. Il est arrivé qu'elle fasse relever les élèves pour avoir le calme, ou bien de faire ressortir une élève qui n'avait pas le comportement adapaté afin qu'elle s'en rende compte, et refasse une entrée en classe correcte. Cependant, en ce qui concerne la sortie de classe, il n'y a pas de rituel spécifique. Cependant, elle attend toujours la sonnerie de l'établissement pour les laisser sortir, et fait en sorte de ne pas empiéter après que cette dernière ait retentie.

Les rituels

Les rituels permettent de favoriser des conditions d'automatisation (Hatchuel, 2005). Ils peuvent constituer un cadre pour les apprenants, rassurant et structurant, conscient ou non, favorisant l'apprentissage et la mémorisation par la répétition. Le premier rituel notable que j'ai pu observer est la reprise "le repaso". En effet, il constitue la première phase du cours. Ritualisant la reprise sous différentes formes des connaissances acquises lors des séances précédentes, elle permet aux élèves de se plonger dans la dynamique d'une classe, tout en répétant et se remémorant des connaissances précédemment étudiées. Cela favorise donc la mémorisation par la répétition. L'entraide constitue un rituel important dans les classes de la professeure. Elle instaure une habitude qui permet de venir en aide à un élève lorsqu'il se trompe, a besoin d'aide, de vocabulaire, ... Elle instiste sur l'esprit d'équipe, les élèves disent même "somos un equipo". La métaphore filée de l'équipe permet de mettre en avant des valeurs de solidarité, de fraternité, d'entraide, de cohésion de coopération et de collaboration. Tout cela est aussi mis au service de la gestion de classe. Enfin, les rituels concernent aussi les moments d'évaluations. En particulier, le temps qui précède la distribution des copies. Dès le début de l'année, elle instaure des règles précises sur ce qui est attendu et interdit, comme la triche par exemple. Elle en expose les punitions et les sanctions encourues s'il y a lieu. Par la suite, ce sont les élèves eux-mêmes qui réalisent cette prévention, ce qui montre bien qu'elle a été ritualisée. En somme, les rituels permettent de rythmer le cours tout en créant des automatismes pour les élèves.

La posture du professeur

Les déplacements

"Ce geste professionnel, à la fois spontané et très élaboré puisqu’il découle de choix pédagogiques fondamentaux, est crucial dans l’enseignement." (Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, 2016)

Le langage non verbal

La voix

Le déroulement d'une séance

Quelques phases du cours : Repaso Anticipation Nouveau document PRL/Trace écrite THC

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Les consignes

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La mise au travail/en activité Le travail de groupe/en autonomie

L'enseignante engage les apprenants en initiant les activités avec un rythme enjoué tout en ayant un objectif pédagogique clair en vue. Lors de la découverte de nouveaux documents, elle accorde une attention particulière aux transitions, consciente de leur impact sur l'intérêt des élèves et leur capacité à maintenir leur attention. J'ai remarqué qu'elle installe une dynamique stimulante en lançant un compte à rebours après avoir annoncé "c'est parti", sollicitant l'engagement immédiat des élèves tout en annonçant clairement le début de l'activité. En ce qui concerne les activités en groupe ou en autonomie, l'enseignante encourage rarement le travail individuel, privilégiant plutôt les binômes pour favoriser l'entraide et la collaboration. Elle insiste sur l'importance d'avoir un objectif pédagogique clair pour chaque activité de groupe, soulignant que sans cette visée, la complexité organisationnelle et logistique serait trop importante. Cette approche révèle une vision pédagogique axée sur l'engagement actif des élèves, la collaboration et la pertinence des activités pour favoriser un apprentissage significatif.

Gestion de l'espace classe

Organisation de l'espace classe

La gestion du tableau

La gestion de classe

La prise de parole

Le climat de classe

La gestion de la classe / La discipline, l'autorité

Conduite de classe : “Ensemble des pratiques de l’enseignant visant à l’établissement d’un climat favorable aux apprentissages des élèves” (JF Blin, 2001)

La gestion de l'erreur

Les évaluations

Les évaluations ont été des moments qui m'ont marqué par leur rituel. Tout d'abord, avant l'évaluation, elle aborde ouvertement le sujet de la triche, explique clairement les consignes en français et encourage les questions des élèves. En fin d'évaluation, elle intervient en se déplaçant dans les rangs et donne des conseils pertinents, renforçant ainsi l'idée de soutien et de mise en condition de réussite pour les évaluations ultérieures, notamment pour l'examen final. Cette démarche vise à instaurer un climat de confiance, à prévenir la triche tout en favorisant la réussite des élèves dans leur parcours scolaire.

Une approche claire afin d'affronter le concept de l'erreur, était l'encouragement à l'entraide entre pairs. Comme évoqué précédemment, l'esprit d'équipe mis en place permet de la dédramatiser et de se détacher du regard des autres. De plus, l'accent mis sur l'expérimentation et l'essai a été particulièrement marquant : les élèves étaient encouragés à ne pas craindre de se tromper mais plutôt à voir l'erreur comme une étape cruciale vers la compréhension. La professeure a adopté des stratégies de remédiation, mettant l'accent sur une réflexion à travers des retours sur les évaluations et en travaillant sur les méthodes de révision et de travail. Cette approche encourage les élèves à apprendre de leurs erreurs et à les transformer en opportunités d'amélioration.

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La place du numérique dans les apprentissages

Le cahier de l'élève

Je n'ai pas noté de règle claire à ce propos. L'autonomie est encouragée, comme en témoigne le choix laissé aux élèves quant au support à utiliser. L'enseignante privilégie les photocopies pour garantir un ordre méthodique et limiter les erreurs. Cependant, un jour, en montrant une fiche dans le cahier d'un élève, la tutrice se rend compte sue baucoup de feuilles n'y sont pas collées. Elle insiste sur le fait qu'elle procèdera à une vérification la fois d'après. Cela démontre l'importance accordée à la responsabilisation des élèves. Cette approche favorise l'autonomie des apprenants, mais réduit cependant leur temps d'exercice d'écriture.

La place croissante du numérique dans les processus d'apprentissage est indéniable. J'ai pu observer que des plateformes telles que Kahoot sont très utilisées par la tutrice. Leur utilisation a permis une interaction dynamique avec les élèves, notamment via des exercices sur Quizinière qui offre une visibilité immédiate sur la participation de chacun. En projetant des vidéos et des documents via un vidéoprojecteur, le contenu pédagogique est devenu plus vivant et accessible, car elle n'utilise pas de manuel. De plus, l'utilisation de Quizlet pour renforcer le vocabulaire a favorisé une approche plus ludique et fréquente. Le numérique permet de capter l'intérêt des élèves en les engageant activement.

ET

La gestion de l'hétérogénéité

Afin de proposer une gestion de l'hétérogénéité dans les classes, la tutrice a adopté une approche individualisée pour répondre aux besoins spécifiques des élèves. Par exemple, une élève d'origine italienne a des facilitée dans la matière, elle la solicite donc au tableau pour favoriser son implication et prévenir l'ennui. En utilisant la diversité linguistique présente en classe, elle encourage la participation active en demandant par exemple à un élève bilingue de faire un petit résumé d'un texte, ou d'aider ses pairs en leur proposant du vocabulaire. La prise en compte des différents besoins a été constante, comme lorsque j'ai offert des documents en caractères plus grands pour les élèves ayant des problèmes de vue. L'adaptabilité s'est également manifestée lors des évaluations, où elle utilise des techniques visuelles telles que la projection du temps au tableau pour faciliter la compréhension. En sollicitant un élève plutôt agité pour distribuer du matériel, cela sert la gestion de classe en canalisant son énergie. La gestion de l'hétérogénéité peut savérer complexe, notamment dans des classes avec un nombre d'élèves important. S'adapter à tous les rpofils peut être compliqué, comme j'ai pu l'observer. Cependant, des petits attentions peuvent être proposé, comme de grossi les caractère d'un polycopié si besoin.

En conclusion,

j'ai été confronté à une diversité notable parmi les élèves, nécessitant une adaptabilité constante et parfois difficile à mettre en œuvre. Cette expérience m'a permis de constater l'importance de la réflexion continue de l'enseignant pour captiver les apprenants, favorisant ainsi leur motivation et, par extension, leur capacité de mémorisation. J'ai pu aussi observer des pratiques pédagogiques qui témoignent d'une remise en question perpétuelle, visant à s'adapter au mieux aux besoins des élèves tout en cherchant toujours à s'améliorer. L'utilisation pensée du numérique et la mise en place d'activités ludiques se sont révélées être des outils intéressants pour stimuler leur motivation. Ces éléments marquants soulignent l'importance d'une approche dynamique pour répondre aux défis rencontrés, afin de cultiver un environnement d'apprentissage stimulant et adapté aux besoins des apprenants.

BibliographieSitographie

Bucheton, D. (mars 2016). Les postures enseignantes. En ligne sur le portail Eduscol https://eduscol.education.fr/document/16219/download, consulté le 4 janvier 2024. "La perspective actionnelle. Vers une nouvelle cohérence didactique". Le Français dans le Monde n° 348, nov.-déc. 2006, pp. 42-44. Fiche pédagogique correspondante : "Entrées libres", p. 91. Paris : FIPF-CLE international. Republication en ligne avec l'aimable autorisation de la revue (avril 2011) : http://www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/2006h/ Ministère de l’Education Nationale et de la Jeunesse. (s. d.). Actions éducatives. En ligne sur le portail education.gouv https://www.education.gouv.fr/bo/15/Hebdo28/MENE1514295A.htm, consulté 24 octobre 2023 Ministère de l’Education Nationale et de la Jeunesse. (s. d.). Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation. En ligne sur le portail education.gouv https://www.education.gouv.fr/le-referentiel-de-competences-des-metiers-du-professorat-et-de-l-education-5753, consulté 29 décembre 2023 Ministère de l’Education Nationale et de la Jeunesse. (s. d.) Le règlement intérieur au collège et au lycée. En ligne sur le portail education.gouv https://www.education.gouv.fr/le-reglement-interieur-au-college-et-au-lycee-6602, consulté 28 décembre 2023 Mon Parcours Handicap. (s. d.). École et handicap - Que signifie l’école pour tous ? En ligne sur le portail mon parcours handicap https://www.monparcourshandicap.gouv.fr/scolarite/que-signifie-lecole-pour-tous, consulté 31 décembre 2023 Conseil de l'Europe (s. d.) Echelle globale—Tableau 1 (CECR 3.3) : Niveaux communs de compétences—Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). En ligne sur le portail du conseil de l'Europe https://www.coe.int/fr/web/common-european-framework-reference-languages/table-1-cefr-3.3-common-reference-levels-global-scale, consulté 4 janvier 2024 Conseil de l'Europe (s. d.) L’approche actionnelle—Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)— Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). En ligne sur le portail https://www.coe.int/fr/web/common-european-framework-reference-languages/the-action-oriented-approach, consulté 5 janvier 2024 DRANE. (s. d.) Ludification. En ligne sur le portail pedagogie ac-toulouse https://pedagogie.ac-toulouse.fr/drane/ludification, consulté 6 janvier 2024

Travail Hors Classe

Le travail hors classe constitue la dernière phase du cours. La tutrice met un point d'honneur à obtenir l'attention de tous les élèves avant de délivrer les consignes du Travail hors classe. Elle essaie de le donner quelques temps avant la sonnerie afin de ne pas susciter trop de mouvement, et de garder l'attention des élèves. Elle le retranscrit toujours sur l'Environnement numérique de travail, afin de favoriser l'inclusion, permettre à ceux qui n'étaient pas présents de ne pas être laisés, et à tout ceux qui ne notent pas le travail, de s'en souvenir. De plus, j'ai trouvé intéressant le fait de demander à ce que les élèves postent une photo de leur travail fait sur l'E.N.T, afin d'avoir une preuve de ce dernier. Elle utilise le numérique tout en responsabilisant les élèves, et s'assurant de la réalisation de leur travail.

Remédiations

Les remédiations suite aux évaluations sont sistématiques. Dans un premier temps, un moment d'échange après les évaluations est proposé. Les élèves peuvent exprimer les questionnements qu'à soulever l'évaluation. Ensuite, lors de la distribution des copies corrigées, un temps de remédiation collectif est organisé. Notamment, suite au projet final oral réalisé par la classe de terminale générale, la tutrice a constaté un manque d'aisance et de spontanéité important de la part des élèves. À la fin de leur prestation, elle leur a donc demandé leur avis. Ils ont pu échanger, et tomber d'accord sur certains points à émaliorer. Ensuite, des oraux "semi-improvisés" ont été mis en place lors d'une séance postérieure. Dans un premier temps, les élèves ont construit ensemble une grille d'évaluation avec les critères et les notes qu'ils leur attribuaient. Ils se sont ainsi rendu compte que l'oralité et la posture était le plus important, avec le réemploi. Cela leur a donc permi de cibler eux-mêmes les points centraux et à améliorer d'un passage oral. Ensuite, en dix minutes, ils ont du préparer un oral (avec une consigne en rapport avec la réalisation du projet final de la séquence). Grâce à un tableau à compléter, ils ont été obligé de réduire les informations, et de formuler des phrases sur le moment, quitte à se tromper. Deux personnes tirées au sort sont passées à l'oral, et la classe leur a fait un commentaire positif, un point à améliorer, et a proposé une note indicative. J'ai trouvé cet exercice de remédiation très intéressant puisque ce sont les élèves qui l'ont réalisé eux-mêmes, entièrement, ce qui leur a permi de se centrer sur les éléments improtants d'un oral, de les trouver eux-mêmes et de le mettre en pratique directement.

"La charte des voyages" règlemente les voyages scolaires. Seulement, le proviseur a insisté sur le fait que le budget était restreint, et que les projets devaient être solides pour être validés et financés. Enuiste, le dernier document fait référence à la place de l'autorité parentale dans le milieu scolaire. Ce document en libre service vise à être consulté au besoin par les parents notamment. Tous ces documents sont disponibles sur le site internet du lycée Pierre D'Aragon. Ils permettent aux futurs usagers du lycée de les regarder, ainsi, de se renseigner au préalable. Ils sont aussi en libre accès, ce qui signifie qu'au besoin, tout le monde peut s'y référer.

Le langage non verbal

Le langage non verbal joue un rôle essentiel dans la transmission du savoir pédagogique. J'ai observé comment le professeur utilise le mime pour renforcer ses explications verbales. En accompagnant ses discours par des gestes des mains, elle amplifie l'impact de ses mots, notamment lorsqu'elle qualifie le travail des élèves e nles félicitant par exemple. Lorsqu'elle encourage les élèves à parler plus fort sans les interrompre, elle mime discrètement avec la main, préservant ainsi la dynamique du cours. L'utilisation astucieuse du mime pour aider un élève en difficulté à trouver une réponse sur une copie ou à retenir des notions complexes, telles que les prépositions de lieu, témoigne de son approche ludique et efficace. Elle transforme l'apprentissage en une "chorégraphie", favorisant ainsi la mémorisation et la rétention des connaissances.

Grilles d'évaluations C.O.

Tout d'abord, elle commence par jouer le jeu, et essaie de retranscrire le script de la vidéo en trois écoutes. À partir de là, elle identifie le contenu du script qui s'apparante le plus au niveau des descripteurs du Cadre Européen Commune de Référence pour les Langues (C.E.C.R.L), (Conseil de l'Europe, s. d.). Avec un système de couleurs, elle sélectionne ce contenu en tenant compte des grilles d'Eduscol, ce qui constitue alors un barème. Chaque C.O. a alors sa propre grille d'évaluation en fonction de sa difficulté. Ensuite, selon ce que les élèves restituent, les points leur sont accordés, et ils obtiennent une note sur 20. J'ai trouvé cette méthode intéressante, car elle permet d'adapter le barème en fonction du niveau de difficulté, de neutraliser des erreurs trop récurrentes, et, en se prêtant au jeu, de se rendre compte des difficultés potentielles, et ainsi, d'adpter les attendus.

• Adresse mail :
• Année ancièneté :

Des box clos vitrés permettent de créer des espaces de travail ou de rencontres insonorisés.

Cette deuxième salle communiquante avec la première offre la possibilité de travailler dans un endroit plus calme et silencieux.

Un deuxième espace propose des ordinateurs et des photocopieuses. Cet espace est plutôt propice au travail et à la concentration.

Evaluation intermédiaire

Les évaluations intermédiaires permettent à la professeure d'évaluer les élèves sur toutes les Activités de Communications Langagières (A.C.L.). En effet, j'ai pu constater que les expressions écrites sont plus rares. Elles prennent plutôt la forme de phrases à traduire et de restitutions de vocabulaire que de réelles productions écrites faites par les élèves. En revanche, toutes les A.C.L. sont travaillées durant la séance, ce qui permet à d'entraîner les élèves à la Compréhension de l'Oral (C.O.) notamment. Elle propose donc une C.O. évaluée, bien souvent avant le projet final, qui contient les objectifs linguistiques nécessaires à la réalisation du projet final. Toutes les évaluations présentes au sein de la séquence visent à évaluer les élèves sur leur compétences utiles au projet final, ce qui leur permet de se situer, de les rendre acteur de leurs apprentissages, autonomes, mais aussi de les entraîner, et d'éffectuer des remédiations si nécessaire, afin de les préparer au mieux à l'évaluation sommative.

Audio

Le règlement de l'internat

Le lycée propose un internat pour les élèves ne pouvant pas venir en transports jusqu'à l'établissement. Tous les Conseillers Principaux d'Education (C.P.E.) se relaient afin d'assurer une nuit d'astreinte à tour de rôle à l'internat. Ce règlement permet de mettre en avant des règles à respecter, les horaires, ainsi que le déroulement d'une journée type à l'internat.

Evaluation maîtrise des objectifs linguistiques

Les évaluations de maîtrise des objectifs linguistiques interviennent en milieu de séquence approximativement La professeure estime qu'elles permettent aux apprenants d'étudier les objectifs linguistiques nécessaires à la réalisation du projet final. Afin de renforcer l'importance des objectifs du projet final, de les rendre acteurs de leurs apprentissages, tout en favorisant leur réussite, elle impose de renouveler cette évaluation jusqu'à ce que la moyenne dépasse une certaine note. Cela pousse les élèves à étudier pour ne pas recommencer l'évaluation. En effet, je n'ai pas constater de renouvellement du test et le travail est, la plupart du temps, effectué. Cependant, bien que cette évaluation, que l'on peut considérée comme formative, prépare les élèves à la réalisation du projet final en acquérant les objectifs linguistiques, elle n'est pas modélisante dans sa forme.

Comme en témoignent ces photographies, la salle des professeurs est un espace à part entière de celui des élèves, il est dédié, comme son nom l'indique aux professeurs. Cependant, grace aux vitres dont il est composées de tout son long, cet espace permet de s'intégrer dans la cours du lycée, ce qui permet une sorte d'inclusion et de communication, dans un même espace, une sorte d'accessibilité.

Organisation de l'espace classe

La flexibilité de l'espace constitue un défi majeur, notamment lorsque l'enseignante ne dispose pas d'une salle attitrée. Pour pallier cette contrainte, elle a établit des plans de classe pour chaque salle et pour chaque classe, suite à des problèmes de comportements, au service d ela gestion de classe. Cette stratégie est renforcée par la conservation de copies sur sa clé USB de ses plans, garantissant ainsi une accessibilité immédiate et une adaptabilité l'environnement de travail.

Evaluation de fin de séquence

L'évaluation sommative consiste en la réalisation par les élèves du projet final, auquel ils auront été préparé et entraîné, grâce en parti, aux évaluations précédentes. Pour le moment, je n'ai assisté qu'à des projets finaux oraux. En effet, toutes les classes ont réalisé des Expressions Orales (E.O.), individuelles ou en groupes. Généralement, l'ordre de passage est déterminé grâce à la réalisation d'une production réalisée au préalable, et inter-corrigée, ou bien, par un tirage au sort. Ainsi, cela permet d'établir un ordre de passage non contestable, qui doit donc être respecté. Les oraux se déroulent donc généralement sur plusieurs séances et devant toutes la classe. Ils permettent d'entraîner les élèves à la pratique orale de la langue, mais aussi à mettre en place les codes de l'oral tel que le ton de la voix, la posture, la prononciation, afin de les entraîner notamment au grand oral. À la fin de tous les passages oraux, les élèves doivent voter pour la meilleure prestation, le projet qui les a le plus convaincu. Cette tâche permet de maintenir les élèves attentifs et à l'écoute lors des passages de leurs camarades.

La gestion de la classe / La discipline, l'autorité

Pour la gestion de classe, la professeure utilise la langue source afin de recadrer les comportements perturbateurs. Parfois, bien que rarement, elle hausse aussi la voix afin de se faire entendre. En menaçant de modifier le plan de classe, l'enseignante rappelle l'importance des règles établies en début d'année, favorisant ainsi la construction d'un cadre structuré et sécurisant pour les élèves. Lors des échanges individuels, l'enseignante affrime que selon elle, la discipline et la gestion de classe font partie intégrante de la didactique. Cela souligne que le manque d'attention ou le comportement dissipé des élèves peut résulter d'une lacune dans les transitions du cours ou de difficultés à susciter l'intérêt des élèves de sa part, intégrant ainsi la dimension relationnelle et didactique dans la gestion de classe.

Anticipation

Les transitions sont une phase des cours qui tiennent à coeur à la professeure. En effet, elle a beaucoup insisté dessus lors de nos discussions. Elles constituent pour elle, des moments où l'attention des élèves peut être perdue, et donc, difficilement rattrapable par la suite. L'anticipation permet d'aborder le texte sous un premier angle, qui annonce son thème, aborde son sujet, donne des pistes... Elle constitue aussi une phase de transition. La tutrice utilise souvent des images ou le titre du document projetés au tableau. Cela permet aux élèves de formuler des hypothèses sur le prochain document.

Le repaso

Comme évoqué précédemment, la reprise constitue un rituel et une phase du cours importante. Il peut prendre la forme de jeux, ainsi proposer une manière ludique d'aborder la reprise et de commencer le cours. Aussi, afin de déclencher la parole, la professeure propose aussi de projeter des images qui servent de supports et d'aides aux élèves. Cette première phase de cours est primordiale pour l'engagement des élèves pour le reste de la classe. J'ai pu observer que, plus elle les intéresse, plus ils vont y mettre du coeur et y porter de l'intérêt, ce qui est aussi engageant pour le reste de l'heure.

Le règlement intérieur

Le règlement intérieur d'un lycée est "le document qui définit l'ensemble des règles de vie de l'établissement et fixe les droits et les devoirs de chaque membre de la communauté éducative." (Ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse, 2023). Lors d'une réunion organisée avec le proviseur du lycée et son équipe, il a pris soin de préciser que ce document était importznt dans la politique de direction, notamment parce qu'il comporte dans la partie "Préambule", les valeurs à travers lesquelles le "pilotage" du lycée se fait. De par sa fonction, le proviseur est tenu de faire appliquer la règlementation, alors, le réglement intérieur est rédigé et proposé par le chef d'établissement au conseil d'éducation, puis voté. Chaque année, il est voté et ajusté en fonction des besoins de l'établissement.

Le C.C.C.

Les Psy-EN

Depuis les derniers changements du lycée, les Psy-EN sont présentes dans le bâtiements du C.C.C, dans leur bureau. Cette association permet de centraliser les recherches des élèves, afin de leur permettre de consulter des professionnels, tout en efectuant des rceherches dans le C.C.C. L'orientation des élèves est mise en avant, notamment sur le site de l'E.N.T. de l'établissement, mettant au centre des préoccupations, le parcours avenir (J.O, 2015), B.O., 2015). Une page entière est dédiée à l'orientation des élèves. Pour cela, toutes les ressources sont regroupées dans un tableau qui permet de les ranger par "niveaux", et donc de créer des "échéances". Cela vise à guider les élèves dans leur parcour avenir, un des points principal du Projet d'établissement.

Depuis les récentes rénovations, le Centre de Connaissances et de Cultures remplace le traditionnel "CDI". Venue tout droit des Etats-Unis, cette expérimentation permet de proposer une offre culturelle plus étendue comme : des événements, des journées à thème, des intervenants, emprunter des DVD, des jeux de sociétés … Cela permet de s'adapter à un public plus large et de répondre à un plus grand nombre de besoins dans un même espace. A présent situé au centre du lycée, ce bâtiment à part entière fait partie intégrante de l'E.P.L.E. et en occupe même une place importante. Intégré dans la vie du lycée, les professeurs documentalistes ont aussi mis en place un dispositif concernant la sonnerie : tous les vendredis, la sonnerie change, et elle est proposée par des élèves.

Coordonnées de la tutrice

Mail académique : helene.grange@ac-toulouse.fr Mail personnel : helene.grange@hotmail.fr

Les déplacements

Les déplacements dans la salle permettent au professeur d'ancrer son rôle et sa posture. Ils peuvent servir notamment à se faire entendre. En déambulant dans l'espace, le professeur capte l'attention des élèves et instaure une présence active. Lorsque la voix n'atteint pas tous les élèves, ce déplacement stratégique permet de pallier ce déficit de communication. Durant les exercices, cette mobilité facilite l'accompagnement personnalisé. En se retirant au fond de la salle lorsqu'un élève se rend au tableau, le professeur démontre une confiance accordée à ses apprenants, favorisant ainsi leur prise d'initiative et leur autonomie. Cette attitude franche et ancrée au sol, jamais assise sauf pour les formalités telles que l'appel, symbolise l'engagement constant du professeur envers ses élèves et l'importance d'une présence active pour favoriser un environnement d'apprentissage stimulant et participatif.

Nouveau document

Les phases de transition et d'anticipation permettent d'aborder les nouveaux documents de manière plus fluide. Avant de distribuer le document, la professeur procède souvent à un rappel des stratégeies de compréhension en fonction du type de document. De plus, parfois, elle choisit d'inscrire le document dans un but précis. C'est-à-dire, dans la dynamique de la séquence, mais aussi dans un but à court terme comme par exemple la réalisation d'un Kahoot. Afin de pouvoir y répondre, l'étude du document est primordial. Cela consitue un but, une motivation pour les élèves qui se montrent plus impliqués dans leur apprentissage.

Les sections

Les trois sections sont présentées sur l'E.N.T. du lycée. Elles sont toutes référencées sur une même page, et sont aussi chacune détaillée. Les sections proposées portent principalement sur l'étude des langues, et du sport. En effet, la section binationale permet d'obtenir le baccalauréat français et espagnol. Quant à la section européenne, elle est dispensée en anglais. La section sportive natation, elle permet aussi d'approfondir l'apprentissage de ce sport. En somme, l'établissement propose un choix varié de section, ce qui permet d'accueillir un public varié et de répondre à ces attentes. Cependant, cela signifie aussi que ces sections nécessitent des recrutements, et donc des selections. Le public qui y accède a donc été choisi, ce qui veut dire d'une part que les sections sont contingeantées, mais aussi qu'un certain niveau est requis.

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S’entraide, demande de corriger. Demande comment ça se dit pour aider un élève. demande à tous de participer, interroge ceux qui n’ont pas participé. Fais bcp répéter aux autres. -PRL : explication de l’enclise avec reviser de estar + gérondif. Fais faire des exemples à ceux qui n’ont pas participé notamment pour exemplifier, mais utilise le français pour traduire : les aide à comprendre en comparant. -Les faits s'entraident, accompagnés d’un claquement de doigt. pour faire comprendre.

Les consignes

L'enseignante accorde une attention particulière à s'assurer que chaque individu comprenne pleinement les consignes. Elle utilise dans un premier temps l'espagnol. De plus, elle consolide la clarté des consignes en les répétant et en demandant aux étudiants de les reformuler, confirmant ainsi leur bonne assimilation. Cependant, elle adopte parfois une approche plus flexible : lorsque la complexité ou l'importance de la tâche n'est pas suffisamment saisie, elle recourt à la langue source pour assurer une compréhension adéquate. Cette démarche démontre une adaptation pédagogique, plaçant la compréhension au cœur du processus d'apprentissage.

Le projet d'établissement

Le projet d'établissement est établi par son chef et les équipes pédagogiques qu'il réunit afin d'élire les pratiques pédagogiques nécessaires pour le mettre en oeuvre.

Le projet d'établissement du lycée n'a pas été réécrit depuis 2019. Le proviseur a fait par de sa volonté de le faire perdurer durant son pilotage.

La notion de projet m'a paru importante lors de la réunion avec le proviseur. En effet, l'accent a été mis sur la transdisciplinarité. Il est donc important de mettre en place des projets collectifs et cohérents en vue d'une cohérence éducative au sein de l'équipe pédagogiques, au service d'une mise en lien des apprentissages par les élèves.

Fiches de révisions détaillées

La professeure propose, principalement aux élèves de terminale, des fiches de révisions détaillées pour les évaluations. En effet, comme on peut le voir ci-contre, cette fiche de révision a été proposée pour une C.O. notée. Elle fait partie des évaluations intermédiaires, qui entraînent au projet final. Elles permettent de mettre en pratique, de repérer et d'acquérir des compétences linguistiques utiles à la réalisation du projet final. Elles renforcent donc l'autonomie des élèves, ce qui les rend acteurs de leur apprentissage. De plus, cela permet de gérer l'hétérogénéité des élèves, en leur proposant des aides, qui sont à leur disposition en format papier, mais aussi numérique sur l'Espace Numérique de Travail (E.N.T.). Ces derniers peuvent donc avancer à leur rythme tout en les consultant de manière illimité et comme ils le souhaitent. Enfin, des entraînements à ces évaluations intermédiaires sont aussi proposées aux élèves. Cela leur permet de s'exercer en fonction de leur besoin, de s'entrainer afin qu'ils puissent être évalués, et de recommencer l'exercice autant de fois qu'ils le souhaient grâce à la correction qui leur est mise à disposition.

Projet final détaillé

Principalement pour les terminales, la tutrice propose des consignes détaillées du projet final. Elles sont distribuées aux élèves à la fin de la séquence, avant de réaliser le projet final. Au début de la séquence, seul le projet final est présenté, avec les réactivations qu'ils supposent s'il y en a, et les nouveaux objectifs à acquérir. Elle précise les points qui seront valorisés, et donc ce sur quoi les élèves peuvent accentuer leur révisions, elle rappelle la consigne et précise et détaille les attendus. Elle rend les élèves plus autonomes, et maîtres de leurs apprentissage. Elle permet donc aux élèves de se préparer au mieux à la réalisation de l'évaluation sommative, tout en favorisant leur réussite.

Pratique Raisonnée de la Langue et Trace Ecrite

La pratique raisonnée de la langue, se fait de manière conjointe avec la rédaction de la trace écrite, selon la tutrice. Pour elle, la trace écrite exemplifie la PRL, et elle permet aus élèves de la remarquer. Dans ce cadre là, l'utilisation de la langue source est permis afin de faciliter la compréhension et l'apprentissage. En encadrant les connecteurs logiques et en soulignant les formes verbales telles que "estar + gérondif" ou même la découverte de l'enclise en français, par exemple, la tutrice offre aux élèves des outils tangibles pour structurer leurs connaissances linguistiques. Par exemple, lors d'une séance, une élève se retrouve au tableau pour illustrer la PRL, adoptant le rôle du professeur pour rappeler le fonctionnement du mode subjonctif à ses camarades. Cela permet de mettre à profit l'approche actionnelle basée sur les travaux du Conseil de l'Europe (Puren, 2006). La trace écrite résultante reprend les structures de la P.R.L., laissant parfois aux élèves la tâche de les compléter, favorisant ainsi leur implication active. En demandant à une élève d'expliquer à son tour la P.R.L., elle renforce la compréhension et la maîtrise de la pratique raisonnée de la langue. Les élèves sont aussi invités à écrire une fois que la trace écrite a été co-construite, afin de favoriser leur attention et leur compréhension, bien qu'elle soit ensuite disponible sur l'E.N.T.

La voix

La voix du professeur se présente comme un outil polyvalent dans la gestion de la classe. Elle se module selon les besoins, adoptant des tonalités variées pour susciter différentes réactions chez les élèves. Lorsque certains bavardages perturbent la classe, la professeure hausse la voix pour instaurer le silence, signifiant l'importance de l'écoute et du respect. À l'inverse, le silence peut également être utilisé pour captiver l'attention des élèves. En marchant dans les rangs et parlant avec une voix plus affirmée, la professeure ramène l'attention vers le cours. Le chuchotement devient alors un outil subtil pour encourager un élève à s'exprimer plus fort, en favorisant la participation. Ainsi, la diversité des tons et des niveaux sonores démontre la polyvalence de la voix du professeur, et de sa posture en classe, qui est finalement modulable, afin, en partie, de créer un environnement propice à l'apprentissage.

Organigramme du lycée

L'organigramme du lycée montre le nombre important de personnel qu'il emploie, leurs rôles, mais donc aussi son étendue.

La répartition des tâches est importante dans ce cas. Par exemple, les C.P.E. se répartissent les niveaux, et les différentes voies que proposent le lycée : technologiques, professionnelles et générales.

Lorsque l'on entre dans la salle des professeurs une premiere pièce spacieuse propose des casiers nominatifs.

Cette salle favorise la cohésion et l'échange, mais elle permet aussi de se reposer assez confortablement.

Des fauteuils ainsi qu'une grande table permettent aux professeurs de se détendre, d'échanger et de pouvoir manger ensemble.

Ma relation avec les élèves

La relation avec les élèves est plus simple a établir en tant que stagiaire, lorsque la tutrice nous intègre dès le début à ses classes, en nous présentant aux élèves. En effet, dès les premières classes, elle nous a laissé un moment avec ma camarade,afin de leur expliquer pourquoi nous étions là. Cette première phase d'échange a permi aux élèves de nous poser des questions, et donc, pour les deux parties, d'établir un contact. Il est vrai que la posture d'observatrice ne permet pas de tisser trop de liens avec les élèves. Cependant, plus le temps passe, plus nous pouvons circuler dans les rangs lorsque les élèves sont en activité afin de répondre à leurs interrogations, de les aider à préparer leur projets finaux. Ce temps-là permet de renforcer le contact et le lien que l'on peut avoir avec eux. Aussi, nous avons participé aux évaluations des projets finaux, et à la correction de plusieurs évaluations formatives. Cela permet aussi de mieux connaître les élèves, et de se sentir plus impliquée dans leur apprentissage. De plus, lorsque nous avons proposé des sondages dans le cadre du mémoire, j'ai senti une forme d'implication de leur part, ce qui a permi, encore une fois, d'échanger avec eux. En effet, suite aux réponses des sondages, ils ont directement désiré échanger avec nous. En leur ayant expliqué l'importance de ce dernier, j'ai pu constater une réélle implication, et intérêt pour le sujet.

Charte d'utilisation du réseau pédagogique

Cette charte du réseau pédagogique permet de réguler l'accès au réseau, de le contrôler et de le règlementer. La "veille éducation numérique" fait partie de la veille informationnelle du numérique informatique. Cela vise à la bonne utilisation du numérique, par les enseignants, mais surtout par les élèves. Elle indique les conditions d'accès au réseau, les règles à respecter ainsi que les sanctions encourues en cas de non respect. Elle est a rendre signée par les élèves en début d'année. L'utilisation est ainsi réglementée, ce qui fait aussi partie intégrante des devoirs des professeurs : "Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier" (Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation, 2013)

Le climat de classe, la prise de parole

Le climat de classe joue un rôle essentiel dans la facilitation de la prise de parole des élèves. En favorisant l'entraide et la coopération, il crée un environnement propice où les élèves se sentent à l'aise pour s'exprimer. Ce climat détendu, avec une ambiance positive, encourage chacun à prendre la parole et à participer activement. Tout doivent participer, ainsi, elle demande de prendre la parole au moins une fois par cour. Certains le fond spontanémenet grâce au climat de classe instauré, mais parfois, cela implique qu'elle interroge parfois des élèves, en leur demandant seulement de répéter, ce qui peut leur faciliter la participation. La distribution de grilles d'autoévaluation favorise l'autonomie des élèves tout en leur offrant un cadre pour évaluer leur propre participation. En somme, un climat de classe positif et collaboratif se révèle encourageant pour la prise de parole des élèves, favorisant ainsi leur engagement.

Ma place dans l'EPLE

Avec ma camarade, nous avons bien été accueillies, notamment par ma tutrice et ses collègues. Dans la salle des professeurs, la plupart des enseignants sont chaleureux, et échangent d'eux-mêmes avec nous. Cela m'a permis de confronter différents points de vus, des avis sur l'enseignement et sur l'établissement. Enfin, ayant été élève dans ce même lycée, ayant aussi vu les locaux évolués, cela me permet aussi d'avoir un retour réflexif, mais aussi peut être un échange plus fluide avec certains professeurs. Je trouve ça intéressant de voir l'autre versant, et je me rends donc compte qu'en tant qu'élève, on ne se rend pas compte de tout le travail et la réflexion qui se cachent derrière une séance de cours. Je pense donc qu'au début, j'étais surtout dans une posture observatrice et réflexive au sein de l'établissement, en particulier dans la salle des professeurs. À présent, je me sens plus à l'aise afin de demander conseil à quelqu'un par exemple. Je pense que l'établissement me conviendrait si j'y exerçais le métier de professeur, pour toutes les raisons précédentes, mais aussi car les locaux ont été rénovés, ils sont donc plus accueillants. De plus, le public n'est pas un public compliqué, et aux seins des professeurs, les équipes ont l'air soudé et de s'entraîder la plupart du temps.

Les filières

Les filières proposées dans le lycée sont diverses : générale, professionnelle et technologique. Cela signifie que l'E.P.L.E. accueille une grande diversité d'enseignements, de publics, et de possibilités d'orientation. En effet, après le BAC, les élèves peuvent choisir de s'orienter vers des B.T.S que le lycée propose. Cela permet aussi de s'inscrire dans la continuité de l'enseignement et de la scolarité des élèves. De plus, depuis 2018, le lycée s'est ouvert aux voies professionnelles. Ainsi, cela permet d'accueillir un public plus varié, ce qui réduit l'écart de l'indice de positionnement social (I.P.S). Le rapport entre l'I.P.S dit favorisé et l'I.P.S dit défavorisé s'est réduit, ce qui est dû, selon le proviseur, à l'augmentation des classes S.T.M.G., et à l'ouverture de la voie professionnelle dans l'établissement. Les différentes filières ont permis de diversifier le public de l'E.P.L.E., ce qui lui permet d'accueillir 56 classes, du C.A.P au B.T.S.

Ma position d'observatrice

Ma position d'observatrice peut se résumer, pour le moment, en deux phases. Tout d'abord, la première phase a été celle d'observatrice "simple". Dans un premier temps, dès les premiers cours, ma camarade et moi avons expliqué aux élèves la raison de notre présence, établissant ainsi un premier contact avec eux. Ensuite, nous avons passé plusieurs semaines à observer les cours afin de relever des éléments exploitables.". Ensuite, j'ai eu l'occasion d'être de plus en plus impliquée, en classe et hors classe. Cette deuxième phase comprend toujours une partie d'observation, mais de plus en plus active auprès des élèves et de leurs apprentissages. En effet, je passe dans les rangs lorsque la tutrice me le propose, j'ai la possibilité de corriger des copies, ce qui me rend plus impliquée dans l'apprentissage des élèves, mais aussi dans l'enseignement de ma tutrice et ces méthodes. En effet, nous réfélchissions déjà ensemble dès la première phase, mais à présent, je me sens à l'aise de proposer des pistes de remédiations, de réfléchir à des traitements de documents à ces côtés. En somme, la deuxième phase me permet d'être plus présente auprès des élèves, mais aussi dans l'esneignement que ma tutrice leur donne.

Grilles d'évaluations E.O.C.

Ces grilles d'évaluations d'expression orale en continue (E.O.C.) permettent d'évaluer un nombre assez large de critères de l'oralité et des objectifs linguistiques et pragmatiques. L'oralité et la posture sont des critères centraux comme le révèle le nombre de points qui leur est attribué : 12 pour les terminales, et 8 pour les secondes. Cela peut s'expliquer par l'aisance que les élèves doivent acquérir au fil des années, un paramètre important pour leur vie future, ainsi que pour le grand oral. En ce qui concerne la langue et le réemploi, ils consituent le deuxième gros critères d'évaluation. En effet, ces deux axes sont centraux pour une expression de l'oral. Cependant, ce sont aussi les points faibles des élèves : réemployer le lexique et les points grammaticaux, et respecter les codes de l'oralité. Ces grilles d'évaluation permettent donc d'insister sur les critères principaux d'une prestation orale, tout en poussant les élèves à les respecter et à les travailler.

Evaluation diagnostique

Une évaluation diagnostique rapide est effectuée en début de séquence, lors de la distribution du projet de fin de séquence. Les élèves en prennent connaissance, et en découvrent les objectifs. À partir de là, un sondage oral est effectué, et la professeur peut alors prendre note de la réaction des élèves afin d'adapter son cours à leur besoins si nécessaire.

Le repaso

La tutrice insiste surtout lors de ce moment-là sur la répétition du titre et de la problématique de la séquence ainsi que du du titre de l'axe. Selon elle, cela permet aux élèves de s'ancrer dans l'apprentissage, de leur donner un cadre, et d'inscrire la séance de cours dans une perspective plus large, celle de la séquence. Ensuite, les connaissances sont restituées et revues souvent grâce à desnjeux. La ludification prend une place importante dans son enseignement. En effet, la ludification favorise, selon la rechecrhe, la mémorisation (Ludification | DRANE, s. d.). Des jeux tels que le "Times up" qui permet de créer des automatiqsmes, des situations ludiques qui favorisent la mémorisation, qui permettent aussi d'associer un mot avec un autre, un geste avec un mot, favorisant ainsi la connaissance du lexique par exemple.

La gestion du tableau

Dans la gestion du tableau en classe, l'implication des élèves revêt une importance. En demandant à un élève de venir écrire au tableau, elle favorise une participation active, stimulant ainsi l'engagement et la responsabilisation. Souligner les éléments clés en couleur facilite la compréhension et la mémorisation. L'écriture au tableau est stratégique, évitant de couper l'interaction avec les élèves en leur donnant des indices visuels pour guider leur réflexion. L'utilisation du tableau pour créer des schémas et des cartes mentales aide à visualiser les concepts et à structurer les idées, facilitant ainsi l'accès au sens. De plus, lorsqu'il est utilisé pour projeter des documents de cours et offrir des aides personnalisées, le tableau devient un outil polyvalent pour soutenir les apprentissages des élèves. En somme, l'utilisation réfléchie et interactive du tableau en classe se révèle être un levier pédagogique efficace pour accompagner les élèves dans leur apprentissage.