Les fonctions cognitives

Les fonctions cognitives

Les troubles des apprentissages

"La cognition inclut un large éventail de processus mentaux appelés fonctions cognitives, qu’elle met en œuvre chaque fois qu’une information est reçue, stockée, transformée et utilisée Inserm / Dossier documentaire « fonctions cognitives

Les fonctions cognitives se sont les capacités de notre cerveau qui nous permettent de …Dans une situation d’apprentissage, elles entrent toutes en action à des degrés divers suivant l’apprentissage.

J2

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Les fonctions exécutives correspondent aux capacités nécessaires à une personne pour s’adapter à des situations nouvelles, c’est-à-dire non routinières, pour lesquelles il n’y a pas de solution toute faite.

Les actions routinières:

• automatisation de la réponse à une situation
• une réponse identique fréquente pour une automatisation
• un schéma d’actions qui pilote l’action attendue

Les situations nouvelles:

• Pas de réponse toute prête
• Un coup cognitif
• Une réponse contrôlée, capacité à inhiber des réponses
• Une sélection

Un point commun: sélectionner une action parmi un ensemble d’actions possibles, à disposition

Situations

• Une situation non routinière – nouvelle – complexe nécessite, fait appel à notre système attentionnel de supervision
• Ce système ne peut pas traiter plusieurs tâches en même temps avec la même efficacité.
• Le système attentionnel de supervision remplit 6 fonctions:
• L’inhibition
• La mise à jour
• La flexibilité
• La récupération active d’informations en mémoire
• L’attention divisée
• La planification

Développement jusqu’à l’adolescence de ces fonctions !

• Fonctions exécutives « froides »

• Planification
• Résolution de problèmes
• Abstraction
• Inhibition
• Flexibilité

• Fonctions exécutives

« chaudes »

• Autorégulation du

comportement

• Prise de décision affective (expérience de récompense et de punition)
• Cognition sociale (théorie de l’esprit et traitement des émotions)

Les fonctions exécutives sont affectées par :-les maladies dégénératives du système nerveux central - les traumatismes crâniens - les AVC - les troubles neuro-développementaux (troubles des apprentissages + les autismes) Un trouble des apprentissages c’est un trouble de l’automatisation: elle est partielle, incomplète, variable ou impossible.

Attention, vigilance, concentration

• L’attention
• La vigilance c’est la concentration particulière qui vise à surveiller un individu ou son environnement ainsi que ses changements. La vigilance peut susciter de la méfiance, c’est une surveillance soutenue et attentive.
• La concentration: c’est le fait de rassembler toutes les facultés de son esprit sur un seul point.

• https://vimeo.com/96010905

Troubles de la mémoire et troubles de l’attention souvent confondus …

• Mémoire à court terme
• Mémoire de travail
• Permet de manipuler une quantité d’information limitée

• Mémoire à long terme
• Mémoire épisodique
• Mémoire sémantique
• Mémoire procédurale

La mémoire

• La mémoire c’est la capacité à se rappeler des expériences passées, elle permet le stockage et le rappel, la récupération des informations apprises
• C’est la trace qui reste d’un apprentissage, la modification durable d’un comportement comme conséquence d’une expérience antérieure.
• Les connaissances mémorisées constituent une trame sur laquelle viennent se greffer les nouvelles connaissances.
• Les connaissances mémorisées supportent la construction de mémoires collectives et individuelles
• Les connaissances mémorisées développent une conscience du passé.

La mémoire

• Perception
• Orientation
• Sensibilité
• Fonctions visuo-motrices (préhension des objets, graphisme…)
• Compétences en calcul

Que se passe t-il entre le moment où l’enseignant donne sa consigne et le moment où l’enfant produite sa réponse?

Ce qui permet la réception de l’information Attention – Concentration – Audition -Visuo-spatial

Les fonctions réceptives

Ce qui permet le stockage de l’information Mémoire de travail - Mémoire à long terme

Les fonctions mnésiques

Ce qui permet l’organisation mentale de l’information Planification- Inhibition – Flexibilité – Raisonnement - Prise de décision

Les fonctions exécutives

Les fonctions expressives

Ce qui permet l’expression de l’information Langage – Gestes - Schéma corporel

Les trouble spécifiques des apprentissages : définition

Les troubles du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité

Les troubles mnésiques

Le trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité = troubles des fonctions exécutives, pas d’automatisation. Questionnaire de Conners

Difficultés, retard, troubles ?

• Quelles sont les différences entre ces trois termes ? Proposer une définition
• Quel est le rôle de l’enseignant pour chacune de ces situations ?

Différence difficultés, retard, troubles

• Difficultés = passagère, permet les progrès; Difficulté scolaire = obstacle – barrière;
• Consubstantielle à tout apprentissage
• Peut être passagère ou durable
• Peut être surmontée par du soutien ou résistante
• Du domaine de l’observable 
• La zone proximale d'apprentissage.
• Retard = par rapport à un développement attendu à un âge

- décalage dans le temps. - peut être rattrapé

• Troubles (Rapport RINGARD –2000): syndrome de désorganisation d’une fonction, liée à un défaut structurel. Il est par nature
• durable dans le temps,
• résistant pour partie aux remédiations,
• divers dans ses formes et dans les signes associés,
• variable par sa gravité et par les incapacités générées.

Mise en situation

• Dans une situation d’apprentissage, toutes les fonctions cognitives sont mises en jeu.
• En calcul et en lecture
• Trouver une action pour chaque fonction cognitive.

Perception et orientation: suivre la ligne