¿Cómo enseñar ciencias?

La función y tipología de las actividades para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias

La función y tipología de las actividades para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias

¿Cómo enseñar Ciencias?

La función y tipología de las actividades de evaluación formativa

La gestión del aula para la puesta en práctica de dichas actividades

Como promover interacciones que favorezcan la autorregulación

• El enseñante intenta facilitar el aprendizaje a partir de intervenciones relacionadas con los aspectos conceptuales y actitudinales
• Para el aprendizaje es fundamental que se establezca la relación entre alumnos y profesores
• El análisis de las formas comunicativas en las clases de ciencias es objeto de muchos estudios
• El trabajo en equipo es uno de los más difíciles para el profesorado, ya que no hay orden, hay mucho ruido, los equipos pueden tener desacuerdos, etc

Cómo atender a la diversidad del alumnado

• En base a la Reforma tiene un objetivo: conseguir que una gran mayoría de estudiantes aprendan de forma significativa
• En una clase hay muchas «diversidades» aunque el profesorado acostumbra sólo a pensar en términos de rendimiento escolar
• Un buen diseño didáctico para atender a la diversidad debe:

a) Secuenciar los aprendizajes por orden de dificultad y de proximidad entre los nuevos contenidos y los que ya se conocen, atendiendo muy especialmente a los procedimientosb) Iniciar las secuencias con actividades concretas y simplesc) Se debe evitar, tanto al dar información como al proponer tareas concretas, los datos, las operaciones y las acciones implícitas

• Procesos de flujo y tratamiento de información. Con ello se pretende resaltar la función esencialmente comunicativa de las actividades didácticas ya que, a través de ellas, se concretan las interrelaciones entre el saber a enseñar, el enseñante y el que aprende
• Procesos orientados en relación a unas finalidades educativas.
• Procesos interactivos. Si su finalidad es la comunicación, la interacción es el componente que mejor define las actividades didácticas.
• Procesos organizados. Es decir, tienen una estructura que, desde el punto de vista de quien las selecciona y aplica, es coherente con su visión de la ciencia, de cómo aprenden los alumnos y de cómo es mejor enseñarles.
• Procesos característicos del sistema-aula. Las actividades pueden ser de tipologías muy distintas y es importante que todo diseño pedagógico recoja esta diversidad ya que así se favorece que cada estudiante pueda desarrollar sus capacidades en función de los respectivos cognitivos.

Evaluación del grado de identificación de los objetivos de las actividades de aprendizaje: En esta etapa el docente tiene que evaluar 2 cosas importantes, que lo que se le está enseñando al alumno sea apto para su nivel académico y que la forma que se está enseñando facilite el aprendizaje.Evaluación de la capacidad de anticipación y planificación de la acción: En esta área el docente debe evaluar la manera en que el alumno resuelve los problemas, esto es para poder calificar que tan bien el alumno adquiere los conocimientos realmente. Evaluación del grado de identificación de los criterios de evaluación: Los profesores tienen criterios distintos para evaluar las respuestas de los estudiantes, y a veces varían esos criterios según el alumno. El uso de términos subjetivos como "bueno" o "superficial" también deja la evaluación a interpretación. Algunos estudiantes captan las normas implícitas de evaluación, pero la mayoría no. Se deben diseñar actividades para explicitar los criterios.

Diseñar un dispositivo pedagógico para enseñar ciencias implica básicamente seleccionar las actividades de enseñanza-aprendizaje (actividades didácticas) que se consideran más adecuadas para las finalidades que un enseñante se propone. Desde el punto de vista constructivista del aprendizaje, lo que hace el enseñante es crear actividades para que los estudiantes actúen, y a partir de ellas cada uno aprende según su situación personal. En general las actividades escolares en la escuela secundaria están muy condicionadas por el libro de texto y son poco variadas.

• Tiempo de Aprendizaje: El tiempo de enseñanza no siempre coincide con el tiempo de aprendizaje, ya que la construcción del conocimiento es un proceso gradual que puede tener momentos de "clic" en el futuro.
• Actividades de Exploración: Estas actividades fomentan que los estudiantes identifiquen problemas o temas de estudio y formulen sus propios puntos de vista e hipótesis, promoviendo la diversidad de perspectivas.
• Actividades de Introducción de Conceptos/Procedimientos o Modelización: Estas actividades ayudan a los estudiantes a identificar nuevos enfoques y formas de resolver problemas, proporcionando herramientas de análisis.
• Actividades de Estructuración del Conocimiento: Aquí, el objetivo es guiar a los estudiantes en la construcción del conocimiento, generalmente con la orientación del profesorado y la interacción entre compañeros. Se espera que los estudiantes puedan reconocer y comunicar modelos elaborados.
• Actividades de Aplicación: En esta fase, se alienta a los estudiantes a plantear nuevas preguntas, utilizar diferentes lenguajes para expresar sus ideas y enriquecer sus modelos provisionales a medida que se aplican a nuevas situaciones de aprendizaje.