Planification de l'écrit

La production d'écrit au cycle 2

Une étape clé: La planification

"Ecrire c'est une petite lumière vacillante et fragile dans un coin du cerveau, une lumière qui a envie de grandir et de se montrer. Ecrire nécessite beaucoup de silence et de temps". D. BUCHETON

Enseigner l'écrit... une vraie complexité pour les enseignants

lexique, orthographe, grammaire

Chronophage

Révision

Les EBEP

Corrections

Evaluer

Motivation/ imagination

Différenciation pédagogique

Etayer

Les attendus des programmes

Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.

Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche

Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d’une démarche de production de textes

Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes.

Connaissances sur la langue

Mobilisation des outils à disposition dans la classe liés à l’étude de la langue

Phase d'expérimentation

Le temps d'un instant, mettons-nous dans la peau des élèves ...

En 4 minutes, écrivez le portrait de cette célèbre sorcière, amatrice de soupe.

En anglais...

Ecrire: une activité complexe pour l'élève

L'élève confronté à une situation d'écriture doit gérer des compétences diverses et complexes.

Le millefeuille de B. Kervyn

La démarche de rédaction

Planification

Mise en situation d'écriture

Révision

Les constats

Répartition hebdomadaire moyenne des tâches d'écriture

Sur les 10H de français préconisées par les programmes: 2h23 consacrées en moyenne à l’écriture par semaine. Le temps moyen dédié à la production d’écrit est de 42 minutes.

Temps moyen accordé à la planification

Les tâches de planification sont très peu présentes dans les pratiques (14 minutes en moyenne) et représentent seulement 10 % du temps consacré à l’écriture. En fin d’année, moins de la moitié des classes de l’échantillon a recours aux tâches de planification qui sont totalement absentes dans 65 classes sur 131.

L’enseignement de la production d’écrits à l’école primaire : état des lieux et besoins - CE2 (juillet 2023)

• Un déséquilibre et une interaction à renforcer entre la lecture et l’écriture

• Une prédominance nette pour les écrits courts et une pratique du jogging d'écriture à repenser

• De façon plus générale, la phase préparatoire dont on sait qu’elle améliore la qualité des écrits produits pourrait être mieux gérée d’après les auteurs du rapport.

• Peu d’enseignants organis[ant] leur classe pour créer les conditions propices à l’écriture.

Écrire des textes en commençant à s’approprier une démarche En lien avec lalecture, le langage oral et l’étude de la langue Ce que sait faire l’élève au CP  Identifier les caractéristiques propres à différents genres ou formes de textes. - Il repère quelques caractéristiques formelles et textuelles de certains textes : narratifs, informatifs, poétiques, injonctifs, argumentatifs, lettres.  Mettre en œuvre une démarche d’écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases (démarche progressive : d’abord guidée, puis autonome). - Il écrit un groupe de mots ou une phrase simple en réponse à une question ou une consigne. - Il produit un court texte de 3 à 5 phrases (à partir d’une structure donnée, d’une image ou d’une série d’images).  Acquérir quelques connaissances sur la langue : mémoire orthographique des mots, règles d’accord, ponctuation, organisateurs du discours… - Il mobilise la connaissance des CGP. - Il orthographie correctement les mots fréquents et quelques formes verbales. - Il commence à respecter les accords, en genre et en nombre, que l’on entend au sein du groupe nominal restreint. - Il marque le point final et la majuscule. - Il commence à utiliser des organisateurs du discours pour lier ses phrases et ses idées à l’oral puis à l’écrit.  Mobiliser des outils à disposition dans la classe liés à l’étude de la langue - Il sait où chercher les mots outils, les mots fréquents et les règles pour orthographier un mot

Pour que vous vous sentiez plus à l'aise et en réussite, qu'aurais-je dû mettre en oeuvre en amont (gestes professionnels et outils)?

Comment planifier?

Développer les bons gestes professionnels

1 Oraliser et expliciter

2 Etayer et aménager

4 Evaluer

3 Différencier

1 - Oraliser et expliciter

Le travail de l'enseignant en amont

Le lancement de l'activité avec les élèves

Rendre l'activité abordable et cibler les attendus

-> Travailler sur les spécificités du texte à écrire

• La lecture a une place fondamentale dans l'apprentissage de l'écriture et inversement (en amont mais pas seulement!)

-> Développer l'explicitation

• Etre précis sur les attentes, les critères de réussites
• Enoncer la tâche d'écriture et faire reformuler

Rendre l'activité abordable

Quelle place et quel rôle pour l'oral?

• Travailler au départ à l'oral pour engager les élèves dans la tâche

• Vers un écrit oralisé: l'oral scriptural (Ex: La sorcière, elle est moche! C'est la syntaxe de l'oral mais comment pourrait-on mieux le formuler à l'écrit?)

• Prolonger la dictée à l'adulte même au CE1 pour ceux qui en ont besoin.

Lors de cette séance, l'enseignante de CP souhaite que les élèves écrivent la phrase: Lili mange sur la table du jardin.

Exemple: Classe de CP

Phase 1: Stabilisation et mémorisation de la phrase.

Phase 2: Découpage de la chaîne orale en mots avec symbolisation et relecture.

Phase 3: Réactivation des procédures d'encodage pour chaque mot.

2- Etayer et aménager

Les modalités de travail

Les outils

L'aménagement de l'espace

Les stratégies

Proposer des outils d'aides: Des listes de mots organisées (sous forme de listes, de cartes mentales, de schémas, ...) -> par thématiques: animaux, couleurs, lieux, métiers ... -> par catégories grammaticales Les boîtes à mots, les répertoires, les frises alphabétiques Illustration des correspondances graphophonétiques Le cahier d'écrivain (productions antérieures) Les trames événementielles Dictaphones, tablettes, ordinateurs,...

Les outils numériques, facilitateurs de l'acte d'écriture

Come Phone

My talking pet

Photospeak

Analyse vidéo:

Quels gestes professionnels remarquez-vous? Quels outils sont proposés?

Source: Prim 76 - Mission MDL

Différencier: les leviers

Regard bienveillant et optimiste

* Passer par l’oral (dictée à l'adulte);* Proposer des trames / productions à trous qui guident tout en laissant une marge de liberté ; * Proposer des modèles et surligner les mots à modifier ; * Proposer des aides spécifiques en fonction de l’origine des difficultés;

Certains écueils sont à éviter : * Simplifier la tâche à outrance et perdre de vue l’objectif ou proposer des tâches différentes aurait un effet négatif. (R. GOIGOUX) * Sur-étayer * Submerger l’élève d’outils d’aide à l’écriture * Différencier de la même façon pour tous les élèves

4 - Evaluer

Evaluation positive

Evaluation normative

L'évaluation normative

L'évaluation normative et fixée par rapport à des attendus très normés. (Exemple d'évaluation normative de la recherche lire et écrire):

Quels écrits travailler en cycle 2?

Ecrits très courts ritualisés

Ecrits courts

in

inf

Ecrits longs

Ecrits dans toutes disciplines

Quelques exemples d'écrits très courts ritualisés

Les lanceurs d'écriture

La phrase du jour

Les gammes d'écriture

Un rituel : Le jogging d'écriture

Exemple d'écrit court: Le portrait d'une sorcière

Oraliser et expliciter

01

Une fiche de préparation claire, des lectures stimulantes et des exemples modélisants

Penser l'évaluation

04

Etayer et aménager

02

Proposer une mise en oeuvre, penser les outils

Différencier

03

C'est proposer la même tâche avec un étayage adapté

Exemple d'écrit court: le haïku

Fiche de préparation de la séquence

Aide à l'écriture

Essais d'écriture

Les écrits courts: un exemple au cycle 2

A partir d'un album d'Elisabeth BRAMI intitulé "Les petits Riens qui font du bien et qui ne coûtent rien".

Fiche de séquence

En conclusion

La planification n'est pas innée. Il faut la penser et l'aborder comme une activité scolaire d'enseignement à part entière.

En consacrant du temps à cette phase, on remarque de nombreux effets positifs (pour l'élève et l'enseignant). C'est une réponse pour gérer la complexité.

Enseignant

Elève

Des ressources...

Foire aux questions

• Quels sujets donner?

• Comment évaluer ? Est ce qu'une grille d'auto-évaluation suffit?

• Comment apprendre aux élèves de cp/ce1 à revenir sur leurs écrits pour les améliorer au niveau de la syntaxe, des idées et de l'orthographe ?

• La consigne doit-elle être très directive ou au contraire laisser la place aux élèves d'inventer eux-mêmes ?

• Quels sont les moyens et les motivations pour que les élèves se mettent facilement à réaliser une production d'écrit?

• Quelles méthodes?

• Une préparation claire, cohérente et progressive
• Un projet en lien avec le projet de classe et qui fasse sens pour l'élève
• Pour les CP, une préparation en lien avec les CGP
• Avoir des objectifs précis
• Prendre en compte la dimension orthographique et syntaxique
• Identifier les procédures que l'on veut faire travailler
• Anticiper ce qui peut faire obstacles aux élèves, être vigilant pour ne pas proposer trop de difficultés à traiter
• Bien connaître le niveau des élèves

L'importance du travail en équipe!

Stratégie 1: « un apport copieux de culture et de savoir » • Lecture – analyse d’un ou plusieurs textes • Extraire du vocabulaire • Extraire des structures syntaxiques • Epaissir le texte en amont ou en aval de l’écriture

Elle est très intéressante cette question... Il est important que les élèves est un cadre pour pouvoir être guidés et savoir ce que vous leur demandez exactement. Cependant si vous souhaitez développer leur imagination et leur créativité, il est important de ne pas trop resserrer les exigences et ouvrir les possibilités. Cela va également dépendre du type d'écrits que vous leur proposez. certains sujets se prêtent plus que d'autres au développement de l'imaginaire. Vous pouvez faire écrire à partir d'images ("coup de crayon")

https://ekladata.com/dKSeXNNy86n80RkfnBXlrF3Lxxs/Coup-de-crayon.pdf

Comment mesurer les progrès sur l'année?

1- Au regard des textes produits 2- En analysant le discours des élèves sur leur texte -> Une mise en conformité -> Un artisanat -> un calcul stratégique 3- Dans leur attitude: ce qu'ils font lorsqu'ils écrivent (planification, carte mentale, brouillon,...)

La grille d'évaluation est une base intéressante. Elle vous permet d'avoir un regard normé sur ce qui est produit. Cependant il est intéressant d'avoir un regard sur tout le processus d'écriture et de se placer comme un lecteur du produit de l'élève. ( Se demander quel est l'effet produit par l'écrit). On se concentre alors sur l'élève comme sujet écrivant, sur ses progrès entre le premier jet et le produit fini.

L'évaluation positive est centrée sur les effets du texte sur le lecteur et sur les moyens d'y parvenir. L'enseignant doit passer d'une posture de correcteur à celle de lecteur. La perspective est l'amélioration de l'écrit.

Chaque élève dit, à haute voix, la phrase. M « Tout le monde l’a bien dans la tête? » L’enseignante veille aussi à la bonne prononciation de chaque mot.

La grille d'évaluation

Je vous conseille de donner des sujets qui fassent sens pour vos élèves. Il est important de travailler en lien avec les autres disciplines. Vous pouvez donc donner des sujets en lien avec ce que vous étudiez en littérature, en arts ou en histoire. Mais vous pouvez aussi travailler sur des écrits en lien avec l'EPS (écrire une règle du jeu) ou un écrit en sciences. Cela vous permettra de travailler différents types d'écrits et de maintenir la motivation de vos élèves. La production d'écrits ne doit pas se limiter au français

Pour réaliser cette tâche, quels sont les différents aspects et compétences qui vont être mobilisés par l'élève?

Au CE1, les élèves peuvent rédiger collectivement des écrits longs, dont le projet d’écriture est conduit sur le plus long terme : rédaction d’un petit album pour une classe d’école maternelle, livre de recettes, recueil de jeux collectifs de la classe, conte, etc.

La phase de planification sera un moment crucial pour engager vos élèves, vous assurer de leur bonne compréhension et leur donner des pistes. Les échanges entre pairs sont également un bon moyen pour eux de se donner des idées, de confronter leurs points de vue, d'argumenter. Enfin n'oubliez pas que les sujets que vous choisirez seront également une source de motivation. Il est important de varier le type d'écrits et d'écrire dans de nombreuses disciplines.

- un engagement de meilleure qualité et de la motivation - un écrit plus en accord avec les normes attendues - une réécriture fortement allégée - des écrits plus longs et plus riches - autonomie - idée qu'écrire ce n'est pas que "ECRIRE", c'est aussi réfléchir, chercher des idées, se relire, échanger

Votre projet est extrêmement ambitieux. Mais je vous propose d'y aller par étapes. Je vous invite à vous documenter sur une méthode d'amélioration des écrits qui s'appelle le DRAS ( Déplacer Remplacer Ajouter Supprimer de Maryse Brumont). Cet outil est très utile pour commencer à réviser des écrits en cycle 2. Il vous permettra de revenir avec vos élèves sur leurs écrits de manière progressive. En ce qui concerne l'orthographe, fixez leur un objectif à chaque fois et il est possible que vous prenier à votre charge une partie de la correction orthographique.

Marquage par des traits correspondant à chaque mot et relecture systématique avec pointage des traits.

Un espace permanent dans la classe qui fonctionne soit en atelier « libre », soit en atelier dirigé, est souhaitable. Selon la configuration des lieux, il peut être fixe ou mobile. Lieu spécifique, calme, il offre des supports variés, destinés à l’écrit : papier blanc, beau papier, papier à lettres, cartes postales, enveloppes, feuilles grand format, fiches cartonnées, ardoises. Des outils variés seront à la disposition des élèves : crayons de papier, stylos, stylo plume, feutres fins, gros feutres pour affiches, tampon dateur.

- créer de la cohérence dans les diverses étapes d'écriture en mettant en oeuvre une réelle démarche d'écriture -mettre les élèves en situation de réussite et d'autonomie - se dégager ainsi du temps pour travailler avec les élèves en difficultés - renforcer les liens entre oral et écrit -rentabiliser le temps passé à l'écriture - réduire le temps passé à corriger