2023 - TD N°2 Enseigner la géo en CM1

ENSEIGNER LA GEOGRAPHIE EN CM1

TD N°2

Equipe formateurs HG-EMC Master MEEF 1 er degré

INSPE 2023

UE 750

LES AXES DE RÉFLEXION

Quel est l'esprit des programmes du cycle 3 ?

LES PHASES DE TRAVAIL

L'étude du préambule du programme du cycle 3

Réponses au questionnaire

A partir de l'étude des programmes

Mise au point scientifique sur les notions centrales du programme

Les contenus d'enseignement: quels enjeux scientifiques ?

Etude des thèmes à enseigner

L'étude du préambule du programme du cycle 3

ateliers

Les outils didactiques : supports, démarches

Les supports, les outils, les démarches: quels enjeux didactiques ?

Conclusion

Le raisonnement géographique

A partir de l'étude des fiches Eduscol d'accompagne- ment des programmes

PRÉAMBULE PROGRAMME CYCLE 3

1. Quelles sont les deux notions abordées dans le préambule du programme du cycle 3 ?

2.1

HABITER: UNE NOTION AU COEUR DU PROGRAMME DU CYCLE 3

Changement de regard sur l'espace et le raisonnement géographique

Un concept récent , 2000

"On ne s'intéresse plus à l'organisation de l'espace mais également à la dimension spatiale des sociétés " ( M. Lussault- 2010)

"Faire avec l'espace" ( M.Stock) "La relation de chaque habitant aux lieux qu'il imagine et qu'il pratique" ( N. Mathieu)

Le raisonnement géographique part des acteurs, le focus se fait sur l'habitant

Comment habiter le monde ?

Par les pratiques spatiales :"Les êtres humains n'habitent pas seulement lorsqu'ils résident, n'importe quelle pratique contribue à l'habiter" (M.Stock) Par les représentations des individus et des groupes sociaux

• mise en réseau des lieux grâce aux mobilités
• mode d'habiter polytopique

LA TRANSPOSITION DE LA NOTION HABITER EN CLASSE

L'HABITANT UN AcTEUR SPATIAL ••

Quels documents utilisés en classe ?

Des paysages en vue oblique

Des témoignages .

bidonville à Nairobi

+ info

LES PRATIQUES SPATIALES EN LIEN AVEC LES MOBILITÉS ••

https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/histoire-geographie-citoyennete/enseignement/sequences/habiter- 974496.kjsp consultée le 7 décembre 2020

+ info

2.2

DE LA NOTION DE DEVELOPPEMENT DURABLE A L'EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE

THIBAUT ROUET

2.2

DE LA NOTION DE DEVELOPPEMENT DURABLE A L'EDUCATION AU DEVELOPEMENT DURABLE

2.3

QUESTIONNAIRE

Quel est l'enjeu de la construction de l'espace au cycle 3?

2.3

LA CONSTRUCTION DE L'ESPACE AU C3: DE L'ESPACE VÉCU À L'ESPACE SOCAIL

Il comprend l'espace des pratiques quotidiennes et l'espace des interractions sociales en tant qu'objets de la perception et de la représentation mentale qu'un individu ou un groupe puisse se construire

Armand Frémont 1970

Espace vécu

Espacesocial

Espace vécu

Il est le produit des groupes humains qui l'organisent et le mettent en valeur pour répondre à des objectifs fondamentaux : appropriation, habitat, échanges et communication, production, recréation...-> C'est l'espace géographique

ATELIERS : ÉTUDIER UN THÈME DU PROGRAMME

Les étapes du travail

1. Travailler individuellement sur un thème 2. Échanger dans un groupe d'experts et formuler une proposition sur le document collaboratif

Découvrir le(s) lieu(x) où j'habite

TH1

Zoom sur l'étude de cas en géographie Zoom sur une démarche : la sortie sensible

3.1

2.1

ZOOM SUR UNE DEMARCHE : LA SORTIE SENSIBLE

"Privilégier une géographie de plein vent "

une géographie d'atelier "

DEMARCHE

DEFINITION

MODALITES

2.1

ZOOM SUR UNE DEMARCHE : LA SORTIE SENSIBLE

"Privilégier une géographie de plein vent "

une géographie d'atelier "

DEMARCHE

DEFINITION

MODALITES

3.1

2.1

ZOOM SUR UNE DEMARCHE : LA SORTIE SENSIBLE

"Privilégier une géographie de plein vent "

une géographie d'atelier "

DEMARCHE

DEFINITION

MODALITES

3.2

ZOOM SUR UNE DEMARCHE : LA SORTIE SENSIBLE

"Privilégier une géographie de plein vent "

une géographie d'atelier "

DEMARCHE

DEFINITION

MODALITES

STEP 2

3.2

ZOOM SUR UNE DEMARCHE : LA SORTIE SENSIBLE

Des questions ?

Définition

Comment inviter les élèves à porter une attention particulière à leur environnement ?

Médéric BRIAND ( 2014)

"La géographie scolaire au prisme des sorties: pour une approche sensible à l'école élémentaire"

Comment les élèves mobilisent-ils leurs sens sur le terrain ?

La sortie sensible se caractérise par la mobilisation explicite des sens et inclut les émotions et l'imagination. Elle ne se limite pas à une simple lecture augmentée du paysage

En quoi le rapport à l'espace en sortie terrain peut-il soutenir les apprentissages en géographie ?

Hypothèse

La sortie terrain met les élèves en situation d'attention, ce qui permet la construction d'un regard attentif

STEP 2

3.2

LA DEMARCHE DE LA SORTIE SENSIBLE

SUR LE TERRAIN : outiller le travail de perception et de description des élèves pour passer d'une découverte "naïve" à une découverte "construite "

EN CLASSE : montrer en quoi les expériences vécues, les jeux réalisés sont révélateurs de l'organisation de l'espace

EN CLASSE : faire réaliser une production qui intègre la dimension sensible de l'expérience vécue ( carte postale, sensible, carte sensible, récit......)

STEP 2

3.2

Une carte postale sensible

STEP 2

3.2

La démarche carte postale sensible

Travail préliminaire

Réalisation d'une production en inter disciplinarité

Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France

TH2

La notion d'aire urbaine Zoom sur les productions cartographiques

STEP 2

4.1

POINT DE VOCABULAIRE: ESPACE URBAIN/ LES ESPACES DE LA VILLE

Espace rural/ espace urbain

espace urbain espace de la ville dont la majorité des sols sont artificialisés

espace rural: espaces anthropisés, modifiés par les sociétés sans être artificialisésespace péri-urbain: espace e transition entre l'agglomération et l'espace rural

Le vocabulaire de l'aire urbaine

Le vocabulaire des villes

ville: une commune de plus de 2000 habitantsagglomération : la commune centre et sa banlieuemétropole: ville concentrant des fonctions de commandement à l'échelle mondiale ( politique, économique...). Ex: Paris mégapole: ville géante de pus de 10 millions d'habitants mégalopole: ensemble urbain formé depusieurs métropoles mondiales

STEP 2

4.2

Zoom sur les différentes productions cartographiques

aire urbaine

Les espaces de l'aire urbaine

Les aires urbaines en France

SCHEMA

CARTE

CROQUIS

Tracé précisNomenclature complète

L'espace représenté est inscrit dans une forme géométriqueNomenclature complète

Une organsiation spatiale commune à plusieurs lieux Nomenclature :

• titre
• orientation
• légende
• échelle

• titre
• orientation
• légende
• échelle

• titre

• légende

STEP 2

4.3

Zoom sur les différentes productions cartographiques

STEP 2

4.4

Zoom sur les différentes productions cartographiques

Consommer en France

TH3

Des notions à clarifier Ressources Espace productif

STEP 2

5.1

DES NOTIONS A CLARIFER : RESSOURCES

UNE PROBLEMATIQUE CENTRALE

DEF

• croissance de la population
• inégalités ravivées
• pression sur la ressource
• préoccupations environnementales

-> interrogent la durabilité du développement-> Repenser le rapport des sociétés aux ressources

Désigne la mise en valeur d'un capital dit naturel ( ressources minérales, ressources en eau, ressources forestières) ou encore matériel, exploité par une société à un moment donné dans le but de créer des richesses Géoconfluence

Comment gérer une ressource rare, renouvelable mais inégalement répartie alors que les prélèvements augmentent à toutes les échelles ?

Eau

Energie

Face à une consommation accrue ( croissance démographique, urbanisation, changement des modes de vie) , comment mettre en oeuvre la transition énergétique partout sur la planète ?

Des ENJEUX liés à l'accès , aux usages Des CONFLITS D'ACTEURS

Ressources alimentaires

Comment produire de manière responsable et respectueuse de l'environnement, en donnant accès à tous à l'alimentation ?

STEP 2

5.2

UNE NOTION A CLARIFER : ESPACE PRODUCTIF

Notion récente ( 1990)Espace aménagé et mis en valeur pour une activité économique : agricole, industrielle, de services

DEF

Espace productif de services :la ZIP du Havre

Espace productif agricole: le vignoble alsacien - village de Zellenberg

Espace productif industriel : Aérospace Valley à Blagnac

Source: manuel histoire géographie Hachette Education 3ème - 2020

POUR CONCLURE

CCL

Le raisonnement géographique

LA FINALITE DE L'ENSEIGNEMENT DE LA GEOGRAPHIE EN CM1: FAIRE ENTRER L'ELEVE DANS LE RAISONNEMENT GEOGRAPHIQUE

ZOOM SUR LE RAISONNEMENT MULTISCALAIRE

Raisonnement par lequel on va observer le même phénomène géographique à différentes échelles.

Echelon administratif

Echelle de la carte :

Action politique ou d'aménagement du territoire

• échelle communale

• échelle cantonnale

• échelle départementale

• échelle régionale

• échelle nationale

• échelle européenne

Echelle géographique ou spatiale

Rapport entre la distance représentée sur la carte et la distance réelle mesurée sur le terrain ( échelle numérique ou ligne graduée)

• grande échelle: carte très détaillée

• petite échelle: carte peu détaillée , ex: planisphère

C'est l'échelon d'analyse

• échelle locale
• échelle régionale
• échelle nationale
• échelle continetale
• échelle mondiale

Trick: Interactivity is the key to capturing the interest and attention of your audience. A genially is interactive because your audience explores and engages with it.

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