Exposé socialisation

Florian - Ryoga - Yanis - Shana

La socialisation, entre famille & école

Muriel Darmon

Née en 1973 et toujours en vie

MUriel Darmon

Directrice de recherche au CNRS

Travaux sur la socialisation et l'habitus

École maternelle parisienne “socialement diversifiée”

Observation d'une classe de petite section

Publié en 2001 aux éditions de la Sorbonne

Socialisation : Processus d'acquisition des normes et des valeurs.

1. La famille 2. L'école

En quoi la famille et l'école sont simultanément complémentaires et en opposition dans la socialisation de l’enfant ?

Notre Plan

1. Les agents socialisateurs (la famille et l'école)

2. Les destinataires de la socialisation (les enfants)

PARTIE I : Les agents socialisateurs

l'ASEM

La maîtresse

Famille declasse populaire

Famille declasse moyenne

Sans diplôme

Master (bac +5)

2 instances de socialisation

PARTIE I : les agents socialisateurs

La maîtresse

L'ASEM

→ Ne change pas de comportement quand la sociologue est là → Est directe et adopte les méthodes comme le coin → Voit tous les enfants de la même manière

→ Change de comportement quand lasociologue est là → Utilise plus les paroles avec les enfants → Fait des différences sociales et sexuelles

→ Plusieurs instances de socialisation au sein même de l'école

PARTIE I : les destinataires de la socialisation

L'ASEM

La maîtresse

→ Plus légitime aux yeux de l'école → Essaye d'avoir une bonne image auprès des parents → S'occupe de l'éducation des enfants

→ Vue comme inférieure par l'école → Doit faire le ménage et aider la maîtresse → Accusée de vouloir faire le travail de la maîtresse

Les enfants intériorisent cette supériorité de la maîtresse

PARTIE I : les agents socialisateurs

"Si elles deviennent des institutrices, nous on va faire quoi ? Laver par terre ? Elles ne vont plus rester à leur place."

PARTIE I : les agents socialisateurs

Relations Parents-École

MAÎTRESSE

Parents de classe aisée

ASEM

Parents de classe populaire

PARTIE I : les agents socialisateurs

LES PARents

→ La relation qu'ils ont avec l'école impacte la socialisation de l'enfant → Les parents de classe populaire stigmatisés par les préjugés sociaux qu'a la maîtresse → Ceux qui s'investissent sont de classe aisée et ceux qui ne s'investissent pas sont de classe populaire

PARTIE II :

Les destinataires de la socialisation

La variable initiale = l'origine sociale

→ Enfants déjà socialisés par la famille avant même l'entrée en maternelle

PARTIE II : les destinataires de la socialisation

L'importance de la famille

Les normes et valeurs

→ La famille inculque les normes et les valeurs à l'enfant.

L'intériorisation

→ L'enfant intériorise ces normes et ces valeurs qui reflètent son milieu social d'origine.

l'implication des parents

→ Les parents s'impliquent plus ou moins selon leur classe sociale, ce qui renforce les préjugés sociaux de la maîtresse.

La différence de traitement

→ La maîtresse a tendance à stigmatiser les enfants issus de classes populaires.

L'intériorisation 2.0

→ L'enfant est mis à l'écart et considère que c'est normal.

PARTIE II : les destinataires de la socialisation

Le classement social

→ La participation → L'implication des parents → La présence des enfants et des parents

PARTIE II : les destinataires de la socialisation

Bon élève Mauvais élève

Excellence scolaire Excellence sociale

→ Plusieurs formes de désobéissance

⚠ Pas systématique ⚠

PARTIE II : les destinataires de la socialisation

L'homogamie sociale

Déjà existante et renforcée par la maîtresse

→ Le "club des chipies"

PARTIE II : les destinataires de la socialisation

LE cas Grégory

A la maison

A l'école

Il est propre, il chante, il dessine...

Se fait pipi dessus, ne participe pas, obéissant mais fait le strict minimum, "il n'y a rien à en tirer".

PARTIE II : les destinataires de la socialisation

La maîtresse

→ Considère que le problème vient de la famille (père transporteur routier et mère sans profession) ;

→ A des prénotions sur la famille : situation sociale = investissement de l'enfant.

GRéGORY

→ Normal d'être mis à l'écart car sa famille l'est vis-à-vis de l'école ;

→ Participe encore moins, reste à l'écart...

PARTIE II : les destinataires de la socialisation

Mauvais élève vs Bon élève

Le club des chipies

→ Familles en haut de l'échelle sociale"Bonnes élèves"

Grégory

→ Famille en bas de l'échelle sociale"Mauvais élève"

Désobéissantes

Preuve de vivacité

Fait le strict minimum

Pour la maîtresse, il est "retardé"→ La faute de la famille

Le retard d'écriture

La maîtresse adopte toujuors un langage mélioratif et rassurant

PARTIE II : les destinataires de la socialisation

Mauvais élève vs Bon élève

Le club des chipies

→ Familles en haut de l'échelle sociale"Bonnes élèves"

Grégory

→ Famille en bas de l'échelle sociale"Mauvais élève"

Désobéissantes

Preuve de vivacité

Fait le strict minimum

Pour la maîtresse, il est "retardé"→ La faute de la famille

Le retard d'écriture

La maîtresse adopte toujuors un langage mélioratif et rassurant

CONCLUSION

Maîtresse - ASEM - Famille = 3 instances de socialisation.

→ Les trois sont constamment en tension

Les enfants sont imbriqués dans un classement social.

→ Rôle de la socialisation familiale

L'homogamie sociale se perpétue par les enfants eux-même.

→ Les agents socialisateurs l'accompagnent

On distingue l'excellence scolaire de l'excellence sociale.

→ Le "bon élève" et le "mauvais élève"