Croquis-note

Le croquinote

par Martine Lacasse et Claire Wright

Autres exemples de croquinotes

exemple sur le même sujet

contre-exemple

exemple sur un autre sujet

La perception des élèves...

Comment les élèves perçoivent-ils l'objectif de l'activité? Est-elle réellement conçue pour les aider à apprendre ? Si l'activité n'est pas "réussie" aux yeux de l'enseignant, peut-elle quand même être un travail réussi et utile pour l’élève en question?

Objectifs et facteurs de motivation qui pourraient être ciblés par les élèves:

• découvrir ses propres stratégies de révision des examens
• obtenir une bonne note pour le travail
• libérer leur créativité et piquer leur curiosité

• apprendre versus apprendre par cœur
• pratiquer les stratégies de la condensation de matériel pédagogique
• créer un outil qui servira d’abord pour réviser, et ensuite pour l’application dans la vraie vie (lorsqu’ils travailleront)

Exemple de questions-guides que l'enseignant peut poser:

• Quelles sont les tâches à réaliser dans cette activité?
• Comment saurais-je si j’ai bien réussi?
• Qu’apprendrais-je?
• Pour réussir l'activité, quels sont les critères que je me fixe?

Les élèves sont encouragés à reformuler l'information et à visualiser l'activité avant de la commencer

(Mourad, É. (2023). PPA6415– Cours 3 et 4)

Soutien à l'apprentissage autorégulé

Thème: COMPRENDRE Interprétation des exigences de l'activité par l'élève

Motifs (justification) du soutien:

Un facteur clé de l'apprentissage par l'efficacité personnelle est l'existence de croyances motivationnelles positives. Selon Butler (2002), il est important que les enseignants encouragent leurs élèves à avoir une perception favorable de leurs compétences afin d'être capable de persévérer dans leurs objectifs d'apprentissage. L'importance d'avoir un sentiment de contrôle sur son apprentissage. Le tableau SVA permet à l'étudiant de suivre son progrès et l'évolution de ses apprentissages académiques (Bouchard, 2008). Il peut prendre du recul et réfléchir aux raisons qui le poussent à suivre une formation professionnelle et à ce qu'il lui reste à apprendre avant d'entrer sur le marché du travail.

Conférence - mode d'emploi du cerveau qui apprend

par Sylvain Desautels dans le cadre de la rencontre des partenaire 2023 de FADIO

Afin de bien obtenir l'attention de l'apprenant, il est important de s'assurer de la durée raisonnable des explications, d'un bon équilibre dans l'intensité du travail à effectuer et des conséquences (notation) sur la réussite de ce qui est demandé.

Apprendre modifie le cerveau mais lorsqu'il n'y a pas de répétition, de bonification, de révision, de relance, d'apprentissage actif... la nature reprend rapidement ses droits et le cerveau oublie.

Le nombre de récupération en mémoire permet d'augmenter le pourcentage d'efficacité à se rappeler. Plus on s'entraine, plus on réussit et plus on réussit rapidement.

Pour le croquinote demandé, les répétions de la théorie et l'apprentissage actifs sont absents. Il sera facile pour l'apprenant de se servir du document à l'EFC afin de se rappeler des informations et des concepts. Cependant, à long terme, les éléments seront oubliés.

C'est quoi un croquinote?

"Provient du terme anglais, sketchnote. « sketch » pour dessin, gribouillage et « note » pour prendre des notes. En français, « croquis » et « note », d’où le mot croquinote. Le mot est amusant tout comme la technique qu’il représente. Il s’agit d’une technique de prise de notes innovante associant à la fois des mots et des images. Plus percutante et ludique, elle s’oppose à la prise de notes traditionnelle (lignes d’écritures s’enchainant sur des pages qu’on a bien souvent du mal à relire)." (Lion, 2023)

Explications de l'activité

Afin de procéder à la révision des notions vues en classe et en vue de se préparer à l’examen final, je voulais offrir un espace aux étudiants pour valider et mettre en lumière la théorie sur les différentes approches pédagogiques vue en classe. Ces approches, au nombre de 8, avaient été présentées dans des capsules vidéos en mode asynchrone. Le but de l'activité devait permettre une façon ludique et amusante d'effectuer une révision de la matière et de se faire un document de consultation rapide.

• Explications pendant un cours synchrone.
• Révision des notions sur une page format lettre.
• Insertion d'images, de mots-clés, de dessins.
• 90 minutes d'un cours asynchrone pour produire et déposer le travail.

Motifs (justification) du soutien:

Suivre un exemple mais en ajoutant sa propre touche créative. L'étudiant développe ainsi des modes de pensée imaginatifs pour ses futurs travaux scolaires et pour sa future profession. Après tout, ces élèves sont formés pour devenir des professionnels de la petite enfance et ce sont eux qui utiliseront peut-être un jour la stratégie d'enseignement par modélisation!

« Ainsi, le monde professionnel recherche de plus en plus souvent des individus à la fois créatifs, flexibles et compétents, capables d’effectuer des tâches complexes sans procédures préétablies » (Bonnardel & Lubart, 2019)

Modelage

L'enseignant effectue une tâche similaire de fabrication d'un croquinote, mais sur la base d'une notion pédagogique issue d'un cours sans relation avec ce sujet.

• Avant: mettre l'accent sur les mots clés des approches pédagogiques précises
• Offrir des exemples de croquinotes sur d'autres sujets
• Offrir des contre-exemples (à ne pas faire)

• S'assurer de ne pas nuire à la créativité des élèves. Lorsqu'il y a une composante créative, la personnalisation et l'attachement à la matière enseignée augmentent (Bonnardel & Lubart, 2019)

Tâche collaborative en équipe

Démarche: Discussion en équipe de 2-3 élèves afin de partager leurs interprétations des exigences et liens personnels avant de commencer l'activité. Échanger leurs connaissances antérieures pour décoder la tâche et anticiper ce qui leur est demandé (Bégin, 2008). Développer des stratégies d'apprentissage personnalisées (Butler, 2002).

En conclusion

• Rencontre avec une étudiante
• Utilisation de croquinote dans d'autres cadres
• Permet visuellement d'avoir accès rapidement à des informations disparates et d'avoir un coup d'oeil rapide
• Il faut se faire confiance comme enseignant
• Diminuer nos attentes de résultat - mettre l'accent sur les processus
• Faire connaître les buts

Soutien à l’interprétation des exigences

Soutien par l'enseignant Nom: Fournir une feuille de route pour la réflexion et la discussion de l’activité

1. Première partie : Réflexion individuelle
2. Deuxième partie: Tâche collaborative en équipe
3. Troisième partie : Modelage par l'enseignant

Motifs (justification) du soutien:

Lorsque les élèves sont encouragés à discuter des exigences avec leurs propres mots, ils sont plus susceptibles de mieux comprendre la tâche à accomplir et de développer des stratégies d'apprentissage personnalisées qu'ils pourront réutiliser à l'avenir (Butler, 2002).

• Créer soi-même des outils adaptés à ses besoins qui peuvent être réutilisés dans diverses situations

La discussion guidée aide également les apprenants à anticiper les contextes dans lesquels ils pourront transférer ces nouvelles connaissances et les mettre en œuvre (Bégin, 2008).

Démarche : Guider une réflexion personnelle suscitée par des questions liées aux croyances motivationnelles (Butler, 2002) et aux objectifs personnels en utilisant le tableau SVA (Bouchard, 2008).

• Utiliser le tableau SVA: Ce que je sais, ce que je veux apprendre, ce que j'ai appris

• Faire le point avec chaque élève avant et après l'exécution de la tâche.

(Mourad, É. (2023). PPA6415– Cours 4)

Références

• Bégin, C. (2008). Les stratégies d’apprentissage : un cadre de référence simplifié. Revue des sciences de l'éducation, 34(1), 47–67. https://doi.org/10.7202/018989ar

• Bonnardel, N. & Lubart, T. (2019). La créativité : approches et méthodes en psychologie et en ergonomie. RIMHE : Revue Interdisciplinaire Management, Homme & Entreprise, 37,8, 79-98. https://doi.org/10.3917/rimhe.037.0079
• Bouchard, N. (2008). Apprendre de façon autonome? Québec français, (151), 81–82.

• Deborah L. Butler (2002). Individualizing Instruction in Self-Regulated Learning, Theory Into Practice, 41:2, 81-92, DOI: 10.1207/s15430421tip4102_4

• Développer sa pensée créative à l'aide du croquis-note - http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jne/croquis-note-recitus.pdf

• Je croquinote. Pour apprendre, réviser, s'organiser, communiquer facilement! - https://croquinotes.fr/
• Desautels, S. (2023, 11 octobre). Mode d'emploi du cerveau qui apprend? ​[Conférence]. Rendez-vous des partenaires 2023, FADIO à Gaspé.
• Lion, E. (2023). Je croquinote - sketchnote. (s. d.). Je croquinote. https://croquinotes.fr/
• Mourad, É. (2023). PPA6415–[Présentation Power Point]. Repéré dans l’environnement StudiUM : https://studium.umontreal.ca/

• Images générées par Ideogram.ia. https://ideogram.ai/t/trending ou tirées de https://croquinotes.fr/ et https://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jne/croquis-note-recitus.pdf
• Croquinotes sur les approches pédagogiques des étudiant.es du groupe COUD4 - Technique d'éducation à l'enfance - Groupe Collegia - Cégep de Matane
• Travaux supplémentaires de Ophélie Dubord-Talbot, étudiante.

Moins bons coups

• De nombreux élèves ont manqué de créativité et n'ont pas inclus d'images ou de couleurs (effort?) dans leur travail.
• À l’autre extrémité, quelques élèves ont pratiquement que mis des dessins sans mettre assez d’information importante (pas de mots clés)
• Quelques travaux n’avaient pas tous les 8 approches vues en classe
• Certains travaux d'étudiants étaient représentés de manière très chaotique sur la page, ce qui pouvait être déroutant pour eux lorsqu'ils étudiaient ultérieurement et essayaient de différencier les 8 approches dans leur tête.

Questions de réflexion sur les consignes offertes

• Spécification explicite (accentuation) des critères obligatoires de réussite ? Ou y a-t-il eu des choix à faire par les étudiants ? Par exemple : était-il obligatoire d'ajouter des dessins-images-couleurs ? Dans les instructions, on voit « ajouter des images, des mots-clés ou des dessins »
• Possibilité de réécouter les consignes? (ex. attacher une vidéo à réécouter ou offrir les consignes en format écrit, au besoin)
• Ils avaient un maximum de 90 minutes lors d’un cours asynchrone… est-ce que tout le monde avait le matériel nécessaire pour compléter la tâche?
• La créativité était-elle un élément crucial?
• Les apprenants étaient des adultes avec des styles d'apprentissage potentiellement différents. Si l'objectif était qu'ils créent une aide à la révision pour leur examen final, était-il nécessaire d'ajouter des dessins et des couleurs s'ils n'étaient pas nécessairement des apprenants visuels ? Et vice-versa...

Bons coups de ce formatif

au niveau des consignes et exigences

• Consignes écrites dans Moodle
• Consignes expliquées oralement lors d'un cours synchrone enregistré offrant la possibilité d'être écoutées à nouveau au besoin
• Très larges possibilités laissant place à la créativité
• Très peu de contraintes
• Offre d'un outil de révision et de soutien pour l'EFC

au niveau des apprenants

Plusieurs étudiants ont présenté un travail de grande qualité avec un bon équilibre entre les éléments visuels et les mots clés, tout en définissant clairement les 8 approches différentes, ce qui les aidera à réviser pour l'épreuve finale de cours (EFC).