Capítulo 10
Descubrir el habitus de la pobreza para educar
HABITUSFORMA DE VER, ENTENDER Y ESTAR EN EL MUNDO.
La experiencia educativa marcada por la pobreza
No repertir la experiencia social de sus padres.Invertir en la experiencia escolar como una vía de huida.
LAS HISTORIAS SON UNA MUESTRA DE LAS MÚLTIPLES CARAS DEL HABITUS DE POBREZA EN LA INFANCIA
- MARCADAS POR EL HAMBRE, LA FALTA DE AFECTO, EL ESTIGMA, LA VIOLENCIA O LA ENFERMEDAD.
HISTORIAS:MARCIO, MARIA,WESLEY, CELIA, NÉSTOR, DIEGO Y JOAO.
EXISTE UN TERRENO PARA LA ESPERANZA EN LA ESCUELA.
DESDE EL CONOCIEMIENTO Y DESDE LA EMPATÍA ES POSIBLE AYUDAR AL NIÑO.
¿CÓMO TRABAJAR CON UN NIÑO AL QUE SUS PADRES LE PEGAN? ¿CÓMO INTERVENIR EN LA VIDA DE UN NIÑO QUE TIENE MIEDO DE ESTAR EN LA CALLE PORQUE HA VISTO MORIR A SU HERMANO? ¿CÓMO SE CONSIGUE INTERESARA UN NIÑO POR LA ESCUELA CUANDO LA CALLE SE LE HACE MÁS ATRACTIVA?
POSICIONAMIENTO DOCENTE
El derecho de un niño pobre- y de cualquier otro niño- a la educación pasa porque los agentes que intervengan consigan que su paso por la escuela constituya una experiencia única( a menudo, la única) para conseguir escapar de su situación de pobreza.
El curriculum, la pedagogía,la evaluación o la organización escolar pasan a estar al servicio del niño. Son las escuela, la administración, la familia y el entorno los que deben adaptarse a aquellos que el niño necesita para aprender.
Tedescotres dimensiones: 1) El proyecto 2)La narrativa 3)La confianza
"UNA INVITACIÓN A REPENSAR"El derecho a la educación es mucho más que el derecho a estar en la escuela.
ARANDA; VERÓNICABIANCHI; PAMELA MILLÁN YOHANA TAURO; TAÍNA
PEDAGOGIA CRITICA
Pamela Bianchi
Created on October 13, 2023
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Capítulo 10
Descubrir el habitus de la pobreza para educar
HABITUSFORMA DE VER, ENTENDER Y ESTAR EN EL MUNDO.
La experiencia educativa marcada por la pobreza
No repertir la experiencia social de sus padres.Invertir en la experiencia escolar como una vía de huida.
LAS HISTORIAS SON UNA MUESTRA DE LAS MÚLTIPLES CARAS DEL HABITUS DE POBREZA EN LA INFANCIA
HISTORIAS:MARCIO, MARIA,WESLEY, CELIA, NÉSTOR, DIEGO Y JOAO.
EXISTE UN TERRENO PARA LA ESPERANZA EN LA ESCUELA.
DESDE EL CONOCIEMIENTO Y DESDE LA EMPATÍA ES POSIBLE AYUDAR AL NIÑO.
¿CÓMO TRABAJAR CON UN NIÑO AL QUE SUS PADRES LE PEGAN? ¿CÓMO INTERVENIR EN LA VIDA DE UN NIÑO QUE TIENE MIEDO DE ESTAR EN LA CALLE PORQUE HA VISTO MORIR A SU HERMANO? ¿CÓMO SE CONSIGUE INTERESARA UN NIÑO POR LA ESCUELA CUANDO LA CALLE SE LE HACE MÁS ATRACTIVA?
POSICIONAMIENTO DOCENTE
El derecho de un niño pobre- y de cualquier otro niño- a la educación pasa porque los agentes que intervengan consigan que su paso por la escuela constituya una experiencia única( a menudo, la única) para conseguir escapar de su situación de pobreza.
El curriculum, la pedagogía,la evaluación o la organización escolar pasan a estar al servicio del niño. Son las escuela, la administración, la familia y el entorno los que deben adaptarse a aquellos que el niño necesita para aprender.
Tedescotres dimensiones: 1) El proyecto 2)La narrativa 3)La confianza
"UNA INVITACIÓN A REPENSAR"El derecho a la educación es mucho más que el derecho a estar en la escuela.
ARANDA; VERÓNICABIANCHI; PAMELA MILLÁN YOHANA TAURO; TAÍNA