Language unit plan

Constellation Français maternelle

Problématique: Quels outils mettre en place pour pérenniser la mémorisation du vocabulaire et des structures syntaxiques simples?

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Darcy Ketty - Conseillère pédagogique - Circonscription d'ELBEUF - 2023-2024

Sommaire

Définitions

Difficultés d'enseignement

Retour d'expérience

Constats

Leviers d'apprentissages

Analyse de séance

Attendus des programmes

Conduite de classe

Pour aller plus loin

Visites de classe

10

Quelles différences faites-vous entre lexique et vocabulaire?

Quelle différence?

vocabulaire

Lexique

▸ Il est la mise en œuvre effective du lexique par un locuteur ou un auteur. ▸ Un interlocuteur cultivé possède 25 à 35000 mots. La plupart des gens en France entre 8 et 10 000 mots. ▸ Pour répondre aux premières nécessités de la vie courante, il faut maîtriser 2 à 3000 mots.

▸ Il est constitué par l’ensemble des mots disponibles dans une langue à un moment précis. ▸ Il existe 200 000 mots dans la Grande Encyclopédie Larousse

lexique

vocabulaire

Les constats

go!

La compréhension est toujours en avance sur la production

Les nourrissons comprennent leurs premiers mots, comme leur prénom, « papa » « maman » dès 4-6 mois, donc bien avant que ces mots ne soient produits. L’acquisition du vocabulaire en compréhension et production reste néanmoins lente jusqu’à 18 mois-2 ans où le système s’emballe, généralement après les 50 premiers mots. C’est ce qui est appelé l’« explosion lexicale », une période où l’enfant acquiert 10 à 20 mots par jour en compréhension.

go!

Synthèse de la recherche et recommandations — CSEN, septembre 2023

Des échanges de qualité avec l'adulte prédisent d'un bon niveau de langage

Ce sont les échanges avec l’adulte qui déterminent son niveau de vocabulaire et son aisance avec la langue. La lecture de livres par les parents est aussi un facteur pronostic important, car les livres exposent les enfants à des concepts, un vocabulaire et des tournures grammaticales plus rares et plus variés que les échanges de la vie quotidienne (Montag, 2019; Montag et al., 2015). Ces études soulignent : 1) la nécessité d’un « bain de langage » pour que l’enfant apprenne et que son attention soit focalisée sur cet échange verbal. 2) L’attention de l’enfant dans l’échange est cruciale et l’exposition passive à la télévision/radio ne marche pas (Golinkoff et al., 2019; Konishi et al., 2014).

go!

Les résultats aux évaluations nationales

Plusieurs facteurs ont un effet notable sur ces performances : le milieu socio-économique, l’âge et le sexe. Mais l’effet le plus important est le milieu socio-économique. Pour prévenir ces différences à l’entrée en CP, le rôle de la maternelle est donc essentiel.

Score global sur les tests de compréhension du langage oral (mots, phrases et textes) à l’entrée en CP (2018) sur 605 582 enfants en fonction de l’âge au moment du test à gauche et en fonction du sexe et du milieu socio-économique à droite.

Attendus des programmes

Un objectif prioritaire de l'école maternelle

"La stimulation et la structuration du langage oral"

En fin de grande section, tous les élèves devraient : — s’appuyer sur des verbes très fréquents (dire, faire, mettre, aller, prendre, avoir, être, etc.) et des pronoms pour s’exprimer ; — s’emparer du vocabulaire travaillé en classe et l’utiliser à bon escient dans les tâches langagières ; — corriger et reprendre leurs propos pour remplacer un mot par un autre, plus précis ; — employer un vocabulaire usuel (vie quotidienne à l’école) suffisamment développé pour être précis dans leurs prises de parole et dans les activités ordinaires de la classe ; — réutiliser dans un autre contexte les mots appris dans un certain contexte ; — utiliser régulièrement des adjectifs et des adverbes pour spécifier leur propos ; — s’interroger sur un mot dont on ignore le sens ; — utiliser des connecteurs logiques et temporels.

Les difficultés d'enseignement

Elèves allophones

Prononciation Articulation

Evaluation

Hétérogénéité des élèves

Mémorisation Réinvestissement

Levier 1

La mémoire

Levier 2

Levier 3

L'enseignement explicite, structuré et progressif

Les outils

outils de structuration

Outils d'appropriation et de mémorisation

La mémorisation

Les 3 étapes

Les opérations mentales de mémorisation chez les jeunes enfants ne sont pas volontaires et une simple exposition aux mots, sans analyse, ne suffit pas pour les mémoriser.

L’apprentissage répété à intervalles réguliers améliore la mémorisation. Mémoriser les mots, c’est pouvoir les réemployer et transférer à d’autres situations et contextes ce que l’on a déjà appris de certains mots et de leurs usages.

Des outils pour structurer

Les fleurs ou corolles lexicales

Les réseaux de mots

Les maisons de familles de mots

Une conduite de classe favorable

Concevoir des séquences en 4 étapes pour favoriser la mémorisation

Retour d'expérience

Observation - Analyse - Evaluation d'une séance

Quels sont les éléments qui favorisent l'installation du vocabulaire actif?

4 questions professionnelles à partir d'une vidéo

1- Le choix du thème 2- Les étapes clés de la séquence 3- Le choix des outils 4- Les gestes professionnels des enseignantes

pour aller plus loin

Audio de Micheline Cellier

visites de classe

Les PS/ MS de Natacha

Les MS de Pauline

Les PS de Géraldine

L’information est extraite de la mémoire. C’est une opération complexe qui peut nécessiter l’aide du professeur par une contextualisation, une réactivation des liens avec les autres apprentissages (place du mot, synonyme, etc.) ou une activité de reconnaissance (retrouver dans une liste par exemple).

A partir d’un stimulus visuel, auditif, olfactif, moteur, l’information est traitée pour être mise en mémoire .

L’information est mise en lien avec les connaissances antérieures, pour la faire durer dans le temps. La mémoire stocke les mots en réseau ou en toile. Pour aider au stockage d’un mot nouveau, il est utile de l’associer à des mots synonymes ou appartenant à la même catégorie, à des phrases.

2 fois par semaine, lors des rituels, les 5 minutes de vocabulaire: on ressort les boîtes au trésor Le quart d'heure des mots (activité à réaliser en petits groupes - inscrit à l'emploi du temps): On prononce, on mime, on sollicite la mémoire à partir d'imagier, on réemploie les mots appris dans un nouveau contexte, on réécoute une histoire lue, ...) (Pour enseigner le vocabulaire en maternelle - page 43)

Vocabulaire actif: Celui qui est utilisé par l'élève à l'oral Vocabulaire passif: Celui que l'élève est en capacité de comprendre mais qu'il n'utilise pas encore

En maternelle, de nombreux élèves (les plus en difficultés) réduisent les activités de classe à la simple réalisation de la tâche. Les savoirs sont donc assimilés aux savoirs d'actions scolaires ponctuels. Ils n'incluent pas que ces actions permettent d'apprendre au-delà de leur mise en oeuvre. Ainsi les consignes explicites et les feedback et les bilans sont essentiels. De plus une progression de cycle est nécessaire pour assurer une cohérence et une continuité. L'enseignement n'est pas linéaire. Il prévoit des retours réguliers. Ainsi un même thème pourra être abordé sur les 3 années du cyle 1 (les émotions par exemple).

— Les imagiers et autres représentations graphiques ou photographiques — Les images, dessins, photographies (prises en classe ou en famille), reproductions d’œuvres d’art, témoignages visuels des événements vécus (un coquillage, une plume d’oiseau) — Les jeux de loto, d’appariement, les jeux des 7 familles, jeux de pistes et de société divers — Les jeux de dominos constitués d’images correspondant au corpus de mots étudiés permettent des appariements. C’est un moyen de relier des mots, par exemple : « bonnet-tête — Les jeux kinesthésiques (jeu de Kim, etc.) — Les albums échos (individuels ou collectifs) se composent de photos d’enfants réalisant une activité d’apprentissage. — Les dictionnaires de la classe, musées de la classe, murs d’images, transformables en fonction de thèmes abordés. — Les boîtes thématiques regroupent les mots rencontrés en lien avec un thème (la forêt, les monstres, ce qui roule, etc.) avec des objets, des images collectées, des affiches ou encore des albums. — Les tapis de conte — Les boîtes à histoires, boîtes à raconter et boîtes à comptines